Використання ікт на уроках фізики. Використання ікт на уроках фізики та інформатики Ікт технології на уроках фізики

Актуальність теми Навчити дитину здобувати навички "читання", переробки та аналізу інформації, одержуваної з різних джерел - одна з найважливіших завдань сучасної школи.

Мета: вдосконалення освітнього процесу, формування освітнього середовища, що сприяє найбільш повної реалізації реальних навчальних можливостей учнів на уроках фізики, підвищення якості освіти через впровадження інформаційно - комунікаційних технологій.

ЗАВДАННЯ: Вивчення досвіду роботи використання ІКТ. Апробація ІКТ на уроках фізики. Залучення учнів в атмосферу пошуку, рішення наукової задачі. Впровадження методик і елементів інноваційних технологій в навчальному процесі. Використання ІКТ в різних напрямках і формах навчальної діяльності. Створення нових форм роботи з учнями, спрямованих на виявлення найбільш здібних дітей.

Переваги використання ІКТ для мене, як учителя: Економія навчального часу (до 30%); Економія навчального часу (до 30%); Можливість забезпечити аудіо - візуальне сприйняття інформації; Можливість забезпечити аудіо - візуальне сприйняття інформації; Включення учнів в активну діяльність; Включення учнів в активну діяльність; Розвиток комунікативних умінь учнів на уроці; Розвиток комунікативних умінь учнів на уроці; Здійснення диференційованого та індивідуального підходу в навчанні учнів; Здійснення диференційованого та індивідуального підходу в навчанні учнів; Раціональне використання різних форм, методів і прийомів роботи; Раціональне використання різних форм, методів і прийомів роботи; Звільнення від рутинної паперової роботи. Звільнення від рутинної паперової роботи. Створення позитивного емоційного фону уроку; Створення позитивного емоційного фону уроку;

Для учнів ІКТ: Забезпечує більш ефективну доступність інформації; Наближає урок до світосприйняття сучасної дитини; Дозволяє учневі працювати в своєму темпі; Розвиває нестандартне мислення; Виховує самостійність, здатність приймати рішення; Формує впевненість в своїх можливостях, здібностях.

Мультимедійний урок використовую практично на всіх етапах уроку: при вивченні нового матеріалу, пред'явлення нової інформації при закріпленні пройденого матеріалу, відпрацювання навчальних умінь і навичок при повторенні, практичне застосування отриманих знань, умінь, навичок при узагальненні, систематизації знань

Мультимедійний урок: Презентації деяких тем уроків, розроблені мною за допомогою програми Power Point (більше 30 уроків) Створення і представленіеучащіміся творчих проектів і презентацій з використанням ІКТ (в моїй скарбничці (в моїй скарбничці більше 120 презентацій презентацій учнів) учнів) Мультимедіа презентації - електронниефільми , що включають в себе анімацію, аудіо- та відео фрагменти

7 клас. Створення проблемної ситуації. Рибак для збереження спійманої риби - живий, зробив в своєму човні удосконалення: відділив частину човна двома вертикальними перегородками, і в відгородженій частині зробив отвір в дні. «Не заллє чи човен і не потоне вона, якщо спустити її в воду?» - думав він перед випробуванням.

8 - 9 класи. Спільна пошукова діяльність. 9 клас. Повторно - узагальнюючий урок по темі: «Закони руху і взаємодії тіл» Життя і діяльність Ісаака Ньютона. Закони Ньютона. Закон всесвітнього тяжіння. Прискорення вільного падіння на Землі та інших небесних тілах. Рівномірний рух по колу. Закон збереження імпульсу. Реактивний рух. Ракети.

УРОКИ - КОНФЕРЕНЦІЇ: УРОКИ - КОНФЕРЕНЦІЇ: Теплові двігателі.Тепловие двигуни. Оптичні прібори.Оптіческіе прилади. Благо або лихо для людства атомна енергія? Благо або лихо для людства атомна енергія? Будівництво ГЕС - шлях до екологічного лиха або прогресу? Будівництво ГЕС - шлях до екологічного лиха або прогресу? Способи вирішення енергетичної проблеми на Земле.Способи вирішення енергетичної проблеми на Землі класи. Дослідницька діяльність.

План створення презентацій учнями: I. Планування презентації: Вибір теми (вибирає учень із запропонованого мною списку, а також пропонує свою тему); Вибір теми (вибирає учень із запропонованого мною списку, а також пропонує свою тему); Вибір форми роботи (індивідуальна, парна, групова); Вибір форми роботи (індивідуальна, парна, групова); Визначення цілей, основної ідеї презентації; визначення цілей, основної ідеї презентації; Збір і переробка інформації; збір і переробка інформації; Створення таблиць, графіків і т.п.Созданіе таблиць, графіків і т.п. II. Розробка презентації - оформлення слайдів, використовуючи можливості програми Power Point; III. Репетиція презентації - обговорення готової презентації з учителем фізики, внесення поправок; IV. Захист презентації перед класом, з подальшим обговоренням даної інформації.

Результати тестування учнів педагогом - психологом: Мотивація навчання: 9 класи (н.р.) 11 класи (н.р.) ll рівень (продуктивний) 27% 33% lll рівень (середній) 35% 55% lV рівень (знижений) 24 % 7% Vуровень (різко негативне ставлення до навчання) 14% 5%

Результати анкетування підтверджують всі позитивні чинники використання ІКТ на уроках фізики: необхідно використовувати мультимедіа - 80% учнів; необхідно використовувати мультимедіа - 80% учнів; необхідно використовувати презентації - 76% учнів; необхідно використовувати презентації - 76% учнів; викликають інтерес презентації однокласників - 84% учнів. викликають інтерес презентації однокласників - 84% учнів.
Що дало Вам створення презентації з фізики? (Свій варіант) Систематизація знань по темі - 4 людини (8%) Отримання нових знань - 8 осіб (16%) Запам'ятовування більшого обсягу інформації - 8ч (16%) З'явився інтерес до уроку - 8 осіб (16%) Інформація стала доступнішою для розуміння - 2 год (4%) Створюючи презентацію, я поглиблюю свої знання - 4ч я навчився вибирати з великої кількості інформації найголовніше - 2 людини (4%) навчився працювати на комп'ютері (до цього в основному грав) - 6 осіб (12%) гарні оцінки з фізики - 6 осіб (12%) Нічого - 2 людини (4%)

Застосування ІКТ у викладанні фізики.

Попкова Наталія Петрівна

вчитель фізики

Державна бюджетна освітня установа міста Москви «Школа №69 імені Б.Ш.Окуджави»

Викладання фізики ... Яким воно повинно бути в сучасній школі?

Швидкий розвиток обчислювальної техніки і розширення її функціональних можливостей дозволяє широко використовувати комп'ютери на всіх етапах навчального процесу. У своїй практиці я застосовую ІКТ під час лекцій, практичних і лабораторних занять, при самопідготовки, для контролю і самоконтролю рівня засвоєння навчального матеріалу. Комп'ютер, безсумнівно, незамінний помічник. Я його використовую в різних цілях:

Для індивідуалізації навчального процесу,

Як засіб наочності навчального процесу (презентації),

Шлях пошуку інформації з найширших джерел (Інтернет),

Спосіб моделювання досліджуваних процесів або явищ (моделі в навчальних програмах), організації колективної і групової роботи (проекти) і ін.,

Засіб розробки і підготовки різних видів навчально-методичного супроводу уроку, т. Е. Використання комп'ютера для підготовки необхідних матеріалів (поурочні планування, методичні розробки, індивідуальні завдання, контрольні та інші види робіт) і т. Д.

Сучасні підходи до проектування та розробки електронних засобів освітнього призначення дозволили мені створити презентації, тестові роботи (за курсом фізики 7-11 класу).

Фізика - наука експериментальна, її завжди викладають, супроводжуючи демонстраційним експериментом. У своїй роботі я використовую не тільки різні установки і прилади для проведення демонстраційних експериментів, а й обчислювальну техніку з мультимедіа проектором і екраном. Використання комп'ютерних технологій значно розширило можливості лекційного експерименту, дозволяючи моделювати різні процеси і явища, натурная демонстрація яких у лабораторних умовах технічно дуже складна або просто неможлива.

Велику користь може принести використання навчальних програм, ресурсів Інтернету та електронних енциклопедій для розширення кругозору учнів, отримання додаткового матеріалу, що виходить за рамки підручника.

Не можна скидати з рахунків і психологічний фактор: сучасній дитині набагато цікавіше сприймати інформацію саме в такій формі, ніж за допомогою застарілих схем і таблиць. При використанні комп'ютера на уроці інформація подається не статичною не озвучений картинкою, а динамічними відео- і звукорядом, що значно підвищує ефективність засвоєння матеріалу. Інтерактивні елементи навчальних програм дозволяють перейти від пасивного засвоєння до активного, так як учні отримують можливість самостійно моделювати явища і процеси, сприймати інформацію нелінійно, а з поверненням. При необхідності можна повернутися до будь-якого фрагменту з повторенням віртуального експерименту з тими ж або іншими початковими параметрами. Інформаційні технології надають можливості комп'ютерного моделювання дослідів і експериментів в ігровій формі.

1. Використання комп'ютерних презентацій.

Мультимедійні сценарії уроків виконуються у вигляді презентацій із застосуванням програми Power Point, що входить до складу пакету програм Microsoft Office.

Комп'ютерні презентації - один з прийомів, що дозволяють зробити навчальний матеріал яскравим і переконливим, але використовувати даний прийом можна далеко не для кожної теми і не на кожному занятті.

Плюси презентацій: урок стає наочним; інформація, відтворена на слайдах, сприймається швидко і легко, підвищується якість навчання.

Презентації демонструються самим учителем безпосередньо в кабінеті фізики, за допомогою переносного мультимедійного проектора, підключеного до комп'ютера. Зображення проектується на великий настінний екран. У порівнянні з традиційною формою ведення уроку, яка змушує вчителя постійно звертатися до крейди і дошки, використання таких сценаріїв вивільняє велику кількість часу, який можна вжити для додаткового пояснення матеріалу. При цьому слід підкреслити, що комп'ютерна демонстрація фізичних явищ розглядається не як заміна реального фізичного демонстраційного досвіду, а як його доповнення.

Презентації використовуються при поясненні нового матеріалу, при повторенні пройденого матеріалу і при організації поточного контролю знань (презентації-опитування).

2. Використання інформаційних технологій у позаурочній роботі:

Використання електронних комунікацій при роботі над проектами (роботи потім представляються на виставці, що проводиться в школі на тижні природничих наук; переможці отримують грамоти, а також всім учасникам виставляються оцінки);

Проведення «Фестивалю відкриттів».

Фестиваль проводиться в 7-11 класах.

