Актуальність дослідження. У сьогоднішньому світі послідовне просування від національної замкнутості до співпраці і взаєморозумінню все стійкіше проявляється як тенденція до формування світової спільноти в цілісність. Перехід сучасного суспільства до інформаційної епохи свого розвитку, найширші області застосування комп'ютерів, створення загальносвітової комп'ютерної інформаційної мережі Інтернет сприяє об'єднанню знань та інтелекту людей всього світу без їх поділу державними, економічними, соціальними та релігійними кордонами. Перекладацька діяльність є об'єктивною необхідністю, служить як інтересам держав і народів в справі всебічного розширення співробітництва та обміну професійними, науковими, культурними та духовними цінностями, так і відповідає потребам особистості.

Широкомасштабний міжкультурний діалог, засобом ведення якого виступає міжкультурна комунікація, немислима без здійснення перекладу, сприяв широкої диверсифікації та професійно-предметної спеціалізація перекладацької діяльності останнім часом, що вплинуло на систему підготовки перекладачів, яка зараз здійснюється не тільки згідно з Державним освітнім стандартом вищого освіти за фахом 620100 - лінгвістика та міжкультурна комунікація (кваліфікація - лінгвіст, перекладач), а й на підставі введених в 1997 р Державних вимог до мінімуму змісту та рівня підготовки випускника для отримання додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації».

Перекладач у сфері професійної комунікації »є професіоналом особливого роду, його сукупна професійна компетенція включає в себе, поряд з компетенціями, якими володіє« перекладач-лінгвіст », ще й професійно-предметну компетенцію.

Аналіз літератури показав, що змінилися вимоги до діяльності перекладача в умовах інформаційного суспільства викликають необхідність подальшої зміни його професійної підготовки, яка в сучасних умовах повинна забезпечувати входження в інформатизованому практику професійної перекладацької діяльності (П.С. Брук, Д. Гуадек, Д. Робінсон) .

Значний ряд проблем, що мають відношення до професійної підготовки, в тому числі і до професійної підготовки перекладача, отримав розвиток у вітчизняній педагогіці: підготовка фахівців до професійної діяльності та підвищення ефективності навчання у вищій школі (Ю.К. Бабанський, А.А. Вербицький, Е.Ф. Зеер, І.Я. Лернер, В. А. Сластьонін); вдосконалення мовної підготовки фахівців як общепедагогическая проблема (І.Л. Бім, Н.І. Гез, І. О. Зимня, А.А. Леонтьєв, Г.В. Рогова); інформатизація освіти і різні аспекти використання інформаційних технологій в освіті (В.П. Беспалько, Б.Г. Гершунский, І.Г. Захарова, Е.С. Полат, В.А. Тран, І.В. Тран); впливу інформаційних технологій на зміст підготовки фахівця (А.П. Єршов, B.C. Ледньов, Є.І. Машбиц, І.В. Роберт); психолого-педагогічні аспекти інформаційно-технологічної підготовки фахівців (В. Садикова); підготовка фахівців подвійний кваліфікації (Н.Ш. Валєєва, A.M. Кочнев); різні умови забезпечення професійної підготовки державних службовців (Л.А. Василенко, Ю.Н. Карпова, Н.Л. Уварова); професійна підготовка перекладачів на теоретичному, методологічному та лінгвометодіче-ському рівнях (І.С. Алексєєва, В.Н. Комісарів, Л.К. Латишев, Р.К. Миньяр-Бе-лоручев, О.Г. Оберемко, Є.Р . Поршнева, В.І. Провотворов, І.І. Халеева).

Різні аспекти професійної компетенції перекладача порушувалися вітчизняними (І. Алексєєва, Я.Б. Ємельянова, В.Н. Комісарів, Л.К. Латишев, Р.К. Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко, О.Р. Поршнева, З.Г. Прошина, К.В. Шапошников) і зарубіжними вченими (М. Балляр, Р. Белл, В. Вілсс, Д. Гуадек, У. Кауц, Д. Кайран, В. Коллер, С. Кемпбел, А. Нойберт,

К. Норд, П. Ньюмарк, А. Пім, М. Пресас, Р. Тінслі, Г. Турі, Б. Харріс, Л. Хьюсон, Г. Шрив), які активно почали піднімати питання інформаційно-технологічної складової діяльності перекладача (Д . Кайран, Б. Моссоп, К. Норд, П. Ньюмарк, М. Пресас, Д. Робінсон, М. Софер, Р. Тинсли) і окремі аспекти її формування (Ф. Аусмюхль, Л. Баукер, М. Бейкер, К . Гердінг-Салес, Дж. Годфрі, Д. Гуадек, Дж. Замполлі,

3. Йусте, А. Пім, Г. Ласцло, О. Крачіунеску, Р. Крісс, С. Стрінгер-О "КІФФА,

4. Шиї). Вітчизняні дослідники розглядали умови забезпечення ефективної підготовки студентів до використання інформаційних технологій у майбутній професійній діяльності економіста (А.Л. Денисова, Ж.В. Іноземцева, Е.А. Ковальова), юриста (В.П. Шумилин), військового (О. А. Козлов), педагога (В.В. Алейников, М.М. Диканського, Г.А. Кручинина, Е.І. Кузнєцов, М.П. Лапчик, Л.Д. Мальцев).

Аналіз перерахованих вище наукових робіт дозволяє говорити про своєчасність проведеного дослідження, тому що мало вивчені в даний час структура і зміст нелінгвістичні складової підготовки перекладача, не стали предметом спеціального вивчення особливості підготовки перекладачів по додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації», а також зміст і формування їх інформаційно-технологічної компетенції. Таким чином, спостерігаються протиріччя:

Між розвитком інформаційного характеру сучасного суспільства і його технологічністю і нерозробленістю педагогічних основ формування інфомаційно-технологічної компетенції майбутніх фахівців, в тому числі і «перекладачів у сфері професійної комунікації»;

Між зміненими вимогами до діяльності перекладача, результатом чого стало введення додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації», і нерозробленістю теоретичних основ проектування цього виду професійної підготовки;

Між об'єктивною практикою реалізації програми додаткової кваліфікації, з одного боку, і недостатньою розробленістю проблеми в теоретичному і практичному плані, з іншого боку.

Названі суперечності зумовлюють проблему дослідження, яка сформульована таким чином: яке місце займає інформаційно-технологічна компетенція в структурі діяльності «перекладача в сфері професійної комунікації», які педагогічні основи її проектування і формування в ході освітнього процесу у вузі?

Мета дослідження: визначити і обгрунтувати склад і особливості змісту освіти в області формування інформаційно-технологічної компетенції перекладача по додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації», апробувати їх у дослідно-експериментальній роботі, намітити шляхи та напрямки подальшого дослідження даної проблеми.

Об'єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх «перекладачів у сфері професійної комунікації» у вищому професійному навчальному закладі.

Предмет дослідження: формування інформаційно-технологічної компетенції майбутнього «перекладача в сфері професійної комунікації».

Гіпотеза дослідження: процес підготовки фахівця у вищому навчальному закладі за додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації» буде ефективним, якщо:

Розроблено педагогічні умови, що забезпечують відповідність професійної підготовки «перекладача в сфері професійної комунікації» вимогам інформаційного суспільства;

Визначено структуру та зміст інформаційно-технологічної компетенції «перекладача в сфері професійної комунікації»;

Розроблено програмно-методичне забезпечення формування інформаційно-технологічної компетенції майбутнього перекладача в процесі його підготовки у вищому навчальному закладі.

Відповідно до метою, об'єктом, предметом і гіпотезою дослідження були поставлені наступні завдання:

1. На основі аналізу наукової, педагогічної, психологічної та пере-водоведческой літератури: а) визначити структуру компетенцій «перекладача в сфері професійної комунікації»; б) визначити в ній місце інформаційно-технологічної компетенції; в) виявити підходи до її формування.

2. Розробити і апробувати сукупність педагогічних умов формування інформаційно-технологічної компетенції «перекладача в сфері професійної комунікації» в процесі освоєння їм додаткової кваліфікації в вузі.

3. Розробити дидактичний супровід курсу комп'ютерного забезпечення перекладу, що включає програму курсу, тематичний і календарний плани, а також відібрати інформаційно-комп'ютерні ресурси і кошти, адекватні поставленим цілям.

4. Провести дослідно-експериментальну перевірку ефективності розроблених умов формування інформаційно-технологічної компетенції майбутніх перекладачів.

Методологічною основою дослідження є системний підхід, що відображає загальний зв'язок і взаємообумовленість явищ і дозволяє досліджувати сутність всіх компонентів педагогічної системи навчання; компетентнісний підхід, що передбачає формування компетенції як інтегративної здатності мобілізувати організовані в систему знання, вміння, навички і особистісні якості в залежності від мети, контексту, ситуації, виконуваної ролі і функції; культурологічний підхід як конкретно-наукова методологія пізнання і перетворення педагогічної реальності, що реалізується в педагогічній практиці як принцип культуровідповідності, особистісно-діяльнісний підхід як конкретно-методологічний принцип, який спрямований на формування фахівців, що володіють не тільки високим рівнем інтелектуального розвитку, але і здатних до активної професійної діяльності, яка є умовою розвитку особистості.