Проведення фестивалю можна умовно розділити на кілька етапів. Учням пропонується список зразкових назв доповідей для даного фестивалю. Доповіді в електронному вигляді в певні терміни повинні бути представлені вчителю. Учні виступають з доповідями перед аудиторією. Заохочується застосування мультимедійних засобів для ілюстрації доповіді. За участь у фестивалі виставляється оцінка з урахуванням двох параметрів: тексту доповіді; виступу з доповіддю на фестивалі (просто зачитувати доповідь забороняється).

Досвід показує, що застосування інформаційних технологій на уроках фізики і в позаурочній діяльності розширює можливості творчості, як вчителі, так і учнів, підвищує інтерес учнів до фізики, стимулює освоєння учнями досить серйозних тем з інформатики, що, врешті-решт, веде до інтенсифікації процесу навчання.

3. Інформаційні об'єкти, що входять в ці електронні ресурси можна класифікувати за такими типами.

відеофрагменти, Що представляють собою фізичні експерименти, цікаві досліди, сучасні іграшки (сувеніри), в яких спостерігаються ефектні фізичні явища, і сучасні технічні пристрої.

звукові фрагменти, Є записаними в файл дикторського коментарями до розглянутого фізичному процесу або явищу. Їх можна програти, зупинити, перемотати вперед, перемотати назад, поставити на паузу.

анімації, Що представляють собою динамічні ілюстрації теоретичних уявлень, роботи технічних пристроїв або природних явищ.

фотографії природних явищ, побутових приладів і пристосувань, експериментальних установок, технічних об'єктів, портрети вчених. Вони покликані проілюструвати експериментальну базу, на якій будуються фізичні уявлення і численні технічні застосування фізичних явищ, відкритих в лабораторії.

малюнки, Які є статичними ілюстраціями до текстів супроводжуваних підручників і являють собою схеми приладів, експериментальних установок, електричних ланцюгів, образне уявлення фізичних величин, символьне зображення процесів, що протікають, модельних уявлень про їх протіканні, а також графіки залежностей фізичних величин від часу, відстані і т. п., діаграми, що ілюструють взаємозв'язок різних фізичних параметрів об'єктів.

текстові фрагменти, Що представляють собою визначення фізичних понять, величин, явищ, формулювання законів і меж їх застосування, опису найважливіших технічних пристроїв, що згадуються в шкільних підручниках.

узагальнюючі таблиці, Що є зведенням основних понять і законів, вивчених в даній темі. Узагальнюючі таблиці можуть містити різноманітну інформацію: текстову, графічну, символьну і т.д.

Уроки з використанням мультимедійних можливостей дуже подобаються дітям, вони активізують їх інтерес до вивчення предмета. Але, при всіх видимих \u200b\u200bплюсах даної методики роботи, при всіх її перевагах, необхідно пам'ятати одну стару, давно відому істину: все добре в міру.

Не можна перестаратися. Матеріал, що викладається з використанням нових технологій, повинен бути строго дозований. Не можна вбити ефект новизни і незвичайності. У старшокласників проводити подібні уроки можна і потрібно не частіше, ніж один раз на тиждень, а з учнями середньої ланки не частіше, ніж один раз в 3-4 уроки. Тоді інтерес хлопців не гасне, а навпаки тільки зростає.

Безперечно, що в сучасній школі комп'ютер не вирішує всіх проблем, він залишається всього лише багатофункціональним технічним засобом навчання. Не менш важливі й сучасні педагогічні технології та інновації в процесі навчання, які дозволяють не просто "вкласти" в кожного учня якийсь запас знань, але, в першу чергу, створити умови для прояву пізнавальної активності учнів.

Впровадження в освіту комп'ютерних технологій підвищує загальний рівень навчального процесу, посилює мотивацію навчання і пізнавальну активність учнів, постійно підтримує вчителів, в тому числі і мене, в стані творчого пошуку дидактичних новацій. Комп'ютери в освіті поступово перетворюються з інструменту для викладання курсу інформатики в потужний засіб розвитку всього освітньо-виховного комплексу.

Таким чином, сучасні педагогічні технології в поєднанні з сучасними інформаційними технологіями можуть істотно підвищити ефективність освітнього процесу, вирішити поставлені перед освітньою установою завдання виховання всебічно розвиненої, творчо вільної особистості.

Муніципальне бюджетне загальноосвітній

установа «Гімназія №7»

Використання ІКТ

на уроках фізики

Добродумова Н.П.,

учитель фізики вищої категорії

м Торжок

ВСТУП

У сучасній концепції повної середньої освіти в Росії ставиться завдання формування у випускників навчальних закладів умінь, зокрема, використовувати мультимедійні ресурси та комп'ютерні технології для обробки, передачі, систематизації інформації, створення бази даних, презентації результатів пізнавальної діяльності, що дозволяють їм успішно вирішувати практичні завдання прикладного характеру в широкому спектрі різноманітних професійних ситуацій. Сьогодні невід'ємною частиною сучасної методики навчання фізики є інформаційні і комунікаційні технології (ІКТ), що використовують широкий арсенал цифрових освітніх ресурсів. Якість сучасного навчального процесу безпосередньо пов'язано з поліпшенням технологій і методів навчання, що в свою чергу залежить від застосування вчителями комплексу засобів ІКТ. Це одна з закономірностей, що характеризують сучасний навчально-виховний процес в переживається нами епоху загальної інформатизації суспільства, яка ставить нові проблеми перед системою освіти і виховання підростаючого покоління. Оснащення кабінету фізики передбачає широке використання ІКТ при проведенні уроків по більшості тем навчальних програм. Це і тестування за допомогою комп'ютера, і проведення демонстраційних дослідів і віртуальних лабораторних робіт, демонстрація презентацій, залучення учнів до створення тематичних презентацій, можливість найпростішого моделювання природничо процесів та інші види навчальних робіт. Комп'ютер - найпотужніше і найефективніший зі всіх існуючих досі технічних засобів, які мав учитель.

Мета роботи : Показати, що використання ІКТ на уроках фізики дозволяють підвищувати інтерес до вивчення предмета, розширюють можливості демонстрації дослідів через використання віртуальних образів, підвищує інтерес до навчання.

ОСНАЩЕННЯ КАБІНЕТУ ФІЗИКИ

Гімназія є базовим інноваційним загальноосвітнім закладом, тому всі кабінети обладнані необхідними засобами для успішного проведення навчального процесу.

Успішність застосування ІКТ залежить не тільки від учителя, а й від наявності техніки та якості програмного забезпечення.

ВИКОРИСТАННЯ ІКТ на уроках фізики

Добре відомо, що курс фізики середньої школи включає в себе розділи, вивчення і розуміння яких вимагає розвиненого образного мислення, вміння аналізувати, порівнювати. В першу чергу мова йде про такі розділи, як "Молекулярна фізика", деякі глави "Електродинаміки", "Ядерна фізика", "Оптика" і ін. Строго кажучи, в будь-якому розділі курсу фізики можна знайти глави, важкі для розуміння. На жаль, багато учнів не володіють необхідними розумовими навичками для глибокого розуміння явищ, процесів, описаних в даних розділах. У таких ситуаціях на допомогу приходять сучасні технічні засоби навчання і, в першу чергу, - персональний комп'ютер.

Багато явища в умовах шкільного фізичного кабінету не можуть бути продемонстровані. Наприклад, це явища мікросвіту, або швидко протікають процеси, або досвіди з приладами, відсутніми в кабінеті. В результаті учні зазнають труднощів в їх вивченні, тому що не в змозі подумки їх представити. Комп'ютер може не тільки створити модель таких явищ, але також дозволяє змінювати умови протікання процесу, "прокрутити" з оптимальної для засвоєння швидкістю.

Фізика - наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. Оснащення фізичного кабінету не завжди дозволяє провести лабораторні роботи, що вимагають більш складного устаткування. На допомогу приходить персональний комп'ютер, який дозволяє проводити досить складні лабораторні роботи. У них учень може на свій розсуд змінювати вихідні параметри досвідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

Безумовно, комп'ютер можна застосовувати і на уроках інших типів: при самостійному вивченні нового матеріалу, при рішенні задач, під час контрольних робіт. Необхідно також відзначити, що використання комп'ютерів на уроках фізики перетворює їх в справжній творчий процес, дозволяє здійснити принципи розвиваючого навчання. Є можливість відібрати необхідний матеріал, подати його яскраво, наочно і доступно. Використання ІКТ на уроці підвищує мотивацію учнів до процесу навчання, створюються умови для придбання учнями засобів пізнання і дослідження світу.

2.3 Варіанти побудови уроків з використанням електронного підручника

Електронний підручник використовується при вивченні нового матеріалу і його закріпленні ( 20 хвилин. роботи за комп'ютером ). Учнів спочатку опитують за традиційною методикою або за допомогою друкованих текстів. При переході до вивчення нового матеріалу учні парами сідають біля комп'ютера, включають його і починають працювати зі структурною формулою і структурними одиницями параграфа під керівництвом і за планом учителя.

Електронна модель підручника може використовуватися на етапі закріплення матеріалу. На даному уроці новий матеріал вивчається звичайним способом, а при закріпленні всі учні 5-7 хв. під керівництвом вчителя співвідносять отримані знання з формулою параграфа.

В рамках комбінованого уроку за допомогою електронного підручника здійснюється повторення і узагальнення вивченого матеріалу (15-17мін.). Такий варіант кращий для уроків підсумкового повторення, коли по ходу уроку потрібно «перегорнути» зміст декількох параграфів, виявити родовід понять, повторити найбільш важливі факти і події, визначити причинно наслідкові зв'язки. На такому рівні учні повинні мати можливість попрацювати спочатку спільно (по ходу пояснення вчителя), потім в парах (за завданням вчителя), нарешті, індивідуально (по черзі).

Окремі уроки можуть бути присвячені самостійного вивчення нового матеріалу і складання за його підсумками своєї структурної формули параграфа. Така робота проводиться в групах учнів (3-4 людини). Наприкінці уроку (10 хв.) Учні звертаються до електронної формулі параграфа, порівнюючи її зі своїм варіантом. Тим самим відбувається залучення учнів до дослідницької роботи на уроці, починаючи з молодшого шкільного віку. ЕУ використовується як засіб контролю засвоєння учнями понять. Тоді до складу електронного підручника входить система моніторингу. Результати тестування учнів з кожного предмета фіксуються і обробляються комп'ютером. Дані моніторингу можуть використовуватися учнем, учителем, методичними службами і адміністрацією. Відсоток правильно вирішених завдань дає учневі уявлення про те, як він засвоїв навчальний матеріал, при цьому він може подивитися, які структурні одиниці їм засвоєно не в повній мірі, і згодом допрацьовувати цей матеріал. Таким чином, учень в якійсь мірі може керувати процесом навчання.

Учитель, в свою чергу на основі отриманої інформації також має можливість управляти процесом навчання. Результати класу за змістом в цілому дозволяють вчителю побачити необхідність організації повторення по цій чи іншій структурної одиниці для досягнення максимального рівня навченості. Розглядаючи результати окремих учнів за структурними одиницями, можна зробити аналогічні висновки по кожному окремому учневі і прийняти відповідні методичні рішення в плані індивідуальної роботи. Нарешті, можна простежити динаміку навчання учня по предмету. Стабільно високі результати деяких учнів дає вчителю можливість вибудувати для них індивідуальну предметну траєкторію. Інформаційна технологія відкриває для учнів можливість краще усвідомити характер самого об'єкта, активно включитися в процес його пізнання, самостійно змінюючи як його параметри, так і умови функціонування. У зв'язку з цим, інформаційна технологія не тільки може справити позитивний вплив на розуміння школярами будівлі та сутності функціонування об'єкта, але, що більш важливо, і на їх розумовий розвиток. Використання інформаційної технології дозволяє оперативно і об'єктивно виявляти рівень освоєння матеріалу учнями, що має велике значення в процесі навчання.

Сьогодні в педагогіці і психології велика увага приділяється питанню розвитку в процесі навчання творчих здібностей учнів. Тут я виходжу з того, що тренування - один з необхідних і найважливіших засобів забезпечення високий ефективності навчання і розвитку творчого потенціалу учнів. Для вирішення проблеми співвідношення "комп'ютерного" і "людського" мислення необхідно поряд з інформаційними методами навчання застосовувати і традиційні. Використовуючи різні технології навчання, привчаю учнів до різних способів сприйняття матеріалу: читання сторінок підручника, пояснення вчителя, отримання інформації з екрана монітора та ін .. З іншого боку, навчальні та контролюючі програми повинні надавати користувачеві можливість побудови свого власного алгоритму дій, а не нав'язувати йому готовий, створений програмістом. Завдяки побудові власного алгоритму дій учень починає систематизувати і застосовувати наявні в нього знання до реальних умов, що особливо важливо для їх осмислення. При плануванні уроків необхідно знайти оптимальне поєднання таких програм з іншими (традиційними) засобами навчання. Наявність зворотного зв'язку з можливістю комп'ютерної діагностики помилок, що допускаються учнями в процесі роботи, дозволяє проводити урок з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Контроль одного і того ж матеріалу може здійснюватися з різним ступенем глибини і повноти, в оптимальному темпі, для кожної конкретної людини. Таким чином, передбачається, що інформаційну технологію найбільш доцільно застосовувати для здійснення попереднього контролю знань, де потрібна швидка і точна інформація про освоєння знань учнями, при необхідності створення інформаційного потоку навчального матеріалу або для моделювання різних фізичних об'єктів.

У своїй практиці я користуюся створеними спеціально для конкретних уроків мультимедійними сценаріями. Такі сценарії представляють собою мультимедійні конспекти уроку, що містять короткий текст, основні формули, креслення, малюнки, відеофрагменти, анімації. Три основні питання, які постають перед учителем, який вирішив самостійно готувати демонстраційні матеріали для уроку:

Як це зробити?

Де взяти матеріал для демонстрацій?

Як використовувати сценарії під час уроку?

Постараюся показати, як вирішити ці питання.

Зазвичай такі сценарії готуються у формі мультимедійних презентацій з використанням програми Power Point з пакету Microsoft Office. Зазначена програма проста в застосуванні і дозволяє вільно конструювати урок. За лічені хвилини можна створити новий сценарій уроку, включити в нього нові слайди, скомбінувати слайди кількох презентацій, видалити зайві. При використанні цієї програми, вчителю відкривається широкий простір для творчості. Можна підготувати урок з урахуванням конкретних особливостей класу, темпу проходження матеріалу в поточному навчальному році. Постає лише питання про джерела інформації та матеріалів для слайдів.

Презентації (Приложение1) демонструю безпосередньо в кабінеті фізики, за допомогою мультимедійного проектора, підключеного до персонального комп'ютера. Зображення проектується на інтерактивну дошку, що дозволяє працювати з малюнками, графіками і т.д. У порівнянні з традиційною формою ведення уроку, яка змушує вчителя постійно звертатися до крейди і дошки, використання таких сценаріїв вивільняє велику кількість часу, який можна вжити для додаткового пояснення матеріалу. Сценарії застосовуються як при викладі нового матеріалу, так і при повторенні пройденого. При цьому слід підкреслити, що комп'ютерна демонстрація фізичних явищ розглядається не як заміна реального фізичного демонстраційного досвіду, а як його доповнення.

Одним з найбільш перспективних напрямків використання інформаційних технологій в фізичному освіту є комп'ютерне моделювання фізичних явищ і процесів. Використовуючи навчальні комп'ютерні моделі, учитель може уявити досліджуваний матеріал більш наочно, продемонструвати його нові і несподівані сторони невідомих раніше способом, що, в свою чергу, підвищує інтерес учнів до досліджуваного предмета і сприяє поглибленню розуміння навчального матеріалу. Значне число комп'ютерних моделей, що охоплюють майже весь курс шкільної фізики, міститься на широко відомому лазерному диску "Фізика в картинках" (науковий центр ФІЗІКОН, м.Москва). Досвід використання даного диска на уроках фізики показує, що якщо учням пропонувати моделі для самостійного вивчення, то навчальний ефект виявляється надзвичайно низьким. Учні захоплено досліджують модель 3-5 хвилин, при цьому вони знайомляться головним чином з її регулюваннями, не вникаючи в суть модельованих процесу або явища, а потім втрачають інтерес до даної моделі і не знають, чим себе зайняти. Контрольні питання, що задаються учням після такого (знайомства) з моделлю, показують, що будь-якого усвідомлення і розуміння фізики розглянутого процесу або явища, як правило, не відбувається. Комп'ютерні моделі легко вписуються в традиційний урок, дозволяють продемонструвати на екрані комп'ютера (або на великому екрані за допомогою проектора) багато фізичні ефекти, а також дозволяють організовувати нові, нетрадиційні види навчальної діяльності учнів.

Комп'ютерні моделі дозволяють отримувати в динаміці наочні запам'ятовуються ілюстрації фізичних експериментів і явищ, відтворювати їх тонкі деталі, які можуть вислизати при спостереженні реальних експериментів. Комп'ютерне моделювання дозволяє змінювати часовий масштаб, варіювати в широких межах параметри і умови експериментів, а також моделювати ситуації, недоступні в реальних експериментах. Учень може на свій розсуд змінювати вихідні параметри досвідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки. Вивчення будови і принципу дії різних фізичних приладів - невід'ємна частина уроку фізики. Зазвичай, вивчаючи той чи інший прилад, демонтую його, розповідаю принцип дії, використовуючи при цьому модель або схему. Безумовно, комп'ютер можна застосовувати і на уроках інших типів: при самостійному вивченні нового матеріалу, при рішенні задач і під час контрольних робіт. Застосування комп'ютера на уроці дозволяє індивідуально підходити до кожного учня в процесі навчання. Комп'ютер дає можливість зробити урок більш цікавим, захоплюючим і сучасним.

З допомогу комп'ютера зручно реалізувати принцип наочності в навчанні. На мовах програмування складені моделі різних фізичних явищ, наприклад, досвід Резерфорда, електрична дуга, модель атома і його ядра, моделі станів речовини і ін. Моделі ці діючі, в них можна виробляти дії, наприклад, показати, як ділиться ядро \u200b\u200bурану. Це вже не просто картинка, як це було ще років десять тому. Виклад навчального матеріалу, лекції завжди можна супроводжувати матеріалами з готових програмних засобів. Це відіофільми, презентації, демонстраційні досліди. Для показу відсутніх сучасних приладів і пристроїв я вибираю їх знімки з ППЗ «Фізика» під редакцією Ханнанова Н.К., сучасну техніку переглядаємо по інтерактивній енциклопедії «Від плуга до лазера». Велике застосування на уроках у ілюстративного матеріалу складено мною і моїми учнями в POWER POINT у вигляді презентацій.

Практичний досвід показує, що для ефективного залучення учнів в навчальну діяльність з використанням комп'ютерних моделей необхідні індивідуальні роздавальні матеріали із завданнями і питаннями різного рівня складності. Перелічимо основні види завдань, які ми використовуємо при роботі з комп'ютерними моделями:

1. Ознакомительное завдання. Це завдання призначене для того, щоб допомогти учневі усвідомити призначення моделі і освоїти її регулювання. Завдання містить інструкції з управління моделлю і контрольні питання.

2. Комп'ютерні експерименти. В рамках цього завдання учневі пропонується провести кілька простих експериментів з використанням даної моделі і відповісти на контрольні питання.

3. Експериментальні завдання. Учневі пропонується вирішити 1-4 завдання без використання комп'ютера, а потім, використовуючи комп'ютерну модель, перевірити правильність свого рішення.

4. Дослідницьке завдання. Учневі пропонується самому спланувати і провести ряд комп'ютерних експериментів, які підтверджують або спростовують деяку закономірність. Найбільш здатним учням пропонується самостійно сформулювати ряд закономірностей і підтвердити їх експериментом.

5. Творче завдання. В рамках даного завдання учні самі придумують завдання, формулюють їх, вирішують і ставлять комп'ютерні експерименти для перевірки отриманих результатів.

Запропоновані завдання допомагають учням швидко опанувати керуванням комп'ютерною моделлю, сприяють усвідомленому засвоєнню навчального матеріалу і пробудженню творчої фантазії. Особливо важливо те, що учні отримують знання в процесі самостійної роботи, так як ці знання необхідні їм для отримання конкретного спостережуваного на екрані комп'ютера результату. Учитель на такому уроці виконує лише роль помічника і консультанта.

ВИСНОВОК

Отже, використання ІКТ в процесі викладання фізики дозволяє:

значно розширити коло навчальних завдань, які можуть бути включені в зміст освіти за рахунок використання обчислювальних, моделюючих та інших можливостей комп'ютера;

збільшити можливість і склад навчального експерименту, завдяки використанню комп'ютерних моделей тих процесів і явищ, експерименти з якими в шкільних умовах навчальних лабораторій були б неможливі;

розширити джерела отримання знань в процесі навчання шляхом використання інформаційно - довідкових систем.

Використання комп'ютерної техніки в якості засобу навчання, удосконалює процес викладання, підвищує його якість і ефективність.

Використання комп'ютерних технологій в якості інструментів навчання, пізнання себе і дійсності.

Використання засобів нових інформаційних технологій як засобу творчого розвитку учня.

В результаті використання ІКТ в учнів підвищився інтерес до фізики, як до експериментальної науки.