Теоретичною основою дослідження є:

Теоретичні положення системно-функціонального, інтегративного, кваліфікаційного підходів до проектування змісту професійної підготовки і розробки моделі сучасного фахівця (А.А. Кірсанов, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, В.Є. Родіонов, Є.Е. Смирнова , В.М. Соколов, Г.В. Суходольський, H.J1. Уварова);

Теорія компетентнісного підходу (І. О. Зимня, Е.Д. Божович,

A.Н. Дорофєєв, А.К. Маркова, В.М. Монахов, А.І. Ніжніков, В.А. Сластенін, Е.Н. Соловйова, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторський, Дж. Равен, Н. Хомський);

Теорія діяльності (А. Вербицький, JI.C. Виготський, П.Я. Гальперін, Н.В. Кузьміна, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Н.Ф. Тализіна);

Теоретичні положення про інформаційні технології в освіті і його інформатизації (Б.С. Гершунский, І.А. Василенко, І.Г. Захарова, О.Г. Левіна, Є.С. Полат, В.А. Тран, І.В . Тран);

Наукові положення про готовність майбутнього фахівця до професійної діяльності (Б. Г. Ананьєв, Е.А. Климов, Л, А. Кандибовіч,

B.А. Сластенін);

Положення теорії готовності педагога до використання інформаційних технологій (Н.А. Оганесянц, І.Г. Захарова, Г.А. Кручинина);

Теорія перекладацької компетенції (М. Балляр, Р. Белл, В. Вілсс, Д. Гуадек, Ж. Деліль, Д. Кайран, У. Кауц, В. Коллер, С. Кемпбел, А. Нойберт, К. Норд, П. Ньюмарк, А. Пім, М. Пресас, Р. Тінслі, Г. Турі, Б. Харріс, А. Хуртадо, Л. Хьюсон, Г. Шрив, В.Н. Комісарів, Є.Р. Поршнева, Є.Г. Тен);

Теоретичні положення про інформаційно-технологічної компетенції перекладача (Д. Кайран, Б. Моссоп, К. Норд, П. Ньюмарк, М. Пресас, З.Г. Прошина, Д. Робінсон, М. Софер, Р. Тинсли);

Теоретичні положення про навчання інформаційно-технологічної компетенції перекладача і її складі (Ф. Аусмюхль, JI. Баукер, М. Бейкер, К. Гердінг-Салес, Дж. Годфрі, Д. Гуадек, Дж. Замполлі, Е. Йусте, О. Крачіунеску , Р. Крісс, Г. Ласцло, А. Пім, С. Стрінгер-О "КІФФА, Ч. Шиї, П.С. Брук, A.JI. Семенов, Ю.В. Тіссен, А.П. Чужакін);

Історія перекладу, перекладацької діяльності і навчання перекладу (І. Алексєєва, Н.К. Гарбовський, В.Н. Комісарів, А.Н. Панасьєв, О.В. Петрова, Є.Р. Поршнева, В.В. Сдобников , О.Е. Семенець, С.В. Тюленєв, А.В. Федоров);

Теорія і практика перекладу (JI.C. Бархударов, М.П. Брандес, Ю.Н. Ванников, BC Виноградов, В.Т. Ковальчук, В.Н. Комісарів, Л.К. Латишев, І. Лівий, А. Лілова, І.І. Ревзін, Я.І. Рецкер, В.Ю. Розенцвейг,

О.В. Федоров, А.Д. Швейцер);

Основи навчання перекладу (І. Алексєєва, Р.К. Миньяр-Белоручев,

B.Н. Комісарів, Л.К. Латишев, А.Ф. Ширяєв, В.І. Провотворов).

Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних положень використовувався комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження, що включає: теоретичний аналіз наукової літератури з проблеми дослідження, вивчення і аналіз педагогічного досвіду, педагогічний експеримент, в процесі якого використовувалося анкетування, тестування, спостереження, опитування і метод експертних оцінок; якісний і кількісний аналіз експериментальних результатів.

Понятійно-термінологічний апарат дослідження в якості ведучих включає такі поняття, як «додаткова кваліфікація», «перекладач в сфері професійної комунікації», «професійна перекладацька діяльність», «професійна компетенція перекладача», «інформаційно-технологічна компетенція перекладача».

Додаткова кваліфікація «перекладач в сфері професійної комунікації» - кваліфікація, що привласнюється випускникам, які закінчили вузи за спеціальностями вищої професійної освіти і виконав за час навчання за основним фахом Державні вимоги до мінімуму змісту та рівня професійної підготовки випускника для отримання додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації »(Державні вимоги).

Перекладач у сфері професійної комунікації - перекладач, діяльність якого спрямована на здійснення міжкультурної комунікації в сфері основної професійної діяльності (Державні вимоги).

Професійна перекладацька діяльність - особлива речемислітель-ва діяльність, що є поліфункціональним видом міжмовної і міжкультурної комунікації і яка полягає в осмисленні та передачі змісту тексту, створеного на мові однієї культури, шляхом його переформулювання мовою іншої культури в письмовій або усній формі, за інформаційну точність якого перекладач несе повну відповідальність (Є.Р. Поршнева).

Професійна компетенція перекладача - інтегральна сукупність білінгвістичній, культурно-когнітивної, професійно-предметної, власне перекладацької та інформаційно-технологічної компетенцій, яка являє собою складний комплекс знань, умінь, навичок, психологічних властивостей і якостей особистості (здібностей), потенційно необхідних для здійснення професійної перекладацької діяльності (робоче визначення).

Інформаційно-технологічна компетенція перекладача - невід'ємна складова професійної компетенції перекладача, яка представляє собою сукупність знань, умінь, навичок і здатності до застосування інформаційних ресурсів і технологій, програмних і мережевих засобів для здійснення професійної перекладацької діяльності за допомогою комп'ютера, формування якої є обов'язковою умовою розвитку професійної компетенції перекладача, сприяє подальшому самовдосконалення в професійній перекладацькій діяльності (робоче визначення).

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в ньому:

Розроблено зміст інформаційно-технологічної складової системи формування професійної компетенції перекладача;

Розкрито умови формування інформаційно-технологічної компетенції майбутнього фахівця з додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації»;

Обґрунтовано розробка комплексної інтегративної дисципліни «Комп'ютерне забезпечення перекладу» для фахівців з додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації».

Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що в ньому:

Наводиться теоретичне обгрунтування специфіки компетенції «перекладача в сфері професійної комунікації»;

Теоретично обгрунтовується необхідність виділення і визначення змісту компетенції в галузі використання інформаційних технологій в моделі компетенцій сучасного фахівця і її відображення в стандартах вищої професійної освіти нового покоління;

Конкретизується і уточнюється інформаційно-технологічна складова професійної компетенції перекладача, яка може бути використана при розробці стандартів вищої професійної освіти нового покоління по перекладацьким спеціальностями.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що:

Визначено зміст підготовки майбутнього фахівця з додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації» в галузі використання інформаційних технологій у своїй професійній діяльності;

Розроблена програмна документація та навчально-методичні матеріали курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу», які можуть бути використані при підготовці майбутніх фахівців з додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації», при підготовці майбутніх фахівців за спеціальністю «Переклад і перекладознавство» (кваліфікація «перекладач. лінгвіст »), а також в системі підвищення кваліфікації перекладачів.

Досвід-експериментальна база дослідження. Експериментальна робота проводилася на базі Волго-Вятської академії державної служби (ВВАДС) і Нижегородського державного університету ім. Н.І. Лобачевського (ННДУ). Педагогічним експериментом було охоплено 238 студентів ВВАДС факультету державного і муніципального управління, які навчаються за спеціальностями «Юриспруденція», «Фінанси і кредит», «Державне та муніципальне управління» і додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації», а також 74 студенти ННГУ.

Основні етапи дослідження. Дослідження проводилося протягом восьми років з 1999 по 2006 і передбачало три етапи.

На першому етапі (1999-2001 рр.) Була сформульована тема дисертаційного дослідження, визначено його об'єкт і предмет; проведено аналіз наукової літератури. Вивчалася методологічна, педагогічна, психологічна, лінгвістична і інша література по темі, що вивчається. Була сформульована гіпотеза і визначені завдання дослідження. Проводилися констатують дослідження в рамках педагогічного експерименту, в ході яких були вирішені наступні завдання:

Визначено рівень інформаційної культури у студентів вузу на прикладі студентів ВВАДС;

Проаналізовано показники психологічної готовності студентів до навчального процесу, заснованого на застосуванні комп'ютерних технологій, у вивченні дисципліни «Комп'ютерне забезпечення перекладу»;

Виявлено психологічні, педагогічні, методичні особливості, що виникають при застосуванні комп'ютера в процесі навчання перекладу;

З'ясовано, яким чином застосування комп'ютерних технологій впливає на процес формування інформаційно-технологічної компетенції студентів;

Визначено роль викладача на заняттях з «Комп'ютерному забезпечення перекладу».

На другому, навчальному етапі експерименту (2002-2004 рр.) Продовжувалося накопичення фактичного матеріалу, були виявлені особливості взаємодії викладача та студентів на заняттях з «Комп'ютерному забезпечення перекладу», в тому числі визначені труднощі психологічного і Дидак-тіко-методичного характеру на таких заняттях . Була розроблена програма проведення експериментальної роботи, спрямованої на виявлення ефективності та оптимізації навчального процесу навчання електронним засобам роботи перекладача.

На основі систематизації можливостей інформаційно-комп'ютерних засобів і ресурсів був проведений відбір і розроблена класифікація засобів і ресурсів перекладацького призначення, проведено аналіз їх використання для здійснення перекладацької діяльності.

На даному етапі експерименту проводилися також спостереження за роботою груп і бесіди з учнями з метою з'ясування їх ставлення до експериментального навчання та оцінки його ефективності.