Своїм досвідом роботи я ділюся з колегами. У 2011-2012, 2012-2013 навчальних роках я дала відкриті уроки та заходи з використанням ІКТ для вчителів міста та області.

У додатку презентація до уроку на тему «Інтерференція»

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

2. «Відкрита фізика 1.1». 2004. ТОВ «Физикон», www / phisicon . ru . Повний мультимедіа курс фізики, розроблений під керівництвом професора Козела С.М., (МФТІ). Механіка, термодинаміка, коливання і хвилі, електромагнетизм, оптика, квантова фізика.

3. Полат Е.С. та ін. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі образованія.- М .: Видавничий центр «Академія» .1999.

Найважливішим завданням школи, в тому числі, і викладання фізики, є формування особистості, здатної орієнтуватися в потоці інформації в умовах безперервної освіти. Усвідомлення загальнолюдських цінностей можливо тільки при відповідному пізнавальному, моральному, етичному та естетичному вихованні школяра. У зв'язку з цим головну мету навчання можна конкретизувати більш приватними цілями: виховання у школярів в процесі діяльності позитивного ставлення до науки взагалі і до фізики зокрема; розвиток інтересу до фізичних знань, науково - популярним статей, життєвих проблем. Фізика є основою природознавства і сучасного науково - технічного прогресу, що визначає такі конкретні цілі навчання: усвідомлення учнями ролі фізики в науці і виробництві, виховання екологічної культури, розуміння моральних і етичних проблем, пов'язаних з фізикою.

На сучасному етапі розвитку школи висувається завдання перетворення традиційної системи навчання в якісно нову систему освіти - завдання виховання грамотного, продуктивно мислячої людини, адаптованого до нових умов життя в суспільстві. Природною в навчально-виховному процесі стає установка на самостійне отримання знання учнями, на їх самоосвіту і на самопізнання.
У зв'язку з цим в даний час особлива увага приділяється індивідуальному (орієнтованому на особистість) підходу при навчанні учнів, створення умов, для того щоб дитина опанував різноманітними способами самостійного отримання та засвоєння знань, розвивав свій творчий потенціал. Одним з найважливіших напрямків, які вирішують цю задачу є впровадження інформаційних засобів, в процес навчання
Метою моєї роботи є узагальнення досвіду з використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики. Своє завдання бачу в тому, щоб допомогти учням через використання інформаційно - комунікаційних технологій створити умови для оволодіння загальнонавчальних навичками, знаннями по предмету і для формування інтересу до фізики. Кінцевим результатом організації даної діяльності бачу підвищення якості навчання на уроках фізика як одного з пріоритетних напрямків Концепції модернізації російської освіти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Використання ІКТ на уроках фізики

Учитель фізики МБОУ «ЗОШ №14»

Імені А.М. Мамонова, м.Старий Оскол

Вступ

Глава 1. Роль і місце комп'ютера в навчанні фізики.

Глава 2. Використання інформаційно - комунікаційних технологій в навчанні фізики.

2.1. Комп'ютерний експеримент, як засіб дослідницької діяльності учнів.

2.2. Роль комп'ютера на різних етапах уроку.

2.3. Комп'ютерне тестування - ефективний спосіб контролю знань

висновок

література

Вступ

У зв'язку з цим в даний час особлива увага приділяється індивідуальному (орієнтованому на особистість) підходу при навчанні учнів, створення умов, для того щоб дитина опанував різноманітними способами самостійного отримання та засвоєння знань, розвивав свій творчий потенціал. Одним з найважливіших напрямків, які вирішують цю задачу є впровадження інформаційних засобів, в процес навчання.

Метою моєї роботи є узагальнення досвіду з використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики. Своє завдання бачу в тому, щоб допомогти учням через використання інформаційно - комунікаційних технологій створити умови для оволодіння загальнонавчальних навичками, знаннями по предмету і для формування інтересу до фізики. Кінцевим результатом організації даної діяльності бачу підвищення якості навчання на уроках фізика як одного з пріоритетних напрямків Концепції модернізації російської освіти.

Глава 1. Роль і місце комп'ютера в навчанні фізики

Найбільш цінними результатами освіти вважається гнучкість і широта мислення, здатність і прагнення вчитися. Але на практиці шкільне навчання дає в основному деяку суму знань, інтереси учнів при цьому розвиваються недостатньо. Це пов'язано в першу чергу з переважанням поки в більшості шкіл пояснювально-ілюстративного методу навчання.

В даний час актуальною проблемою освіти є творче засвоєння знань школярами. Саме воно може забезпечити розвиток і саморозвиток особистості учня виходячи з його індивідуальних особливостей. Основне завдання педагога при цьому полягає в тому, щоб зробити придбані знання особистісно значущими для учня. Це можна досягти формуванням у школярів позитивного ставлення до навчання, організацією навчання таким чином, щоб воно максимально сприяло розвитку у них активності, самостійного творчого мислення, але для цього необхідно зробити акцент в організації навчального процесу на збільшення самостійної роботи учнів.

У діяльності вчителя максимальну роль повинна грати робота по організації пізнавальної діяльності учнів, а не повідомлення їм інформації. Учитель же не завжди може поєднувати свою діяльність з викладу навчального матеріалу з необхідною часткою діяльності з організації самостійної роботи учнів над цим матеріалом. З основ дидактики добре відомо, що тільки самостійна індивідуальна навчальна діяльність здатна привести до утворення міцних і глибоких знань, стійких навичок.

Прийняття рішень при виникненні труднощів, можливо, багатьма шляхами, зупинимося на одному з них. Подолати існуючі труднощі вчителю багато в чому може допомогти комп'ютер, операційні можливості якого несуть величезний дидактичний потенціал. Тому багато педагогів і покладають на електронно-обчислювальні машини великі надії, вважаючи, що їх застосування може скоротити розрив між знаннями, які дійсно зараз дає школа і яких вимагає від підростаючого покоління сучасне суспільство.

Швидкий розвиток обчислювальної техніки і розширення її функціональних можливостей дозволяє широко використовувати комп'ютери на всіх етапах навчального процесу: під час лекцій, практичних і лабораторних занять, при самопідготовки і для контролю та самоконтролю рівня засвоєння навчального матеріалу. Використання комп'ютерних технологій значно розширило можливості лекційного експерименту, дозволяючи моделювати різні процеси і явища, натурная демонстрація яких у лабораторних умовах технічно дуже складна або просто неможлива.

Великі можливості містяться в використанні комп'ютерів при навчанні фізиці. Ефективність застосування комп'ютерів в навчальному процесі залежить від багатьох факторів, в тому числі, і від рівня самої техніки, і від якості використовуваних навчальних програм, і від методики навчання, яка застосовується учителем.

Фізика - наука експериментальна, її завжди викладають, супроводжуючи демонстраційним експериментом. У сучасному кабінеті фізики (як, втім, і в будь-якому іншому кабінеті природничо-наукової спеціалізації) повинні використовуватися не тільки різні установки і прилади для проведення демонстраційних експериментів, а й обчислювальна техніка з мультимедіа проектором або демонстраційним екраном.

Різноманітний ілюстративний матеріал, мультимедійні та інтерактивні моделі піднімають процес навчання на якісно новий рівень. Не можна скидати з рахунків і психологічний фактор: сучасній дитині набагато цікавіше сприймати інформацію саме в такій формі, ніж за допомогою застарілих схем і таблиць. При використанні комп'ютера на уроці інформація подається не статичною неозвучених картинкою, а динамічними відео- і звукорядом, що значно підвищує ефективність засвоєння матеріалу.

Інтерактивні ж елементи навчальних програм дозволяють перейти від пасивного засвоєння до активного, так як учні отримують можливість самостійно моделювати явища і процеси, сприймати інформацію нелінійно, з поверненням, при необхідності, до якого-небудь фрагмента, з повторенням віртуального експерименту з тими ж або іншими початковими параметрами.

В якості однієї з форм навчання, що стимулюють учнів до творчої діяльності, можна запропонувати створення одним учнем або групою учнів мультимедійної презентації, що супроводжує вивчення будь-якої теми курсу. Тут кожен з учнів має можливість самостійного вибору форми подання матеріалу, компонування і дизайну слайдів. Крім того, він має можливість використовувати всі доступні засоби мультимедіа для того, щоб зробити матеріал найбільш видовищним.

Розглянемо деякі способи застосування інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики:

· комп'ютерне моделювання;

· Комп'ютерні демонстрації;

· Лабораторно - комп'ютерний практикум;

· Рішення задач в електронній таблиці Excel;

· Комп'ютерне тестування.

Комп'ютерні демонстрації

Основною перевагою цієї технології є те, що вона може органічно вписатися в будь-який урок і ефективно допомогти вчителю і учню. Іншим важливим обставиною є те, що існують такі фізичні процеси або явища, які неможливо спостерігати візуально в лабораторних умовах, наприклад, рух супутника навколо Землі. В даному випадку комп'ютерні демонстрації мають неоціненне значення, так як дозволяють «стиснути» часові та просторові рамки і в той же час отримувати висновки і слідства, адекватні реальності. З іншого боку перевага цієї технології полягає в тому, що вона не вимагає великої кількості комп'ютерів. Досить одного комп'ютера, відеопроектора, або комплексу - комп'ютер плюс телевізор, щоб почати працювати за цією технологією.

Комп'ютерне моделювання

Комп'ютерне моделювання є потужним науковим напрямом, який розробляється вже десятки років. Застосування цієї комп'ютерної технології в школі, особливо в спеціалізованих класах, має велике майбутнє, так як комп'ютерне моделювання є потужним інструментом пізнання світу. Застосовується як індивідуальна, так і групова форма створення комп'ютерних моделей учнями.

комп'ютерне тестування

У навчальному процесі тестування в тій чи іншій формі використовується давно. У традиційній формі тестування - це надзвичайно трудомісткий процес, який вимагає великих тимчасових вкладень. Використання комп'ютерів робить процес тестування настільки технологічним, що в найближчому майбутньому, можливо, він стане основним елементом контролю рівня знань учнів.

комп'ютерний практикум

Ця технологія більш трудомістка для вчителя і вимагає спеціальної підготовки. Необхідна наявність комп'ютерного класу та розподіл класу на підгрупи. Так як спочатку в технології закладена активна роль учня, цей вид занять надзвичайно ефективний для його творчого розвитку. Комп'ютер тут розглядається як засіб для вирішення тих чи інших завдань фізики. Але, застосовуючи комп'ютерний практикум, вчителю не слід відмовлятися і від традиційної форми проведення лабораторної роботи, а краще вміло поєднувати ці форми на практичних уроках. Наприклад, поки одна підгрупа виконує практикум з використанням віртуальної лабораторії, інша робить такий же практикум, але з використанням традиційного фізичного обладнання. Потім можна підгрупи поміняти місцями.

Рішення задач в Microsoft Excel

Програма Microsoft Excel дуже ефективна в плані економії навчального часу (швидкість розрахунків), а також зручна для графічного представлення фізичних процесів, для аналізу і порівняння отриманих графіків. Така методика підвищує пізнавальний інтерес учнів, так як, навіть ті діти, які не люблять вирішувати завдання, в даному випадку охоче відгукуються на запропоновані варіанти використання Excel на уроках фізики, що в кінцевому підсумку підвищує результативність навчання.

Безперечно, що в школі комп'ютер не вирішує всіх проблем, він залишається всього лише багатофункціональним технічним засобом навчання. Не менш важливі й сучасні педагогічні технології та інновації в процесі навчання, які дозволяють не просто "вкласти" в кожного учня якийсь запас знань, але, в першу чергу, створити умови для прояву пізнавальної активності учнів.

Глава 2. Використання інформаційно - комунікаційних технологій в навчанні фізики

Для використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчанні в освітньому процесі в школі є необхідні умови. Кабінет фізики оснащений 11 комп'ютерами для учнів і автоматизованим місцем вчителя, об'єднаних локальною мережею з виходом в Інтернет, а так само мультимедійним проектором, лазерним принтером та сканером.

Застосування в викладанні фізики інформаційних технологій дозволяє мені більш успішно вирішувати наступнізавдання:

· Розвивати образне мислення учнівзавдяки використанню широких можливостей подання візуальної інформації;

· Розвивати творче мисленняшляхом використання динамічних методів обробки і пред'явлення інформації;

· Здійснювати виховання колективізму і комунікативностів процесі обміну даними між учнями під час обговорення або створенні спільних відео файлів;

· Виховати пізнавальний інтерес,спираючись на природну тягу школярів до комп'ютерної техніки;

· Розробляти нові методи навчання, орієнтовані на індивідуальні пізнавальні потреби особистості.

Вирішення цих завдань стає можливим внаслідок використання разом з відеокомп'ютерних засобами таких методів обробки інформації, як математичне моделювання, комп'ютерна графіка, мультимедіа, комп'ютерна обробка результатів лабораторних експериментів.

2.1. Комп'ютерний експеримент як засіб дослідницької діяльності учнів

Комп'ютери на уроках фізики, перш за все, дозволяє висунути на перший план експериментальну, дослідницьку діяльність учнів. Чудовим засобом для організації подібної діяльності є комп'ютерні моделі. Комп'ютерне моделювання дозволяє створити на екрані комп'ютера живу, запам'ятовується динамічну картину фізичних дослідів або явищ і відкриває для вчителя широкі можливості щодо вдосконалення уроків.

Слід зазначити, що під комп'ютерними моделями розуміються комп'ютерні програми, що імітують фізичні досліди, явища або ідеалізовані модельні ситуації, що зустрічаються в фізичних задачах. Найбільший інтерес в учнів викликають комп'ютерні моделі, в рамках яких можна управляти поведінкою об'єктів на екрані комп'ютера, змінюючи величини числових параметрів, закладених в основу відповідної математичної моделі.

Деякі моделі дозволяють одночасно з ходом експерименту спостерігати в динамічному режимі побудова графічних залежностей від часу ряду фізичних величин, що описують експеримент. Подібні моделі представляють особливу цінність, так як учні, як правило, відчувають значні труднощі при побудові і читанні графіків.

Комп'ютерні моделі легко вписуються в традиційний урок, дозволяючи продемонструвати майже «живцем» багато фізичні ефекти, які зазвичай болісно і довго пояснюються «на пальцях». Крім того, комп'ютерні моделі дозволяють організовувати нові, нетрадиційні види навчальної діяльності.

Наведу як приклад два види такої діяльності, випробувані на практиці:

1. Урок-дослідження в 11 класі на тему «Фотоефект». Учням пропонується самостійно провести дослідження залежності фотоструму від частоти падаючого світла, використовуючи комп'ютерну модель, і отримати необхідні результати. Комп'ютерна програма «Фізика в картинках» дозволяє буквально за лічені хвилини провести таке дослідження. У цьому випадку урок наближається до ідеалу, так як учні отримують знання в процесі самостійної творчої роботи, бо знання необхідні їм для отримання конкретного, видимого на екрані комп'ютера, результату. Я в цьому випадку є лише помічником у творчому оволодінні знаннями.

2. Урок вирішення завдань з подальшою комп'ютерною перевіркою. У 10 класі при вирішенні задач по темі «Рух тіл, кинутих під кутом до горизонту», я пропоную учням для самостійного рішення в класі або в якості домашнього завдання індивідуальні завдання, правильність вирішення яких вони можуть перевірити, поставивши потім комп'ютерні експерименти. Можливість подальшої самостійної перевірки в комп'ютерному експерименті отриманих результатів посилює пізнавальний інтерес, робить роботу учнів творчої, а часто наближає її за характером до наукового дослідження. В результаті багато учнів починають придумувати свої завдання, вирішувати їх, а потім перевіряти правильність своїх міркувань, використовуючи комп'ютерні моделі. Для ефективного залучення учнів в навчальну діяльність з використанням комп'ютерних моделей готую індивідуальні роздавальні матеріали із завданнями і питаннями різного рівня складності. Ці матеріали можуть містити наступні види завдань:

1. Ознакомительное завдання. (Призначення моделі, управління експериментом, завдання і питання по управлінню моделлю).

2. Комп'ютерні експерименти. (Провести прості експерименти по даній моделі за запропонованим планом, питання до них і результати вимірювань).

3. Експериментальне завдання. (Спланувати і провести ряд комп'ютерних експериментів).

4. Тестові завдання. (Вибрати правильну відповідь, використовуючи модель)

5. Дослідницьке завдання. (Провести експеримент, який доводить деяку запропоновану закономірність, або спростовує її; самостійно сформулювати ряд закономірностей і підтвердити їх експериментом).

6. Творче завдання. (Придумати задачу, розв'язати цю проблему, поставити експеримент для перевірки отриманих відповідей).

Значне число комп'ютерних моделей, що охоплюють майже весь шкільний курс фізики, міститься в навчальних електронних виданнях: "Фізика в картинках", "Відкрита фізика", "Жива фізика". Існують великі можливості моделювання фізичних задач в середовищі Microsoft Excel. Програмним середовищем комп'ютерного моделювання є мови програмування.

Зрозуміло, комп'ютерна лабораторія не може повністю замінити справжню фізичну, але цього і не потрібно. Не секрет, що учні з величезним задоволенням і старанням виконують практичні, експериментальні та лабораторні роботи, де йде безпосереднє зіткнення з приладами, механізмами.

Так, в 8 класі при вивченні математичного маятника, спочатку виконуємо лабораторну роботу «Дослідження залежності періоду і частоти вільних коливань математичного маятника від його довжини», а потім проводимо комп'ютерне дослідження цієї ж залежності. Різниця значень, отриманих при реальному і комп'ютерному експерименті, дозволяє говорити про погрішності вимірювання не як про абстрактних математичних величинах, а як про обов'язкове факторі проведення реального комп'ютерного експерименту.

У комп'ютерній моделі «Перетворення енергії при коливаннях» (тема, розглянута в 8 і 10 класах) графічно показано співвідношення між потенційною і кінетичної енергією в будь-який момент часу. У комп'ютерному експерименті можна змінювати масу тіла, що здійснює коливальні рухи, жорсткість і повну енергію системи. І тут знову відкриваються широкі можливості щодо вдосконалення структури уроку: можливість проведення уроку з класами різних ступенів навчання.

У 11 класі при вивченні теми «Ізопроцесси» комп'ютерні моделі дозволяють моделювати процеси стиснення і розширення ідеального газу при фіксованому значенні одного з параметрів: тиску, температури, обсягу. При цьому на графіку, наведеному поруч з анімаційної моделлю процесу, спостерігається зміна двох інших параметрів і, отже, зовнішнього вигляду самого графіка. Тут же виводиться енергетична діаграма, і учні можуть бачити, як змінюються кількість теплоти, вироблена робота і внутрішня енергія даного процесу. Йде практична перевірка першого закону термодинаміки. Дані моделі ізопроцессов я також використовую при проведенні заліків після завершення теми.

Принципи застосування комп'ютерної моделі на уроці:

1. Модель явища необхідно використовувати лише в тому випадку, коли неможливо провести експеримент або коли це явище протікає дуже швидко і за ним неможливо простежити детально.

2. Комп'ютерна модель повинна допомагати розбиратися в деталях досліджуваного явища або служити ілюстрацією умови розв'язуваної задачі.

3. В результаті роботи з моделлю учні повинні виявити як якісні, так і кількісні залежності між величинами, що характеризують явище.

При роботі з моделлю враховую індивідуальні особливості кожного учня і пропоную їм диференційовані завдання різного рівня складності, що містять елементи самостійної творчості.

Фізика - наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. Перемога школи в пріоритетному національному проекті «Освіта» і отримання 1 мільйона рублів на інноваційні процеси дозволили поліпшити матеріально-технічну базу кабінету фізики: придбано обладнання для проведення лабораторних робіт і демонстраційного експерименту. Але прийшов на допомогу персональний комп'ютер дозволяє проводити лабораторні роботи, натурне проведення яких в рамках школи ускладнене або неможливе. У них учень може на свій розсуд змінювати вихідні параметри досвідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

При вивченні теми «Електродинаміка» в 10 класі проводжу лабораторну роботу «Розрахунок електричних ланцюгів». Перевагою даної роботи є можливість отримати графіки вольт - амперної характеристики з урахуванням внутрішнього опору самих приладів. Для побудови графіків учні використовують можливості програми «Excel». В рамках цієї ж теми проводжу з учнями дослідження впливу електричного і магнітного полів на рух зарядженої частинки.

Практично неможливо обійтися без комп'ютерного експерименту при вивченні теми «Квантові явища» в 11 класі, так як реальний експеримент по даній темі провести в шкільних умовах неможливо.

Для проведення віртуального експерименту використовую такі програми, як «Фізика в картинках» (розробник «Физикон») і «Stratum» (розробник Пермський технічний державний університет).

Систематичне, грамотне проведення комп'ютерного експерименту призводить до появи у школярів усвідомленої потреби застосування комп'ютера для вирішення завдань, в тому числі і з фізики. Від учнів часто чую пропозиції вирішити або перевірити завдання на комп'ютері. Оптимально підібрані програми для проведення експерименту дозволяють учням самостійно вибрати програму для вирішення конкретного завдання.