На третьому етапі (2004-2006 рр.) Тривала експериментальна робота по формуванню інформаційно-технологічної компетенції майбутніх перекладачів, уточнювалося місце курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу в системі підготовки« перекладача в сфері професійної комунікації ». Паралельно з відзначенням роботою здійснювався моніторинг зміни ставлення студентів до використання інформаційно-комп'ютерних технологій в практиці перекладу, а також змін в характері і частоті їх використання. Проводився порівняльний аналіз перекладів з використанням комп'ютерних технологій, зроблених студентами до і після вивчення курсу. Отримані дані були оброблені і систематизовані, в результаті чого були сформульовані остаточні висновки з теоретичної та практичної частин дослідження.

Апробація і впровадження результатів дослідження. Результати дослідження обговорювалися на Міжнародній науково-методичної конференції «Педагогічний менеджмент та прогресивні технології в освіті» (м Пенза, 2000 г.), Міжнародній науково-практичній конференції «Якість життя: проблеми системного наукового обґрунтування» (м Липецьк, 2000 г. ), Міжнародної науково-методичної конференції «Сучасні технології підготовки та перепідготовки управлінських кадрів для державної і муніципальної служби» (м Хабаровськ, 2000 г.), Всеросійській науковій заочної конференції «Освіта на рубежі тисячоліть» (м Твер, 2000 г.) , Всеросійській конференції «Іноземна мова - XXI століття: актуальні проблеми методики викладання іноземних мов у ВНЗ» (м Нижній Новгород, 2000 г.), а також на методичних семінарах і засіданнях кафедри іноземних мов ВВАДС і кафедри англійської мови для гуманітарних спеціальностей Нижегородського державного університету ім. Н.І. Лобачевського.

Достовірність і обґрунтованість результатів дослідження та зроблених на їх основі висновків забезпечуються вихідними методологічними позиціями, відповідними предмету дослідження, адекватними поставленим завданням методами дослідження, опорою на сучасні теоретичні та практичні розробки педагогіки, психології, лінгвістики, інформатики та перекладознавства.

Основні положення, що виносяться на захист:

1. Формування інформаційно-технологічної компетенції майбутніх перекладачів у сфері професійної комунікації є невід'ємною складовою їхньої професійної підготовки з додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації». В основі проектування інформаційно-технологічної компетенції перекладача лежать ідеї про невід'ємності інформаційно-технологічної складової в структурі професійної діяльності фахівця в епоху інформаційного суспільства та нових технологічних умов роботи. Формування інформаційно-технологічної компетенції сприяє розвитку загальної професійної компетенції учнів, тим самим сприяє цілісної підготовки фахівця.

2. Інтегральна сукупність професійної компетенції «перекладача в сфері професійної комунікації» включає, поряд з білінгви-стической, культурно-когнітивної, професійно-предметної і власне перекладацької компетенціями, інформаційно-технологічну компетенцію. Це обумовлено тим, що дана компетенція дозволяє оптимізувати і раціоналізувати процес роботи перекладача в інформаційному суспільстві.

3. Сукупність педагогічних умов, що забезпечують формування інформаційно-технологічної компетенції перекладача, включає:

Теоретичне обґрунтування ролі і місця даної компетенції в інтегральної сукупності професійної компетенції перекладача, яка, в свою чергу, визначає структуру і зміст формування даної компетенції;

Інформаційно-комп'ютерні ресурси і кошти, що забезпечують перекладацьку діяльність, систему завдань, спрямованих на їх освоєння;

Облік мотиваційно-психологічного стану студента;

Междисциплинарно-інтегративну кваліфікацію викладача, сукупна професійна компетенція якого включає педагогічну, психологічну, біліігвістіческую, культурно-когнітивну, професійно-предметну, перекладацьку та інформаційно-технологічну компетенції. Сукупність даних умов забезпечує зростання мотивації студентів до використання інформаційно-комп'ютерних технологій для забезпечення своєї навчальної та майбутньої професійної перекладацької діяльності.

4. Курс «Комп'ютерне забезпечення перекладу» в загальній системі підготовки «перекладача в сфері професійної комунікації» являє собою інтегративний міждисциплінарний курс, що дозволяє моделювати практичну діяльність перекладача на етапі, коли він вже володіє Білин-гвістіческой, культурно-когнітивної, професійно-предметної і власне перекладацької компетенціями, оскільки спирається на раніше сформовані навички та вміння, які стосуються цих компетенцій і сприяє їх подальшому розвитку.

5. Зміст курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу» охоплює вивчення інформаційних ресурсів і технологій, програмних і мережевих засобів, придатних для здійснення професійної перекладацької діяльності за допомогою комп'ютера. Це відповідає нових умов професійної перекладацької діяльності в сучасному інформаційному суспільстві і забезпечує конкурентоспроможність майбутнього «перекладача в сфері професійної комунікації» на сучасному ринку перекладацьких послуг.

Висновки по третьому розділі

1. Проведені дослідження на констатирующем етапі експерименту привели до висновку про необхідність формування інформаційно-технологічної компетенції майбутніх «Перекладачів в сфері професійної комунікації», тому що більшість студентів так чи інакше використовують комп'ютерні засоби при підготовці своїх перекладів, хоча і не задоволені результатами їх використання незалежно від рівня загальної інформаційно-технологічної компетенції. Бажання скористатися сучасними технологіями в перекладацькій діяльності входили в суперечність з незнанням засобів і ресурсів, які придатні для використання в перекладацькій діяльності, тому студенти висловилися за введення спеціального курсу, який би сприяв використанню комп'ютера в контексті майбутньої професійної діяльності.

2. Формування інформаційно-технологічної компетенції перекладача можливо на основі курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу» за умови створення відповідної навчальної інформаційно-комп'ютерного середовища, яка моделює застосування комп'ютера в перекладацькій діяльності, тобто створення комп'ютерного робочого місця перекладача.

3. Створення комп'ютерного робочого місця перекладача вимагає аналізу ресурсів і засобів, які використовують перекладачі у своїй професійній діяльності, їх класифікації, відбору найбільш релевантних, з точки зору вирішення завдань майбутньої професійної діяльності.

4. Комп'ютерне робоче місце перекладача складається з:

1) апаратної частини комп'ютера (системний блок, що забезпечує роботу зі звуком, графікою і відео, доступ в Інтернет, читання і запис інформації на змінних носіях інформації, зберігання великого обсягу даних (жорсткий диск); монітор, що забезпечує комфортну роботу; принтер для швидкої і якісного друку; сканер для здійснення введення інформації в комп'ютер; мікрофон для введення голосової інформації; клавіатура для тривалої комфортної роботи; миша або інший зручний для роботи маніпулятор);

2) програмних засобів (програмного забезпечення), які разом з апаратними засобами надають перекладачеві різні можливості і дозволяють виконувати різні види операцій, необхідних йому для виконання завдань в ході своєї професійної діяльності (програми загального призначення (архіватори, антивіруси, файлові менеджери, програми відновлення системи після збоїв, програми оптимізації роботи системи); програми розпізнавання (символьної, голосовий) інформації; програми конвертації вихідної і вихідний текстової інформації; конвертори елементів тексту (транслітератор, транснумератори і т.д.); текстові процесори і засоби форматування; системи перевірки (орфографії , граматики, стилю); лінгвопереводческіе утиліти (конкорданси); системи машинного перекладу; перекладацькі накопичувачі; програми для пошуку, впорядкування і статистичної обробки інформації; програми для роботи з ресурсами Інтернет; засоби запису та друку перекладу);

3) локальних електронних ресурсів (словники, довідники, корпусу текстів, корпусу паралельних текстів);

4) мережевих ресурсів Інтернет (словники, глосарії, довідники, енциклопедії; пошук, конвертація інформації, машинний переклад, засоби перевірки тексту, консультації з колегами-перекладачами і фахівцями, отримання і доставка перекладу замовнику, професійна періодика, союзи).

5. Уміння і навички, необхідні для роботи на «типовому» комп'ютерному робочому місці перекладача, пов'язані з реалізацією інформаційно-технологічної компетенції перекладача, утворюють такі групи:

Лінгвотехнологіческіе (тезаурус, перевірка орфографії, словники, корпусу текстів, паралельні тексти),

Комунікаційно-технологічні (електронна пошта, веб-браузер),

Інформаційно-пошукові (словники, енциклопедії, пошукові сервера, бібліотечні каталоги, корпусу текстів, паралельні тексти, перекладацькі накопичувачі, термінологічні бази даних),

Інформаційно-управлінські (управління перекладацькими накопичувачами, управління словникової-термінологічними базами, файлами),

Виробничо-технологічні (системи розпізнавання символьної / голосової інформації, текстовий процесор, інтерфейс перекладацького накопичувача, клавіатурні утиліти);

Техніко-технологічні (апаратні засоби, засоби підтримки працездатності операційних систем).

Дані групи навичок і умінь лише по-іншому перегруповують фунціональном спектр перекладацької діяльності.

6. Професійний переклад як складова частина процесу обробки документа вимагає, щоб перекладач міг ефективно працювати за допомогою електронних засобів на всьому технологічному ланцюжку, починаючи від отримання тексту оригіналу (на папері, в електронному вигляді на дискеті, CD / DVD-диску або по електронній пошті ) до надання його у відповідній формі замовнику. Тому в основу побудови структури курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу» повинен бути закладений технологічний принцип, а структура курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу» - відображати технологію роботи з текстом в залежності від наявних коштів і ресурсів, а також специфіки типу і виду, що замовляється перекладацького продукту .