2.2. Роль комп'ютера на різних етапах уроку

Комп'ютер є невід'ємною частиною при поясненні нового матеріалу. Це і створення презентацій засобами PowerPoint, і демонстрація матеріалів програми «1С Освіта. Фізика ». У порівнянні з традиційною формою ведення уроку використання мультимедійних презентацій вивільняє більшу кількість часу, який можна вжити для пояснення нового матеріалу, відпрацювання умінь, перевірки знань учнів, повторення пройденого матеріалу.

Презентація уроку являє собою його мультимедійний конспект, що містить короткий текст, основні формули, креслення, малюнки, відеофрагменти, анімації. Зазвичай такі сценарії готуються у формі мультимедійних презентацій з використанням програми PowerPoint з пакету Microsoft Office. За допомогою PowerPoint можна будувати діаграми і графіки, готувати слайди, проспекти, а також організовувати покази слайдів.

Нове теоретичне зміст учні виявляють в ході організованого активного сприйняття комп'ютерного матеріалу: я своїм словом, вміло поставленим питанням направляю сприйняття і думка до потрібних теоретичних висновків. Екранна форма комп'ютерної (і ауідівізуальной) інформації дає рідкісну можливість спільного - мого і класу спостереження - і роздуми над фактами, пошуку виходу з проблемних навчальних ситуацій, співпереживання драматичним моментам історії науки, дозволяє по ходу засвоєння обговорити актуальність і значимість досліджуваного матеріалу.

Матеріали програми «1С Освіта. Фізика »використовую при усній перевірці домашнього завдання. Відеофрагменти і анімації даного програмного продукту забезпечені аудіорядом, тобто усним поясненням того, що відбувається. Відповідальному учневі пропоную озвучити ролик, який показувала на попередньому уроці, а потім знову переглянути його, але вже знову зі звуком. Таким чином, учень може сам оцінити вірність і повноту своєї відповіді.

При завершенні вивчення кожної теми пропоную учням самим скласти презентації, які потім обговорюються з учнями. Кращі з презентацій я демонструю учням, які на наступний рік прийдуть в цей клас. У кабінеті систематизовані створені учнями презентації за темами і класами.

На етапі узагальнення і систематизації знань створюю і заповнюю різні таблиці одночасно з учнями, використовуючи мультимедійний проектор. Наприклад, в 7 класі при вивченні теми «Агрегатні стани речовини» виводжу на екран документ у форматі Word, що містить наступну таблицю

Потім, спільно з учнями цю таблицю заповнюємо: вони в зошитах, вчитель на екрані.

У своїй роботі велику увагу приділяю виховного аспекту уроку і вважаю, що великим ученим дитина може і не бути, а от самостійним людиною, здатним аналізувати свої вчинки, поведінку, самовдосконалюватися, реалізовувати себе в навколишньому світі йому навчитися необхідно. Саме робота з комп'ютером на уроках формує навички пошуку необхідної йому в даний момент часу інформації. Джерелом такої інформації може бути книга, енциклопедія, Інтернет, інтерактивні комп'ютерні курси. Наприклад, недолік в підручнику фізики відомостей про вчених і їх життєдіяльності, особливості характеру раніше доводилося компенсувати показом відеосюжетів, які записувала з телевізора, власними розповідями, повідомленнями хлопців. Тепер стало можливим використовувати «Інтерактивну енциклопедію науки і техніки», Інтернет.

Уроки самостійного пошуку інформації з використанням всіх можливих джерел найбільш улюблені моїми учнями. Так, наприклад, закінчуючи вивчення теми «Енергія» в 8 класі проводжу урок «Використання енергії води, що рухається і вітру». Учням пропонується самостійно знайти інформацію про різні види електростанцій. При цьому частина учнів буде використовувати друковані джерела, а частина - ресурси Інтернет (Додаток 1). Філософська ідея такого уроку полягає в тому, щоб «розгорнути» учнів в сторону книги як джерела знань і підвести до думки про необхідність використаннявсіх доступних джерел інформації. Однією з цілей такого уроку є і виховання критичного підходу і осмислення отриманої інформації.

Для пошуку інформації на уроках фізики активно використовую електронні підручники. Наприклад, при вивченні звукових коливань в 8 класі задаю учням питання: «Що таке больовий поріг чутності?». Для коректної відповіді на це питання пропоную скористатися ресурсами програми «Відкрита Фізика 2.0» (розробник ТОВ «Физикон»). Учні, вже знайомі з принципами пошуку інформації, запускають пошукову систему програми і знаходять відповідь на поставлене запитання. Потім слід обговорення отриманих відомостей.

2.3. Комп'ютерне тестування ефективний спосіб контролю знань

Перевірка знань, умінь і навичок є, безперечно, важливим елементом будь-якого навчального процесу. У своїй роботі використовую різні підходи до контролю за знаннями: іноді відводжу йому більшу частину уроку, застосовуючи різні способи і форми перевірки, іншим разом проводжу фронтальне опитування або контрольну роботу. Для систематичної, глибокої перевірки знань учнів велику допомогу надає комп'ютер. Він дозволяє скоротити витрати часу на перевірку. Сучасні електронні підручники надають мені, як вчителю великий вибір різних видів тестових завдань і завдань для перевірки знань. При такій формі контролю виключається можливість суб'єктивної оцінки, так як позначку виставляє «безпристрасний» комп'ютер. Важливим є той факт, що учень працює в зручному для нього ритмі. Вважаю за краще використовувати не тільки готові форми контролю, а й розробляти їх сама. Сьогодні розроблено досить багато оболонок, які вчитель заповнює питаннями по своєму бажанню. Наприклад, «Q-тест». Ця програма дозволяє складати нескладні тести для проміжного контролю знань учнів буквально за лічені хвилини. При вивченні теми «Робота і потужність струму. Теплова дія струму »пропоную тест, розроблений в програмі« Q-тест », що містить 10 питань, на кожен з яких 4 варіанти відповідей, в тому числі, тільки 1 вірний. Після проходження тесту результати заносяться в текстовий документ. Накопичені результати тестування дозволяють мені вести моніторинг освоєння програмного матеріалу, спланувати індивідуальну роботу з учнями.

2.4. Застосування Microsoft Excel для вирішення задач з фізики

При вирішенні розрахункових завдань, особливо в старших класах, практикую застосування Microsoft Excel. Використання електронних таблиць дозволяє відволіктися від рутинних розрахунків, дає можливість обробляти велику кількість даних, будувати графіки та діаграми для глибокого розуміння процесу аналізувати суть явищ. Наприклад, при вивченні теми «Гравітаційні явища» в 9 класі при вирішенні завдань пропоную школярам, \u200b\u200bвикористовуючи можливості програми Excel, вирішити таке завдання: визначити першу космічну швидкість для всіх планет Сонячної системи, знаючи їх радіуси і прискорення вільного падіння на них, побудувати графіки залежності і проаналізувати їх. Потім, використовуючи отримані результати, вирішити наступне завдання (Рис. 1).

Рис.1. Рішення задач «Рух штучних супутників»

2.5. Використання комп'ютера в позакласній роботі

Однією з форм творчої роботи школярів на уроках фізики і в позаурочний час є підготовка тематичних доповідей, рефератів, кросвордів, ребусів, усних журналів. Тут знову допомагають комп'ютерні технології. При виконанні даного виду завдань учні набувають навичок створення таблиць, освоюють вміння набору тексту, вставляють малюнки і таблиці в текстовий документ, користуються різними шрифтами, складають заголовки, оформляють ділові документи, наприклад, при підготовці до науково-практичних конференцій. (Рис.2).

Ріс.2.Оформленіе титульного аркуша роботи на науково-практичній конференції

Використання комп'ютерних технологій на уроках, звичайно, дозволяє вирішити велику кількість проблем в навчанні фізики. Але потрібно відзначити одну складність, про яку вже згадувалося вище. Це впевнене володіння комп'ютером як учителем, так і учнем. При проведенні таких уроків педагог дуже залежимо від ступеня володіння учнем навичками роботи з комп'ютером, які, в основному, прищеплюються на уроках інформатики. Викладання інформатики по базового навчального плану в школі ведеться з 8 класу, тому мені у нагоді стало те, що я веду пропедевтичний курс інформатики, починаючи з 2-го класу з 2000 року. Це дозволило вже з початкової школи сформувати в учнів поняття, що комп'ютер - це не ігрова приставка, а потужне і дуже зручний засіб для вирішення багатьох навчальних та неучбовому завдань.

Мої учні готують презентаційні матеріали, реферати не тільки для уроків фізики, а й для інших предметів, активно використовують комп'ютер в позакласній діяльності. Під моїм керівництвом в школі вже 3-й рік випускається шкільна газета «ЕСШ.ru» з електронним додатком. Спочатку ми зі старшокласниками випускали газету тільки в друкованій формі, але фото і відеоматеріали, зібрані хлопцями для висвітлення життя школи, накопичувалися. Учні запропонували показувати їх в холі школи в форматі презентацій та відеороликів. Визначили періодичність виходу - 1 раз на місяць (Рис.3).

Рис. 3. Титульний лист електронного додатка до шкільної газети «ЕСШ.ru»

Матеріали для презентацій готують не тільки члени редколегії, а й усі бажаючі, в тому числі, і адміністрація школи. Тому кожен вихід електронного додатка очікується усіма.

Таким чином, застосування інформаційно-комунікаційних технологій - це вже широко визнане і швидко розвивається напрямок в освіті. Мій досвід «Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики» узагальнений на муніципальному рівні. Неодноразово для колег району я проводила «майстер-класи» і виступала з повідомленнями на засіданнях районного методичного об'єднання вчителів фізики.

Багато років працюючи в школі, спостерігаю громадську активність учнів, які володіють комп'ютером. Вважаю, що цьому сприяли і мої уроки з використанням інформаційно - комунікаційних технологій.

висновок

У роботі я узагальнила досвід з використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчанні фізики та прийшла до висновку, що поряд з різноманіттям технологій, форм, методів, прийомів навчання, інформаційно - комунікаційні технології в навчанні дозволили добитися гарантованого педагогічного результату.

За підсумками навчання за 5 років успішність в класах, де я веду уроки повна (100%); якість знань від 55% на II ступені до 63% на III ступеня; ступінь навченості від 66% на II ступені до 51% на III ступені.

Щорічно мої учні беруть участь в районній олімпіаді з фізики. З 2004 по 2007 року переможцями і призерами були 7 осіб.

Учні 9-х та 11-х класів вибирають фізику як іспит за вибором

2003 - 2004 навчальний рік, іспит за вибором

клас	кількість тих, хто складав	успішність	якість	ступінь навченості	Середній бал
	7,4%	100%
	24,3%	100%	30,8%	50,2%

Кращий результат по району Брюхова Олени, 11 клас

2004 - 2005 навчальний рік, аналог ЄДІ, іспит за вибором

2005 - 2006 навчальний рік, ЄДІ, іспит за вибором

Середній тестовий бал - 56,8

2007 - 2008 навчальний рік, аналог ЄДІ, іспит за вибором

Кращий результат у Сальникова Олексія - 26 балів з 32, среднетестовий бал - 18 (в краї 17,24), середня оцінка 3,5 (в краї - 3,44)

Міцні знання з предмета, інтерес до фізики дозволяють учням продовжувати навчання. За останні 5 років вступили до вищих навчальних закладів, здаючи фізику або з результатом ЄДІ - 11 осіб.

Оцінка якості підготовки учнів поряд з кількісною може бути і якісною. Я відчуваю почуття глибокого задоволення, коли, йдучи з уроку, учні говорять: «Спасибі за урок!», Або «Сьогодні був чудовий урок!», Коли я бачу їх палаючі цікавістю очі, коли предмет «фізику» вони називають улюбленим предметом.

У подальшій діяльності я продовжу роботу з використання інформаційно - комунікаційних технологій в педагогічній діяльності. Широке поширення зараз отримали мережеві технології для дистанційного навчання. У використанні таких технологій я бачу запорука успішності і конкурентоспроможності моїх учнів, які змогли б навчатися таким способом за індивідуальними освітніми траєкторіями. Завдяки впровадженню проекту КПМО в школі оновлюється парк комп'ютерної техніки. Використання інтерактивної дошки на уроці підніме процес навчання на якісно новий рівень освіти.

література:

1. Бордовская Н.А., Реан А.А. Педагогіка. Санкт-Петербург: Питер, 2000.

2. Варламов С.Д., Еміне П.А .. Сурков В.А.Іспользованіе Microsoft Office в школі. Навчально-методичний посібник для вчителів. Фізика. М: ІМА-прес, 2003.

3. Вільямс Р., Маклін К. Комп'ютери в школі. М .: Прогрес, 1998..

4. Висоцький І. Р., Комп'ютер в освіті, // Інформатика й освіту, 2000, № 1.

5. Дячук П.П., Ларіков Є.В. Застосування комп'ютерних технологій навчання в середній школі. Красноярськ: Вид-во КДПУ, 1996..

6. Ігнатова І.Г., Н.Ю. Соколова. Інформаційні комунікаційні технології в освіті // Інформатика та освіта-М .: 2003 №3.

7. Кавтрев А. Ф., Комп'ютерні моделі в шкільному курсі фізики. Журнал «Комп'ютерні інструменти в освіті», № 2, Санкт-Петербург, Інформатизація освіти, 1998..

8. Кавтрев А. Ф., Досвід використання комп'ютерних моделей на уроках фізики в школі. «Дипломат», Зб. РГПУ ім. А. І. Герцена «Фізика в школі і вузі», Санкт-Петербург, Освіта, 1998..

9. Львівський М. Б., Львівська Г. Ф. Викладання фізики з використанням комп'ютера. // Інформатика і освіта - М.1999, № 5.

10. Плотникова І.А. Методика тестового контролю в старших класах // Інформатика та освіта-М .: 2000- №1.

11. Підласий І. П., Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів пед. вузів: У 2 кн.-М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000-Кн. 2 .: Процес виховання.

12. Підласий І. П., Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів пед. вузів: У 2 кн.-М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000- Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання.

13. Полат Е. С. Інформаційні технології в системі освіти. М., 1999..

14. Усова А.В., Бобров А.А.Формірованіе навчальних навичок на уроках фізики. - М .: Просвещение, 1988.

15. Хорошавін С.А.Фізіческій експеримент в середній школі: 6-7 кл.-іл .: Просвещение. 1988.

16. Шоломій К. М., Психологія і комп'ютер, // Інформатика й освіту, 1999, № 6.

Сьогодні освіта переживає процеси модернізації. Відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту" зміст освіти має бути орієнтоване на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її реалізації. Одним з основних принципів державної політики в галузі освіти є "загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів".

Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

актуальність

Сьогодні в умовах інформатизації освіти з'являються нові сучасні інноваційні технології, що відкривають нові можливості для організації ефективної взаємодії суб'єктів освітнього процесу. Актуальність використання інформаційних технологій і можливостей мереж підтверджується стратегічними напрямами розвитку освіти в Росії. Одна з основних завдань, сформульованих в прийнятій Радою безпеки РФ Стратегії розвитку інформаційного суспільства, полягає в підвищенні якості освіти на основі розвитку і використання інформаційних та комунікаційних технологій. Для забезпечення якісних, стійких змін в освіті необхідно системне оновлення трьох взаємопов'язаних елементів: освітнє середовище (умови отримання освіти) - педагогічні кадри - освітні технології (методи, інструменти).

Нові освітні технології включають:

новий освітній стандарт, новий базисний навчальний план, нові УМК (навчально-методичні комплекти);
нові механізми фінансування освітнього процесу, оновлення механізмів підбору і залучення в школу кадрів (штатний розклад);
формування концепцій соціальної спрямованості в програмах розвитку шкіл - школа здоров'я, школа повного дня, профільна школа, екстернат, сімейна школа, НВК та ін .;
нові форми навчання на основі технічного оснащення шкіл (комп'ютеризація та інтернетизація шкіл) і нових компетенцій педагогів і управлінців в світлі зазначених змін;
розвиток і поширення дистанційного навчання серед вчителів та учнів школи;
нові регламенти роботи школи, розвиваючі класно-урочну систему і пропонують альтернативні підходи в організації навчального процесу, особливо на основі активного формування інформаційно-насиченою середовища освітнього закладу і політики формування єдиного інформаційного освітнього простору.

Впровадження інформаційних технологій в процес навчання створює принципово нові педагогічні інструменти, надаючи вчителю, тим самим, і нові можливості. При цьому змінюються не тільки функції педагога, значно розширюється і сектор самостійної навчальної роботи його учнів. Відомо, що самостійна навчальна робота ефективна тільки в активно-діяльнісної формі. Отже, невід'ємною частиною навчального процесу необхідно вважати впровадження методик і підходів, що розвивають ці форми навчання і підсилюють мотивацію учнів. Ще одним наслідком розширення сектора самостійної навчальної роботи є необхідність безперервного моніторингу процесу навчання. Все це, безумовно, вимагає зміна методик викладання.

Насправді ж мета інформатизації вітчизняної освіти - це зміна змісту, методів і організаційних форм навчальної роботи в умовах становлення "нової" школи, яка покликана вирішувати завдання підготовки молоді до життя в інформаційному суспільстві. Як показує аналіз існуючої ситуації, життя не тільки пред'являє до школи нові вимоги, але і надає їй деякі інструменти для вирішення нових завдань. Головними серед них є нові педагогічні технології та підтримують їхні кошти ІКТ.

Аналіз існуючих можливостей інформаційних технологій з точки зору проблем освіти дозволяє виділити п'ять нових педагогічних інструментів:

інтерактивність,
мультимедіа,
моделювання,
комунікативність,
продуктивність.

Основні проблеми та суперечності використання ІКТ на уроці фізики, їх обумовленість

Перед учителем в даний час постає проблема навчити дитину таким технологіям пізнавальної діяльності, вмінню освоювати нові знання в будь-яких формах і видах, щоб він міг швидко, а головне якісно обробляти одержувану їм інформацію, застосовувати її на практиці при вирішенні різних видів завдань (і завдань) , відчути особисту відповідальність та причетність до процесу навчання, готувати себе до подальшої практичної роботи і продовження освіти.

Причин, які ведуть до втрати інтересу до освоєння нових знань, до опанування технологією пізнавальної діяльності (і як наслідок втрати інтересу до предмета), бачимо кілька:

Застосування традиційного навчання розрахованого на збільшення інформаційного потоку при обмеженому часі, що не дозволяє повністю розкрити учням свій творчий потенціал.

Не в повній мірі застосовуються елементи дослідження, як найважливішого компонента при навчанні фізиці, в лабораторних і практичних роботах: на увазі недостатності обладнання або спрощеності самої експериментальної моделі, витрат великої кількості часу учнями на розрахунок шуканих величин і похибок вимірювань, неможливості багаторазового повторення експерименту при різних параметрах і т.д .;

Формальний підхід до вирішення фізичних завдань (рішення їх тільки на папері і неможливість перевірки отриманого результату на практиці);

Слабка оснащеність демонстраційним обладнанням через недостатнє фінансування;

Неможливість показу деяких фізичних експериментів в умовах школи, на увазі їх дорогою вартості або високої небезпеки і т.д .;

Розглянемо дві основні проблеми у викладанні фізики:

1) Багато явища в умовах шкільного фізичного кабінету не можуть бути продемонстровані. Наприклад, це явища мікросвіту, або швидко протікають процеси, або досвіди з приладами, відсутніми в кабінеті. В результаті учні відчувають ряд труднощів в їх вивченні, тому що не в змозі подумки їх представити. Комп'ютер може не тільки створити модель таких явищ, але також дозволяє змінювати умови протікання процесу, "прокрутити" з оптимальної для засвоєння подачею навчального матеріалу.

2) Фізика - наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. На жаль, оснащення фізичного кабінету не завжди дозволяє провести складні лабораторні роботи, не дозволяє зовсім ввести дослідні роботи, що вимагають більш складного сучасного устаткування. На допомогу приходить ІКТ, які дозволяють проводити досить складні лабораторні роботи. У них учень може на свій розсуд змінювати вихідні параметри досвідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

Нові інформаційні технології перетворюють навчання в захоплюючий процес, сприяють розвитку дослідницьких навичок учнів і стимулюють вчителя до освоєння дослідних проектних методик. Інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати процес навчання, активізувати діяльність важких учнів в підготовці і проведенні уроку. Використання ІКТ на уроках підвищує мотивацію учнів до процесу навчання, створюються умови для придбання учнями засобів пізнання і дослідження світу. Використання ІКТ на уроках фізики дозволяють підвищувати інтерес до вивчення предмета, розширюють можливості демонстрації дослідів через використання віртуальних образів. Сьогодні вчитель, який використовує ІКТ в освітньому процесі, має унікальну можливість зробити урок більш цікавим, наочним і динамічним.

Мета: впровадження ЕОР в процес навчання на уроках фізики.

Завдання: Для того щоб якісно навчати учнів основних предметів шкільної програми, застосовуючи нові інформаційні технології, необхідно:

Знати дидактичні можливості комп'ютера;

Володіти методами використання комп'ютера в організації навчання;

Вміти використовувати комп'ютер для організації контролю і самоконтролю освоєння школярами пройденого матеріалу;

Вміти оптимально поєднувати комп'ютерні і традиційні технології навчання;

Використовувати нові інформаційні технології для організації творчої діяльності учнів та ін.