7. Інтелектуальна діяльність з оволодіння інформаційно-комп'ютерними технологіями передбачає наявність білінгвістичній, культурно-когнітивної, предметно-спеціальної і перекладацької компетенцій, а також здатність проявити розумову і пізнавальну активність, самостійність і самоорганізацію при вирішенні перекладацьких завдань. В основі здатності до вирішення професійних перекладацьких проблем в ситуації використання інформаційно-комп'ютерних технологій лежать складні міжпредметні знання, вміння і навички, які сприяють становленню професійного мислення майбутнього перекладача і забезпечують його готовність до практичного застосування інформаційно-комп'ютерних засобів у своїй професійній діяльності.

Формування інформаційно-технологічної компетенції стає ефективним після того, як майбутні перекладачі в процесі навчання у вузі накопичили «критичну масу» знань, умінь і навичок. Це дозволяє їм широко спиратися на досвід, набутий в ході освоєння блоку практичних мовних та перекладацьких дисциплін.

Знання, вміння і навички, набуті під час вивчення курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу», студенти мають можливість широко використовувати при подальшому вивченні дисципліни «Практичний курс професійно-орієнтованого перекладу» і під час перекладацької практики.

8. Навчальний процес повинен бути орієнтований на розвиток творчого характеру мислення (креативності), відповідальності, самостійності і співпраці при вирішенні завдань, тому що вони набувають статусу професійно важливих якостей в контексті перекладацької діяльності.

Найбільшою ефективністю, з точки зору вирощування гнучких, саморозвиваються професійних знань і здібностей, мають методи педагогіки співробітництва. Використання їх сприяє формуванню інтелектуальних умінь, необхідних для подальшої самостійної і творчої роботи в перекладацьких проектах, що реалізуються командами з кількох перекладачів, які працюють над великим текстовим масивом.

9. Викладач, який реалізує курс «Комп'ютерного забезпечення перекладу», може виступати в якості дослідника, координатора, консультанта, фасилітатора, експерта. Його інтегральна професійна компетенція включає педагогічну, психологічну, двомовних, культурно-когнітивну, професійно-предметну, перекладацьку та інформаційно-технологічну компетенції. Дана умова забезпечує зростання мотивації студентів до використання інформаційно-комп'ютерних засобів для забезпечення своєї навчальної та майбутньої професійної діяльності.

10. Аналіз підсумків експериментального дослідження щодо формування інформаційно-технологічної компетенції майбутнього «Перекладача в сфері професійної комунікації» на основі курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу» показав доцільність навчання використанню інформаційно-комп'ютерних засобів і ресурсів в перекладацькій діяльності, тому що воно сприяло тому, що студенти стали легше орієнтуватися у виборі комп'ютерних засобів і ресурсів; відчули смак до використання комп'ютера; зрозуміли, що комп'ютер полегшує роботу, відчули себе впевненіше в поводженні з комп'ютером; помітили поліпшення якості перекладу.

Всі випускники, що навчалися за додаткової кваліфікації «Перекладач у сфері професійної комунікації», використовують комп'ютерне забезпечення перекладу, а 96% вважають, що роблять це успішно. Всі студенти вважають інформаційно-комп'ютерні ресурси незамінним джерелом інформації, і 100% вважають роботу з інформаційно-комп'ютерними засобами перекладу невід'ємною частиною перекладацької діяльності.

Навчання в рамках даного курсу надає позитивний вплив на розвиток загальної інформаційно-технологічної компетенції студентів.

ВИСНОВОК

1. Дослідження показало, що перекладацька діяльність, що виникла в глибоку давнину, на протязі всієї історії свого розвитку відрізняється високою адаптивністю до соціокультурних умов розвитку суспільства. Змінилася соціокультурна ситуація в Росії в кінці XX - початку XXI ст. викликала широку диверсифікацію і спеціалізацію перекладацької праці, а також необхідність підготовки великої кількості перекладачів і нових підходів до її організації, що сприяло введенню додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації», підготовка по якій відрізняється від підготовки «перекладача-лінгвіста».

2. Встановлено, що в нових технологічних умовах інформаційного суспільства змінюється зміст професійної перекладацької діяльності, яка неможлива без використання інформаційно-комп'ютерних засобів і ресурсів, а підготовка по додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації», повинна сприяти сприйняттю комп'ютера як компонента майбутньої середовища професійної діяльності перекладача.

3. Виявлена \u200b\u200bв ході дослідження нерозробленість теоретичних основ інформаційно-технологічної складової підготовки перекладача викликала необхідність побудови цілісної моделі професійної компетенції перекладача, в якій визначено місце окремої складової -інформаційно-технологічної компетенції. Матеріали дослідження дозволяють говорити, що інформаційно-технологічна компетенція, поряд з білінгвістичній, культурно-когнітивної, професійно-предметної і власне перекладацької, є невід'ємною складовою професійної компетенції перекладача. Інформаційно-технологічна компетенції перекладача, являє собою сукупність знань, умінь, навичок і здатності до застосування інформаційних ресурсів і технологій, програмних і мережевих засобів для здійснення професійної перекладацької діяльності за допомогою комп'ютера.

4. В ході педагогічного дослідження був розроблений і апробований спеціальний курс «Комп'ютерного забезпечення перекладу», спрямований на формування інформаційно-технологічної компетенції майбутнього перекладача. Аналіз використовуваних в перекладацькій діяльності інформаційно-комп'ютерних засобів і ресурсів дозволив відібрати тематичне змісту і структуру курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу», визначити його мету, завдання, що формуються на його основі вміння і навички, що лягло в основу розробленої програми дисципліни, тематичного та календарного плану .

5. На основі розробленої моделі формування професійної компетенції перекладача курс «Комп'ютерне забезпечення перекладу» був інтегрований в навчальний план по додаткової кваліфікації «перекладач в сфері професійної комунікації», відповідно до якого він вивчається на тому етапі, коли студенти можуть спиратися на весь спектр, придбаних до цього компетенцій, і використовувати інформаційно-технологічну компетенцію в ході подальшого навчання перекладу.

6. Підсумки експериментального дослідження щодо формування інформаційно-технологічної компетенції «майбутнього перекладача в сфері професійної комунікації» на основі курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу» показали, що даний курс послужив засобом формування інформаційно-технологічної компетенції майбутніх перекладачів і гіпотеза дослідження знайшла своє підтвердження.

7. Результати проведеного експерименту по формуванню інформаційно-технологічної компетенції «перекладача в сфері професійної комунікації» доводять ефективність педагогічних умов, спрямованих на формування інформаційно-технологічної компетенції, які поряд з розробкою науково-обґрунтованої моделі компетенцій перекладача; виявленням специфіки моделі компетенцій перекладача в сфері професійної комунікації в умовах інформаційного суспільства; розробкою і впровадженням моделі формування компетенцій перекладача передбачають створення інтегрованого міждисциплінарного курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу» в системі підготовки з додаткової кваліфікації «Перекладач у сфері професійної комунікації»; відбір його змісту; розробку навчально-програмного забезпечення курсу «Комп'ютерне забезпечення перекладу»; междисциплинарно-інтегративну кваліфікацію викладача, сукупна професійна компетенція якого включає педагогічну, психологічну, двомовних, перекладацьку та інформаційно-технологічну.

8. Узагальнення, зроблені на основі дослідно-експериментальної роботи, дозволяють зробити висновок про те, що зміст системи підготовки перекладача необхідно доповнити і здійснювати формування інформаційно-технологічної компетенції, що призводить систему підготовки перекладача у відповідність з обумовленими соціокультурними змінами цілями, завданнями, змістом професійної перекладацької діяльності, межпредметной за своїм характером і вимагає володіння сучасними інформаційно-комп'ютерними технологіями.

9. Розпочата в дисертаційному дослідженні типологія інформаційно-комп'ютерних засобів і ресурсів придатних для використання в перекладацькій діяльності може являти собою основу для організації комп'ютерного робочого місця перекладача в навчальних закладах при організації аналогічних курсів, служити основою подальшої розробки проблеми.

1. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти за спеціальністю 022600 - Лінгвістика і міжкультурна комунікація. - М., 1996. -32 с.

2. Державний освітній стандарт вищої професійної освіти. Напрям підготовки дипломованого фахівця 620100 Лінгвістика і міжкультурна комунікація. - М., 2000. - 30 с.

3. Закон Російської Федерації «Про вищу і післявузівську професійну освіту». -М .: Нова школа, 1996. 45 с.

4. Закон Російської Федерації «Про інформацію, інформатизації і захисту інформації» II Російська газета. 1995.22 лютого.

5. Закон Російської Федерації «Про Освіті». М .: Нова школа, 1992. -62 с.

6. Конституція Російської Федерації: Офіційний текст на 15 березня 1996 р М .: Инфра. М .: Норма, 1996. - 63 с.

7. Концепція інформатизації сфери освіти Російської Федерації. -М., 1998. 322 с.

8. Абульханова-Славська, К.А. Діяльність і психологія особистості: Монографія / К.А. Абульханова-Славська. М .: Просвещение, 1980. - 336 с.

9. Агапов, А.С. Прикладна лінгвістика в контексті сучасного лінгвістичного освіти / А.С. Агапов. http://pn.pglu.ru/index.php7module \u003d subjects & func \u003d viewpage & pageid \u003d 64. (25.06.2004).

10. Алексєєва, І.С. Введення в перекладознавство: Учеб. посібник для студ. фі-лол. і лингв, фак. вищ. навч. закладів / І.С.Алексеева. СПб .: Філологічний факультет СПбДУ; М .: Видавничий центр «Академія», 2004. - 352 с.

11. Алексєєва, І.С. Професійне навчання перекладача. Навчальний посібник з усного та письмового перекладу для перекладачів і викладачів / І.С.Алексеева. СПб: Інститут іноземних мов, 2000. - 192 с.