Процес формування ІКТ - компетентності вчителя проходить в три етапи:

придбання базового рівня, т. е. знань, умінь і досвіду у використанні засобів ІКТ загального призначення;
освоєння предметно-орієнтованого рівня: формування готовності до впровадження в освітню діяльність спеціалізованих технологій і ресурсів, розроблених відповідно до вимог до змісту і методиці того чи іншого навчального предмета.
реалізація необхідності в створенні власних електронних освітніх ресурсів (ЕОР) - накопичується досвід, тобто учитель набуває здатності аналізувати дидактичний потенціал навчальних програмних засобів, оцінювати їх ефективність, передбачити результат їх використання, виробляти методичні рекомендації щодо їх використання.

Щоб зберегти інтерес до предмету і зробити якісним навчально-виховний процес, мною на уроках активно використовуються інформаційно-комунікаційні технології, Які дозволяють формувати в учнів більш високий рівень самоосвітній навичок і умінь - аналізу і структурування одержуваної інформації. При цьому слід звернути увагу, що нові засоби навчання дозволяють органічно поєднувати інформаційно - комунікативні, особистісно орієнтовані технології з методами творчої та пошукової діяльності.

Застосування ІКТ на уроках дає можливість вчителю скоротити час на вивчення матеріалу за рахунок наочності і швидкості виконання роботи, перевірити знання учнів в інтерактивному режимі, що підвищує ефективність навчання, допомагає реалізувати весь потенціал особистості - пізнавальний, морально-етичний, творчий, комунікативний і естетичний, сприяє розвитку інтелекту, інформаційної культури учнів.

Інформаційно-комунікаційні технології використовую з різною метою і на різних етапах уроку:

ілюстративне, наочне пояснення матеріалу;
самостійне навчання з запереченням діяльності вчителя;
самостійне навчання за допомогою вчителя-консультанта;
часткова заміна (фрагментарне, вибіркове використання додаткового матеріалу);
використання тренінгових (тренувальних) програм;
використання діагностичних і контролюючих матеріалів;
виконання домашніх самостійних і творчих завдань;
використання комп'ютера для обчислень, побудови графіків;
використання програм, що імітують досліди і лабораторні роботи;
використання ігрових і цікавих програм;
використання інформаційно-довідкових систем;
організація проектної діяльності учнів;
дистанційне навчання.

Застосування комп'ютерних моделей на уроках фізики при реалізації різних методів навчання

Комп'ютерні моделі (КМ) - один з нових видів навчальних об'єктів, якими збагатилася система засобів навчання в сучасній школі. З моменту своєї появи КМ дуже швидко увійшли до складу практично всіх цифрових освітніх ресурсів з фізики. Базуються, як правило, на якісних фізичних і математичних моделях реальних об'єктів і процесів навчальні комп'ютерні моделі як новий засіб наочності непорівнянні за паливною ефективністю ні з одним іншим цифровим об'єктом.

Використання матеріальних або матеріалізованих моделей реальних об'єктів завжди вважалося дуже доцільним прийомом навчання, оскільки забезпечує більш глибоке засвоєння головного (істотного) в явищі. КМ в цьому сенсі не є винятком. Переваги комп'ютерних моделей цілком очевидні. Комп'ютерні моделі дозволяють:

вивчати фізичні явища і технічні об'єкти на рівні, доступному розумінню, виключаючи звернення до нерідко громіздкого опису безлічі деталей і аналізу складних математичних викладок; акцентувати, завдяки спрощеній формі уявлення явища і ефектів мультимедіа, увагу на головному (суттєвому) в його утриманні;
вивчати явище в "чистому" вигляді, точно відтворюючи необхідні умови його протікання;
спостерігати явище в динаміці (тобто фіксувати його розвиток в просторі і часі);
супроводжувати роботу моделі візуальної інтерпретацією закономірних зв'язків між параметрами досліджуваної системи в формі динамічних графіків, діаграм, схем та ін .;
здійснювати операції, неможливі в реальності, зокрема: змінювати просторово-часові масштаби протікання явища; задавати і змінювати параметри досліджуваної системи об'єктів, не побоюючись за її стан, а також безпеку і збереження середовища оточення.

Орієнтація на узагальнені плани при організації роботи учнів з комп'ютерними навчальними моделями є принципово важливою, тому що дозволяє учнем витягти максимально повну навчальну інформацію, закладену в них автором-розробником. Робота з такими інструкціями в досить незабаром призводить до формування у учнів загальних підходів до вивчення (дослідження) комп'ютерних моделей і становленню узагальнених умінь. Не менш важливо цілеспрямоване формування в учнів уміння самостійно будувати відповідь по тексту, що включає комп'ютерні моделі на основі відповідних узагальнених планів, і відтворювати по ходу відповіді найважливіші етапи роботи моделей у вигляді малюнків.

Використання ІКТ при організації навчально-виховного процесу має ряд переваг, але в той же час супроводжено недоліками і проблемами.

переваги	Недоліки, проблеми використання
Наочність, зображальність	Тривала підготовка до уроку, пов'язана з підбором готових ЕОР, створенням власних ресурсів
Можливість одночасного відтворення на екрані комп'ютера і в звуці деякої сукупності об'єктів, представлених різними способами	Перевантаженість уроку демонстраціями (прослуховуванням), перетворення уроку в зорово-звукову, літературно-музичну композицію при неправильному визначенні дидактичної ролі ІКТ, їх місця на уроках
Варіативність подання навчального матеріалу	Недостатня методична підготовленість учителя в частині використання ІКТ на конкретному уроці
Інтерактивність (в ряді випадків)	Відсутність мережевих версій і інтерактивності деяких готових ЦОР
Раціональне використання часу уроку (при правильному визначенні дидактичної ролі ІКТ, їх місця на уроках)	Небезпека придушення міжособистісного спілкування при перевантаженні уроку ІКТ і зневагою іншими формами організації навчальної діяльності
Моделювання процесів, які важко продемонструвати в умовах шкільної лабораторії	Відмова від "живого" експерименту, який дозволяє провести матеріально-технічне оснащення кабінету, на користь електронного; як наслідок відсутність прямого дослідження дійсності
Можливість зміни умов протікання процесу, уповільнюючи або прискорюючи процес	Слабка забезпеченість освітніх установ сучасним обладнанням
Вивчення об'єкта в русі, зміні, розвитку
Об'єктивність і швидкість оцінювання в комп'ютерному тестуванні
Математична обробка результатів
Організація самоконтролю у зручний час	Посилення соціальної нерівності при організації домашньої роботи учнів з використанням ІКТ (якщо не передбачена можливість підготовки учня до уроку в комп'ютерному шкільному кабінеті)
Організація самостійної пошукової, дослідницької діяльності
Використання великої бази об'єктів для підготовки виступів, доповідей, рефератів, презентацій
Можливість віртуальної екскурсії
Оперативне отримання інформації енциклопедичного характеру	Ризик отримання недостовірної інформації з мережі Інтернет за відсутності перевірки джерела

Проектування уроку з використанням ІКТ вимагає від учителя великих затрат часу, терпіння, посидючості. Природно, моделювання різних явищ ні в якому разі не замінює справжніх, "живих" дослідів і експериментів, але в поєднанні з ними дозволяє на більш високому рівні пояснити зміст що відбувається. Спираючись на власний досвід роботи, можу з упевненістю стверджувати, що використання інформаційно-комунікаційних технологій за умови правильного визначення їх дидактичної ролі і місця на уроці, оцінки оптимальності і доцільності застосування, викликає в учнів справжній інтерес, мотивує школярів, включає в роботу всіх, дозволяє ефективніше використовувати час уроку, швидко встановити зворотний зв'язок з учнями, подолати суб'єктивізм виставлення оцінок. Інформаційні технології підвищують інформативність уроку, ефективність навчання, надають уроку динамізм і виразність.

Підсумком роботи є більш глибоке розуміння учнями суті фізичних явищ, здатність самостійно ставити перед собою проблему і знаходити шляхи її вирішення, висувати гіпотези і перевіряти їх експериментально. Застосування сучасних ІКТ на уроках фізики розкриває нові можливості в навчанні, дозволяє розвивати творчі здібності учнів, активізувати пізнавальну діяльність і підвищувати мотивацію до навчання і, таким чином, сприяє формуванню "Я-концепції" дитини і визначає перспективи розвитку його особистості, стратегії майбутнього дорослого життя .

Прогнозовані результати.

Перспективи використання ІКТ на уроках фізики, на мій погляд, такі:

формування ключових компетенцій учнів в процесі навчання і в позаурочній діяльності;
підвищення мотивації до навчання учнів;
оволодіння комп'ютерної грамотності учнями, підвищення рівня комп'ютерної грамотності у вчителя;
організація самостійної та дослідницької діяльності учнів;
створення власного банку навчальних і методичних матеріалів, готових до використання в навчально-виховному процесі;
розвиток просторового мислення, пізнавальних здібностей учнів;
естетична привабливість уроків.

Бібліографічний список.

Оспеннікова Є.В. Використання ІКТ в викладанні фізики в середній загальноосвітній школі: методичний посібник / Є.В. Оспеннікова. - М .: Біном. Лабораторія знань, 2011. - 655 с. (Http://www.lbz.ru/books/264/5107/).
Смирнов, А.В. Методика застосування інформаційних технологій в навчанні фізики [Текст]: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч закладів / А.В. Смирнов - М .: Видавничий центр "Академія", 2008. - 240.
Теорія і методика навчання фізики в школі. Загальні питання [Текст]: навч. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів / С.Є. Каменецький, Н.С. Пуришева, Н.Є. Важевського [и др.]; під ред. С.Є. Кам'янецького, Н.С. Пуришевой. - М .: Академія, 2000. - 368 с.
Сєріков В.В. Особистісно-орієнтована освіта: феномен, концепції, технології: Монографія. - Волгоград: Зміна, 2000..
Лук'янова М.І. Теоретико-методологічні основи організації особистісно-орієнтованого уроку // Завуч. Управління сучасною школою. - 2006. - №2.

Використання ікт на уроках фізики. Використання ікт на уроках фізики та інформатики Ікт технології на уроках фізики

Завантажити:

Попередній перегляд:

Сподобалося?

Програма конструювання одягу «Генетика крою» призначена для любителів шиття і професіоналів Злачевская генетика

Коротка історія корпорації Intel Рік заснування компанії intel

Розбираємося в принципах роботи електродвигунів: переваги та недоліки різних видів

Примусова ліцензія В яких випадках використовується примусова ліцензія

Павло Багрянцев Павло Багрянцев

Розширення файлу DEX Є декс

Кращі партнерські програми

Різке падіння криптовалюта: як ера цифрових монет перетворюється в чергову «тюльпаноманію

Що таке біткоіни і навіщо вони потрібні

Що таке біллінгові з'єднання