12. Ананьєв, Б.Г. Вибрані психологічні праці: У 2-х т. / Б.Г Ананьєв / під ред. А.А. Бодалева. М .: Просвещение, 1980. - Т.2. - 231 с.

13. Андрєєв, В.І. Педагогіка: Навчальний курс для творчого саморозвитку / В.І.Андреев. Казань: Центр інноваційних техноллогій, 2000. - 608 с.

14. Анохін, П.К. Вибрані праці: філософські аспекти теорії функціональної системи. М., 1978.

15. Асмолов, А.Г. Діяльність і установка /А.Г.Асмолов. - М .: МГУ, 1990. 138 с.

16. Бабанський, Ю. К. Раціональна організація навчальної діяльності / Ю.К. Бабанський. -М .: Знание. 1981. -96 с.

17. Бабишин, С.Д. Основні тенденції розвитку школи і освіти в Стародавній Русі (перша половина XIII ст.) / С.Д. Бабишин. Автореф. дис. докт. пед. наук. - Київ, 1985. - 47 с.

18. Бархударов, JI.C. Мова і переклад. Питання загальної і приватної теорії перекладу / JI.C. Бархударов. М .: Міжнар. відносини, 1975. - 240 с.

19. Бахтін, М.М. Естетика словесної творчості / М.М. Бахтін. М., 1979.

20. Белл, Д. Соціальні рамки інформаційного суспільства / Д. Белл // Нова технократична хвиля на Заході. Під ред. П. Гуревича. -М .: Прогрес, 1986.

21. Беспалько, В.П. Складові педагогічної технології / В.П. Беспалько. -М .: Педагогіка, 1989. 190 с.

22. Боголюбов, JI.H. Базові соціальні компетенції в курсі суспільствознавства / JI.H. Боголюбов // Викладання історії та суспільствознавства в школі. № 9. 2002. С.18-24.

23. Болотов, В.А. Компетентнісний модель: від ідеї до освітній програмі / В.А.Болотов, В.В. Сєріков // Педагогіка. № 10. 2003.

24. Велика радянська енциклопедія. У 30т. М .: Изд-во «Радянська енциклопедія», 1971- Т.5.-599 с.

25. Великий англо-російський словник: в 2-х т. Ок. 160000 слів. / Авт. Ю.Д. Апрессян, І.Р. Гальперін, Р.С. Гінзбург та ін. За заг. рук.

26. І.Р. Гальперіна і Е.М. Меднікової. 4-е изд., Испр., З Доповненням - М .: Рус. яз., 1987.

27. Брандес, М.П. Стиль і переклад / М.П.Брандес. - М .: «Вища школа», 1988. 126 с.

28. Брук, П. Перекладацька справа в Росії і ринкова економіка / П. Брук. -http: //utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (06.07.2005).

29. Валєєва, Н.Ш. Теорія і практика додаткової професійної підготовки студентів у технічному вузі. Автореф. дис. доктора пед. наук / Н.Ш. Валєєва. Казань, 1998. - 40 с.

30. Василенко, JI.A. Інтернет в інформатизації державної служби Росії Л.А.. Василенко. М .: Изд-во РАГС, 2000. - 252 с.

31. Вашурін, 3. Родовід військових перекладачів. / 3. Вашурін, А.Шішканов. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Вербицький, А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід / А.А. Вербицький. М .: Вища. шк., 1991.- 206с.

33. Вербицький, А.А. Технологія контекстного навчання в системі підвищення кваліфікації / А.А.Вербіцкій, Н.В.Борісова. М., 1989. - 84 с.

34. Виноградов, B.C. Переклад: Загальні і лексичні питання: Навчальний посібник. 2-е изд., Перераб. / B.C. Виноградов. - М .: КДУ, 2004. -240 с.

35. Виноградова, Е.В. Основні складові культури мовного спілкування в контексті міжкультурної комунікації / Є.В. Виноградова. -http: //pn.pglu.ru/index.php? module \u003d subjects & func \u003d viewpage & pageid \u003d 72. (25.04.2004).

36. Виготський, JI.C. Педагогічна психологія Л.С.. Виготський. М .: Педагогіка-ПРЕСС, 1999. - 536 с.

37. Вязовова, Н.В. Роль передбачення в процесі професійного становлення спеціалтста / Н.В. Вязовова // Тамбовський гос. ун-т ім. Г.Р. Державіна. Друга Всеросійська інтернет конференція. http: // www.auditorium.ru / \u003d thesis220. (12.02.2004).

38. Гавриленко, М.М. Навчання аудіювання як компоненту професійної діяльності перекладача / М.М. Гавриленко. Автореф. канд. дис. - М., 1989, -23 с.

39. Гальперін, П.Я. Введення в психологію: навч. посібник для студентів / П.Я. Гальперін. М .: Кн. Будинок «Університет», 2000. - 330 с.

40. Гальперін, П.Я. Психологія як об'єктивна наука / П.Я. Гальперін. М .: Изд-во Московського психолого-соціального ін-ту; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2003. - 480 с. - (Серія «Психологи Росії»).

41. Гарбовський, Н.К. Теорія перекладу: Підручник / Н.К.Гарбовскій. М .: Изд-во Моск.ун-та, 2004. - 544 с.

42. Гез, Н.І. Формування комунікативної компетенції як об'єкт зарубіжних методичних досліджень / Н.І. Гез // ИЯШ, 1985. №2.

43. Гершунский, Б.С. Філософія освіти / Б.С. Гершунский. М .: Московський психолого-соціальний інститут: Флінта, 1998. - 432 с.

44. глузду, В.А. Філософія освіти: навч. посібник / В.А. Глузду. -Н.Новгород: Нижегородський гуманітарний центр, 2003. 80 с.

45. Гофман, Е.А. До історії синхронного перекладу / Е.А. Гофман // Зошити перекладача, №1. М .: Междунар.отнош., 1963. -С.10-20.

46. \u200b\u200bГоцарідзе, Д.З. Відродження, реформація в історії перекладу і перекладацької думки. / Д.З. Гоцарідзе, Г.Т. Хухуні. Тбілісі, 1994. - 158 с.

47. Громкова, Т.М. Психологія і педагогіка професійної діяльності: навч. посібник / Т.М. Громкова. М.: ЮНИТИ ДАНА, 2003. - 415 с.

48. Давидов, В.В. Види узагальнення в навчанні: Логіко-психологічні проблеми навчальних предметів / В.В. Давидов. М .: Педагогічне товариство Росії, 2000.-480 с.

49. Дахін, А.Н. Педагогічне моделювання як засіб модернізації у відкритому інформаційному суспільстві / О.М. Дахін. -http: //www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006).

50. Делор, Ж. Освіта: прихований скарб. / Ж. Делор. UNECCO, 1996.

51. Деркач, А.А. Акмеологічні основи розвитку професіонала / А.А. Деркач. -М .: Изд-во Моск-го психолого-соціального ін-ту, 2004. 752 с.

52. Джонс, Дж. Методи проектування / Дж. Джонс. М .: Світ, 1986. - 326 с.

53. Дмитрієва, Е.Н. Інформаційно-смисловий підхід у професійній підготовці вчителя: Монографія / О.М. Дмитрієва. Н.Новгород: НГЛУ, 2003.183 с.

54. Дмитрієва, Е.Н. Смислова парадигма як основа вдосконалення професійної підготовки педагогів у вузі: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.М. Дмитрієва. Нижній Новгород, 2004. - 40 с.

55. Дмитрієва, Е.Н. Смислова парадигма професійної освіти: теоретико-методологічний аспект: Монографія / О.М. Дмитрієва, Е.А. Тіні-лов. Нижній Новгород: НГЛУ, 2003. - 259 с.

56. Дорофєєв, А.Н. Професійна компетентність як показник якості освіти / А.Н.Дорофеев // Вища освіта в Росії. 2005. -№4. -С.30-33.

57. Дьяченко, М.І. Психологія вищої школи / М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибовіч. Мінськ: Вид-во БГУ, 1981. - 383 с.

58. Єршов, А.П. Вибрані праці / А.П. Єршов. Новосибірськ: ВО Наука, 1994.-413 с.

59. Єршов, А.П. Людина і машина / А.П. Єршов. М .: Знание, 1985. - 32 с.

60. Журавльов, В.К. Зовнішні та внутрішні фактори мовної еволюції. / В.К.Журавлев. М .: Наука, 1982. - 327 с.

61. Захарова, І.Г. Інформаційні технології в освіті: Учеб. Посібник для студ. Висш.учеб. закладів. / І.Г. Захарова. М .: Видавничий центр «Академія», 2005. - 192 с.

62. Звєрєва, Н.М. Як активізувати навчання в вузі? / Н.М. Звєрєва. Горький: ДКУ, 1989.- 72 с.

63. Зеер, Е.Ф. Професійне становлення особистості інженера-педагога / Е.Ф. Зеер. Свердловськ: Уральський університет, 1988. - 116 с.

64. Зимова, І.А. Ключові компетенції нова парадигма результату освіти / І. О. Зимня // Вища освіта сьогодні. - 2003. - № 5. -С.34-42.

65. Зимова, І.А. Компетентність людини нову якість результату освіти / І. О. Зимня // Проблеми якості освіти. - М., Уфа, 2003.

66. Зимова, І.А. Педагогічна психологія / І.А. Зимова. М .: «Логос», 1999.-218 с.

67. Зимова, І.А. Педагогічна психологія / І. О. Зимня. Ростов-на-Дону: Фенікс, 1997. - 487 с.

68. Зінченко, В.П. Живе знання. Психологічна педагогіка Ч. 1. / В.П. Зінченко. - Самара: «Самарський будинок друку», 1998. - 295 с.

69. Зінченко, В.П. Про цілі та цінності освіти / В.П. Зінченко. // Педагогіка. - 1997. - №5. - С. 12-18.

70. Ільїна, Т.А. Педагогіка: курс лекцій / Т.А. Ільїна. М .: Просвещение, 1984.-495 с.

71. Ільїна, Т.А. Системно-структурний підхід до організації навчання / Т. А. Ільїна. М., 1972.

72. Каменська, О.Л. Текст і комунікація: Навч. Посібник для ін-тів і фактів іностр.яз. / О.Л. Каменська. -М .: Висш.шк., 1990. 152 с.

73. Камишева, С.Ю. Лінгворіторіческая культура як частина професійної культури юриста / С.Ю. Камишева. http://pn.pglu.ru/index.php7module \u003d subjects & func \u003d viewpage & pageid \u003d 226. (14.04.2004).

74. Касьян, А.А. Контекст освіти: наука і світогляд // Монографія. / А.А. Касьян. Н. Новгород: вид-во МДПУ, 1996. - 184 с.

75. Касьян, А.А. Методологічна культура і педагогічну майстерність / А.А. Касьян // Педагогічна майстерність вчителя: матеріали наук.-практ. конф. під ред. Л.В. Загрекова. Н. Новгород: МДПУ, 1994. - С. 4-6.

76. Квінт Горацій Флакк. Оди, еподи, сатири, послання. М., 1970.

77. Кінельов, В.Г. Телекомунікації та Internet / В.Г. Кінельов // Інформатика й освіту. -2000. -№5. -С.1-9.

78. Кірсанов, А.А. Методологічні проблеми створення прогностичної моделі фахівця: Монографія / А.А. Кірсанов. Казань: Видавництво Казанського державного технічного університету, 2000. -229 с.

79. Кларін, М.В. Педагогічна технологія в навчальному процесі: метод, посібник для вчителя / М.В. Кларін. М .: Просвещение, 1989. - 168 с.

80. Клімов, Е.А. Образ світу в різнотипних професіях / Е.А. Клімов. М .: Вища. шк., 1995.- 220 с.

81. Клімов, Е.А. Психологія професіонала. / Е.А. Клімов. М .: МГУ, 1996. -241 с.

82. Ковальов, А.Г. Психологія особистості. / А.Г. Ковальов. М .: Просвещение, 1970. - 390 с.

83. Ковальчук, В.Т. Переклад як особливий вид комунікативної діяльності / В.Т.Ковальчук // Теорія перекладу і чаучние основи підготовки перекладачів. Матеріали Всесоюзної наукової конференції. 4.1. М .: МГПИИЯ ім. М. Тореза, 1975. -С.168-170.

84. Коломієць, Б.К. Освітні стандарти та програми: інваріантні аспекти / Б.К. Коломієць. М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 1999. -144 с.

85. Комісарова, Н.В. Формування професійної комунікативної компетентності майбутніх перекладачів: діс.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Коміссарова. Челябінськ, 2003. - 179 с.

86. Комісарів, В.М. Сучасне перекладознавство / В.Н. Комісарів. М .: ЕТС, 2002. -424 с.

87. Комісарів, В.М. Теоретичні основи методики навчання перекладу / В.М. Комісарів. М .: РЕМА, 1997. - 289 с.

88. Кондаков, Н.І. Логічний словник-довідник / Н.І.Кондаков.- М .: Наука, 1971.-658 с.

89. Копанев, П.І. Питання історії і теорії художнього перекладу / П.І. Копанев. Мінськ: Вид.-во БГУ, 1972.-296 с.

90. Кочнев, A.M. Зміст і структура підготовки фахівців подвійний компетенції в технічному вузі / A.M. Кочнев. Казань: Карполь, 1998. -147 с.

91. Кручинина, Г.А. Готовність майбутнього вчителя до використання нових інформаційних технологій навчання (теоретичні основи, експериментальне дослідження). / Г.А. Кручинина. М .: МДПУ, 1996. - 176 с.

92. Кузьміна, Н.В. Методи дослідження педагогічної діяльності. / Н.В. Кузьміна. Л .: ЛДУ, 1970. - 114 с.

93. Латишев, Л.К. Переклад: проблеми теорії, практики і методики викладання. / Л.К. Латишев. М .: Просвещение, 1988. - 160 с.

94. Латишев, Л.К. Переклад: теорія, практика і методика викладання: Учеб. посібник для студ. переклад, фак. вищ. навч. закладів. / Л.К. Латишев,

95. A.Л.Семенов. М .: Видавничий центр «Академія», 2003. - 192 с.

96. Латишев, Л.К. Структура і зміст підготовки перекладачів в мовному вузі: навчально-методичний посібник. 2-е изд., Стериотип. / Л.К. Латишев,

97. B.І. Провотворов. М .: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2001. - .136 с.

98. Латишев, Л.К. Технологія перекладу. Уч. сел. по підготовці перекладачів (з нем.яз). / Л.К. Латишев. М .: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2002. - 280 с.

99. Левін, Ю. Д. Російські перекладачі XIX в. і розвиток художнього перекладу. / Ю.Д. Левін. Л .: Наука, 1985. - 229 с.

100. Левина, О.Г. Взаємодія комп'ютера і людини як соціальне явище / О.Г. Левіна. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (03.04.2006).

101. Лівий, І. Мистецтво перекладу / І. Лівий. М .: Прогрес, 1974. - 397 с.

102. Ледньов, B.C. Державні освітні стандарти в системі загальної освіти: теорія і практика. / B.C. Ледньов, Н.Д. Нікандров, 1. М.В. Рижаков. , 2002.

103. Леонтьєв, А.А. Основи психолінгвістики / А.А. Стрічка. М .: Вища. шк., 1997.-432 с.

104. Леонтьєв, О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. 2-е изд. / О.М. Леонтьєв. М .: Политиздат, 1977. - 231 с.

105. Леонхардт, Д. Підготовка і робота професійних перекладачів в ФРН / Д. Леонхардт. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005).

106. Лернер, І.Я. Дидактичні основи методів навчання / І.Я. Лернер. М .: Педагогіка, 1981.-254 с.

107. Лещинер, В.Р. Інформатика для гуманітаріїв / В.Р.Лещінер // Інформатика. Додаток до газети "Перше вересня". 1999. - N2.

108. Лілова, А. Введення в загальну теорію перекладу / А. Лілова. М .: Вища школа, 1985.-256 с.

109. Лиферов, А.П. Інтеграція світової освіти реальність третього тисячоліття / А.П. Лиферов. -М., 1973. -270 с.

110. Лич, Дж.Н. До теорії та практики семантичного експерименту. / Дж.Н. Лич // Нове в зарубіжній лінгвістиці. Вип.14. М .: Прогрес, 1983. - С.108-132.

111. Ломакіна, О.Е. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземних мов: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.Е.Ломакіна. Волгоград, 1998. -23 с.

112. Лурія, А.Р. Мова і свідомість / А.Р. Лурія. Ростов на-Дону: Фенікс, 1998. -416с.

113. Львівська, З.Д. Теоретичні проблеми перекладу / З.Д. Львівська. М .: Вища школа, 1985. - 232 с.

114. Мальцев, В.А. Лінгвогуманітарізація підготовки державних службовців / В.А. Мальцев, Н.Л. Уварова // Вища освіта в Росії. 2000.-№2.-С. 82-85.

115. Маркова, А.К. Психологія професіоналізму / А.К. Маркова. М .: Межд. гуманні. фонд «Знання», 1996. -308 с.

116. Матушанскій, г.у Проектування моделей підготовки і професійної діяльності викладачів вищої школи. / Г.У. Матушанскій, А.Г. Фролов. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005).

117. Матхаузерова, С. Давньоруські теорії художнього слова. / С. Мат-хаузерова. Прага, 1976 (нару.яз.).

118. Машарова, Т.В. Основні положення особистісно-орієнтованої моделі освіти / Т.В. Машарова // Свідомість світогляд - мислення. - Кіров, 1998. Вип.З. - С.137-148.

119. Машбиц, Є.І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютерного навчання / Є.І. Машбиц. М., 1988. - 192 с.

120. Миньяр-Белоручев, Р.К. Як стати перекладачем? / Р.К. Миньяр-Белоручев. М .: «Готика», 1999. - 176 с.

121. Миньяр-Белоручев, Р.К. Про функції перекладача / Р.К. Миньяр-Белоручев // Інформаційно-комунікативні аспекти перекладу: Міжвузівський зб. наукових праць. -Горькій: Горьков. держ. пед. інститут, 1986. С. 56-62.

122. Миньяр-Белоручев, Р.К. Загальна теорія перекладу і усний переклад. / Р.К. Миньяр-Белоручев. М .: Воениздат, 1980. - 237 с.

123. Світ перекладу. Журнал Союзу перекладачів Росії. М., 1994-2004. №4.

124. Моісеєв, М.М. Універсум. Інформація. Суспільство / М.М. Моїсеєв. М .: Стійкий світ, 2001. - 200 с.

125. Монахов, В.М. Проектування траєкторії становлення майбутнього вчителя /В.М. Монахов, А.Н. Ніжніков // Шкільні технології. 2000. - №6. - С.66-83.

126. Науково-технічний переклад / Ю.В. Ванников, JI.M. Кудряшова, Ю.Н. Марчук та ін. -М .: Наука, 1987. 141 с.

127. Нелюбин, JI.JI. Перекладознавчий словник: навчальний посібник / JI.JI. Нелю-бін. М .: Сінгал', 1999. - 137 с.

128. Нікандров, Н.Д. Сучасна вища школа капіталістичних країн. Основні питання дидактики / Н.Д. Нікандров. М .: Вища шк., 1978. - 85 с.

129. Ніколіна, В.В. Аксіологічний підхід в методології педагогічної науки. / В.В. Ніколіна // Зб. науч. тр. / Під ред. А.А. Червової. Н.Новгород: ВГІПА, 2002. - С.168-171.

130. Новиков, A.M. Науково-експериментальна робота в освітньому закладі / A.M. Новиков. М .: «Професійна освіта», 1998. - 34 с.

131. Новиков, А.Н. Професійна освіта Росії (перспективи розвитку) / О.М. Новиков. М .: ІЦВ НВО РАО, 1997. - 254 с.

132. Новікова, Л. І, Методологічні засади соціально-історичного моделювання / Л.І. Новікова // Філософські науки. 2002. №1. - С. 58-71.

133. Оганесянц, Н.А. Інформаційна культура в професійній компетенції викладача іноземної мови / Н.А. Оганесянц -http: //pn.pglu.ru/index.php? Module \u003d subjects & func \u003d viewpage & pageid \u003d 1152. (23.072006).

134. Ожегов, С.І. Словник російської мови / С. І. Ожегов. 20-е изд., Стереотип. -М .: Рус.яз., 1989.-750 с.

135. Оссовський, Є.Г. Професійна освіта: термін і поняття / О.Г. Осовский // Професійна освіта. Казанський педагогічний журнал. -Казань, 2000. 2/19. -С.3-11.

136. Павлютенкова, Е.М. Формування мотивів вибору професії / Е.М. Пав-Лютенко. Київ: Радянська школа, 1980. - 144 с.

137. Педагогіка: навч. посібник для студентів пед. вузів і пед. коледжів / під ред. П.І. Пидкасистого. М .: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640 с.

138. Педагогіка: Учеб.пособие для студ. пед. закладів / В.А. Сластёнін, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, Е.Н. Шиянов. -М .: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

139. Педагогічний енциклопедичний словник. М .: Наукове видавництво «Велика Російська енциклопедія», 2002. - 528 с.

140. Педагогічна майстерність і педагогічні технології: Учеб.пособие для студ. педвузів / під ред. JI.K. Гребьонкін, JI.A. Байковій. М .: Пед. суспільство Росії, 2000. - 256 с.

141. Пейперт, С. Переворот у свідомості: діти, комп'ютери і плідні ідеї / С. Пейперт. М .: Педагогіка, 1989. - 200 с.

142. Переклад - засіб взаємного зближення народів: худож.публіцістіка / Упоряд. А.А.Клишко; Предисл. С.К.Апта. М .: Прогрес, 1987. - 640 с.

143. Персонал. Словник понять і визначень / П.В. Журавльов та ін. М .: Іспит, 1999..

144. Петрівно, І.В. Підготовка майбутнього фахівця до прогностичної діяльності / І.В. Петрівно, М.В. Сівов // Гуманітарна освіта: проблеми та рішення. Вип.1. - М .: ГІ, 2000. - 139 с.

145. Пєтухова, Т.П. Інформаційна компетенція як мета і результат вищої освіти / Т.П. Пєтухова. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. Поршнева, О.Р. Базова лінгвістична підготовка перекладача: Монографія. / Є.Р. Поршнева. Нижній Новгород: Изд-во ННДУ ім. Н.І. Лобачевського, 2002. - 148 с.

147. Поршнева, О.Р. Міждисциплінарні основи базової лінгвістичної підготовки фахівця перекладача. Дис. д-ра педагогічних, наук. / Є.Р. Поршнева. Казань, 2004. - 330 с.

148. Потапова, Р.К. Мова: комунікація, інформація, кібернетика: Навч. посібник для вузів / Р.К. Потапова. -М .: Радио и связь, 1997. 528 с.

149. Професіоналізм сучасних адміністративно-політичних еліт Росії. // Науковий доповідь, - Ростов-на-Дону, 2002. - 48 с.

150. Професійна педагогіка: Підручник для студентів, які навчаються за педагогічними спеціальностями та напрямками. М .: Асоціація "Професійна освіта", 1997. - 512 с.

151. Професійне лінгвообразованіе: Монографія / за ред. H.JI. Уварової. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятської академії держ. служби, 2004. -152 с.

152. Прошина, З.Г. Концептуальні засади підготовки перекладачів для далекосхідного соціально-економічного регіону. /З.Г. Прошина // Теорія і практика перекладу. Науково-практичний журнал, №1. 2005, С.38-41.

153. Рівний, Дж. Компетентність в сучасному суспільстві: виявлення, розвиток і реалізація / Дж. Равен. -М .: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

154. Радіонов, В.Є. Нетрадиційне педагогічне проектування. Навчальний посібник / В.Є. Радіонов. СПб .: СПб. держ. техн. ун-т, 1996. - С. 140.

155. Ревзін, І.І. Основи загального і машинного перекладу / І.І. Ревзін, В.Ю. Розенцвейг. -М .: Вища. школа, 1964. -244 с.

156. Рецкер, Я.І. Теорія перекладу і перекладацька практика /Я.І. Рецкер. М .: Межд. відносини, 1974.-216 с.

157. Робінсон Д. Як стати перекладачем: введення в теорію і практику перекладу / Д. Робінсон. М.: КУДІС-ОБРАЗ, 2005. -304 с.

158. Розенова, М. Професійна компетентність і гуманітарні дисципліни / М. Розенова // Вища освіта в Росії. -2004. -№11. -С.169-170.

159. Російська педагогічна енциклопедія: У 2 тт. / Гл.ред. В.В. Давидов. -М .: Велика Російська енциклопедія, 1998 672 е., Т.2 - М - Я - 1999.

160. Російська педагогічна енциклопедія: У 2 тт. / Гл.ред. В.В. Давидов. -М .: Велика Російська енциклопедія, 1993 608 е., Т.1 - А - М - 1993.

161. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології / С. JI. Рубінштейн. М .: Вища. шк., 1989. Т1., - 323 с.

162. Санжаева, Р.Д. Психологічні механізми формування готовності людини до діяльності: Автореф. дис. доктора псіхол.н. / Р.Д. Санжаева. -Новосибірськ, 1997. -41 с.

163. Сапунов, Б.В. Витоки російської школи. / Б.В. Сапунов // Радянська педагогіка. 1989р. №6. С. 111 -118.

164. Сарана, Т.П. Формування інформаційної культури особистості. / Т.П. Сарана. -http: //pn.pglu.ru/index.php? module \u003d subjects & func \u003d viewpage & pageid \u003d 1156. (23.07.2004).

166. Сдобников, В.В. Теорія перекладу: підручник для студентів лінгвістичних вузів і факультетів іноземних мов. / В.В. Сдобников, О.В. Петрова. -Нижній Новгород: НЛГУ ім. Н.А.Добролюбова, 2001. 306 с.

167. Семенець, О.Е. Історія перекладу (Середньовічна Азія. Східна Європа XV-XVIII ст.): Учеб. посібник. / О.Е. Семенець, А.Н. Панасьєв. Київ: Либідь, 1991.-368 с.

168. Семенець, О.Е. Історія перекладу: Учеб. посібник. / О.Е. Семенець, А.Н. Па-насьев. Київ: Вид-во при Кіев.ун-ті, 1989. - 296 с.

169. Семенов, A.JI. Основні положення загальної теорії перекладу: Учеб.пособие / A.JI. Семенов. М .: Изд-во РУДН, 2005. - 99 с.

170. Семко, С.А. Проблеми загальної теорії перекладу / С.А. Семко, В.А. Калмиков, С.А. Кийки і ін. Таллінн: Валгус, 1988. - 200 с.

171. Сєріков, В.В. Освіта і особистість. Теорія і практика проектування педагогічних систем / В.В. Сєріков. М .: Изд. Корп. «Логос», 1999. - 272 с.

172. Симонов, П.В. Діагностика особистості та професійної майстерності викладача / П.В. Симонов. М .: Міжнародна педагогічна академія, 1995. - 190 с.

173. Скок, Г.Б. Як спроектувати навчальний процес за курсом: Навчальний посібник. / Г.Б. Скок, Н.І. Лигин. М .: Педагогічне товариство Росії, 2003. -96 с.

174. Сластенін, В.А. Концептуальні засади реалізації виховного потенціалу змісту неперервної педагогічної освіти / В.А. Сластенін, В.В. Пустовойтов. М .: МПТУ, 2002. -64 с.

175. Сластенін, В.А. Загальна педагогіка: Учеб.пособие для студ. вищ. навч. закладів. / В.А. Славтенін, І.Ф. Ісаєв, Е.Н. Шиянов. У 2 ч. М .: Гуманит. ізд.цент ВЛАДОС, 2003. - 4.1.- 288 с.

176. Сластенін. М .: Магістр-Прес, 2000. - 488 с.

177. Словник практичного психолога / Упоряд. С.Ю. Головін. Мінськ: Харвест, 1998. - 800 с.

178. Смирнова, Є.Е. Шляхи формування моделі фахівця з вищою освітою. / Є.Е. Смирнова. Л .: ЛДУ, 1977, - 136 с.

179. Соколов, В.М. Основи проектування освітніх стандартів (методологія, теорія, практичний досвід). / В.М. Соколов. М .: Исслед. центр проблем якості підготовки фахівців, 1996. - 116 с.

180. Соловйова, Е.Н. Методика навчання іноземних мов: Базовий курс лекцій / О.М. Соловйова. М .: Просвещение, 2002. - 239 с.

181. Соссюр Ф. де. Праці з мовознавства. М .: Прогрес, 1977.

182. Стадульская, Н.А. Нові інформаційні технології та проблеми перекладу. http://pn.pglu.ru/index.php?module\u003dsubjects&func\u003dviewpage&pageid\u003d288. (14.04.2004).

183. Стратегія модернізації загальної освіти: Матеріали для розробників документів по модернізації загальної освіти. М .: 2000).

184. Стратегія модернізації змісту загальної освіти. Матеріали для розробки документів з оновлення загальної освіти. М .: Мир книги, 2001.- 119 с.

185. Суходольський, Г.В. Структурно-алгоритмічний аналіз і синтез діяльності. / Г.В. Суходольський. JL: ЛДУ, 1976. - 120 с.

186. Таірбеков, Б.Г. Філософські проблеми науки про переведення (Гносеологічний аналіз). / Б.Г. Таірбеков. Баку: АМУ, 1974. - 182 с.

187. Тализіна, Н.Ф. Діяльнісний підхід до побудови моделі фахівця / Н.Ф. Тализіна // Вісник вищої школи. 1986. - №3. - С.10-14.

188. Татур, Ю.Г. Компетентність в структурі моделі якості підготовки фахівця / Ю.Г. Татур // Вища освіта сьогодні. -2004. №3.-С.20-26.

189. Тен, Є.Г. Організація контролю розуміння читаного на початковому етапі навчання / Є.Г. Тен // Іноземні мови в школі. 2002. - №4. - С.23-26.

190. Теоретичні проблеми соціальної лінгвістики. М .: Наука, 1981. -365 с.

191. Тіссен, Ю.В. Інтернет в роботі перекладача / Ю.В. Тіссен. -http: //utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. Топер, П.М. Переклад в системі порівняльного літературознавства. / П.М. Топер. М .: Наследие, 2000. - 254 с.

193. Тран, В.А. Інформаційно-комунікаційні педагогічні технології (узагальнення і рекомендації): Навчальний посібник. / В.А. Тран, І.В. Тран. М .: Видавничо-торгова корпорація «Дашков і К», 2004. - 280 с.

194. Тюленєв, С.В. Теорія перекладу: Навчальний посібник. / С.В. Тюленєв. М .: Гардарики, 2004. - 336 с.

195. Уварова, H.JI. Гуманітаризація професійної освіти державних службовців засобами лінгвістичної підготовки: діс.д-ра пед. наук: 13.00.08 / H.JI. Уварова. Казань., 1999. - 402 с.

196. Уварова, H.JI. Лінгвообразовательний процес у професійній підготовці державних службовців. / Н.Л. Уварова. Нижній Новгород, Изд-во ВВАДС, 1998.- 183 с.

197. Урсул, А.Д. Шлях в ноосферу: концепція виживання і стійкого розвитку людства / А.Д. Урсул. М .: Луї, 1993, - 275 с.

198. Фаенова, М.О. Навчання культурі спілкування англійською мовою: Наук, -теорет. посібник, / М.О.Фаенова. -М .: Висш.шк., 1991. 144 с.

199. Федоров, А.В. Мистецтво перекладу і життя літератури: Нариси. / А.В. Федоров. Л .: Сов.писатель, 1983. - 352 с.

200. Федоров, А.В. Основи загальної теорії перекладу (лінгвістичні проблеми): Для інститутів і фак.іностр.яз. Учеб.пособие. / А.В. Федоров. 4-е изд., Перераб. і доп. - М .: Вища школа, 1983. - 303 с.

201. Федоров, А.В. Основи загальної теорії перекладу (лінгвістичний нарис) /А.В.Федоров. М .: Вища школа, 1968. - 396 с.

202. Філін, Ф.П. Походження російської, української та білоруської мов. / Ф.П. Філін. Л, 1972.

203. Філософський енциклопедичний словник. М .: Сов.Енціклопедія, 1983. - 840 с.

204. Фролов, Ю.В компетентнісного модель як основа оцінки якості підготовки фахівців / Ю.В. Фролов // Вища освіта сьогодні. 2004. -№8. - С. 34-41.

205. Халеева, І.І. Підготовка перекладача як "вторинної мовної особистості" (аудитивное аспект) / І.І. Халеева // Зошити перекладача. Вип.24. - М .: МЛУ, 1999. - С. 63-72.

206. Ховов, О.Б. Професійна педагогіка. / О.Б. Ховов. М .: МГУ, 1977. -146 с.

207. Хомський, Н. Аспекти теорії синтаксису / Н. Хомський. - М., 1972 (англ. 1965)

208. Хуторський, А. В. Ключові компетенції та освітні стандарти: Доповідь на Відділенні філософії освіти та теоретичної педагогіки РАО 23 квітня 2002 р Центр "Ейдос" / А.В. Хуторський. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004).

209. Цвіллінг, М.Я. Про професію перекладача / М.Я. Цвіллінг // Зошити перекладача. М., 1968. №5. С.117-122.

210. Цвіллінг, М.Я. Професійні вимоги до особистості перекладача і навчання перекладу / М.Я. Цвіллінг // Інформаційно-комунікативні аспекти перекладу. Ч.І. Нижній Новгород: НЛГУ, 1998. -С.141-149.

211. Цвіллінг, М.Я. Евристичний аспект перекладу і розвиток перекладацьких навичок / М.Я. Цвіллінг // Читання. Переклад. Усна мова. Методика. Л .: Наука, 1977.-С. 172-180.

212. Чебишев, Н. Вища школа XXI століття: проблеми якості / Н. Чебишев, В. Каган // Вища освіта в Росії. 2000. - №1. - С. 19-26.

213. Чернов, Г.В. Теорія і практика синхронного перекладу / Г.В. Чернов. М .: Міжнар. відносини, 1978. - 208 с.

214. Чужакін, А.П. Загальна теорія усного перекладу та перекладацької скоропису / А.П. Чужакін. М .: Р.Валент, 2002. - 160 с.

215. Шадриков, В.Д. Проблеми системогенеза в професійній діяльності /В.Д. Шадриков. М .: Педагогіка, 1982. - 142 с.

216. Шапошников, К.В. Контекстний підхід в процесі формування професійної компетентності майбутніх лінгвістів-перекладачів, дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / К.В. Шапошников. М., 2006. - 215 с.

217. Шахова, Н. Поїзд знову йде / Н. Шахова. -http: //www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Швейцер, А.Д. Теорія перекладу: Статус, проблеми, аспекти /

219. A.Д. Швейцер. М: Наука, 1988. -215 с.

220. Шверцер, А.Д. Переклад і лінгвістика / А.Д. Швейцер. М .: Веніздат, 1973. -280 с.

221. Шепель, В.М. Людська компетентність менеджера. Управлінська антропологія / В.М. Шепель. М .: Народна освіта, 1999. - 431 с.

222. Ширяєв, А.Ф. Синхронний переклад. Діяльність синхронного перекладача і методика викладання синхронного перекладу / А.Ф. Ширяєв. М .: Веніздат, 1979. - 180 с.

223. Шишов, С.Є. Моніторинг якості освіти в школі / С.Є. Шишов,

224. B.А. Кальней. М .: Педагогічне товариство Росії, 1999. - 354 с.

225. Шиянов, Е.Н. Гуманізація освіти і професійної підготовки вчителя / О.М. Шиянов. М.: МПДУ; Ставрополь: Ставроп. держ пед. інститут, 1991.- 180 с.

226. Шмельова, А. Навчальні мультімідійние програми / А. Шмельова // Світ ПК. 1998. №9. -С.48-53.

227. Енциклопедія професійної освіти / Науковий ред. С.Я. Бати-шев. М .: РАО, Изд-во: Асоціація «Професійна освіта», 1998. -В 3-х т. (Т2.- 441 с.)

228. Austermiihl, F. Electronic Tools for Translators / F. Austermiihl // Translation Practices Explained. Manchester: St.Jerome, 2001..

229. Baker, M. The Role of Corpora in Investigating the Linguistic Behaviour of Professional Translators / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2), 1999, -pp.281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron a Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Translation and Translating. Theory and Practice / R.T. Bell. London and New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. Towards a Methodology for a Corpus-Based Approach to Translation Evaluation / L. Bowker // Meta, Vol.46 (2), 2001., pp.345-364.

234. Brezinka, W. Competence as an aim of education / W. Brezinka // Philosophical Issues in Moral Education and Development. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Translator as Foreign Language Learner / W. Bugalski. -http: //www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Campbell, S. Translation into the Second Language / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998..

237. Сагу, E. Comment fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. FIT. Paris, 1957. Vol.III.№l.

239. Chomsky, N. Syntactic Structures / N. Chomsky. The Hague: Mounton, 1957. -116 p.

240. Chriss, R. The Translator "s Home Office / R. Chriss -http: //www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm. (14 Jul 2006).

241. Craciunescu, 0. Machine Translation and Computer-Assisted Translation: a New Way of Translating? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Translation Journal Volume 8, No. 3. -http: //accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L "Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Vol.lP.1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J.L. Delisle. -Ottawa Press de l" Universite, 1980. 398 p.

245. Fraser, J. The Broader View: How Freelance Translators Define Translation Competence / J. Fraser // Developing Translation Competence. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000., - pp. 51-62.

246. Godfrey, J.J Overview of Language Resources / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Survey of the State of the Art in Human Language Technology. 1996 -http: //cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. pour une redefinition des strategies de formation des traducteurs. / D. Gouadec // Meta 36 (4), 1991, - pp. 543-557.

248. Gouadec, D. Notes on Translator Training (replies to a questionaire) / D.Gouadec // International Symposium on Innovation in Translator and Interpreter Training, 2000. -http: //www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006).

249. Goudec, D. Profession: Traducteur. Paris: La maison du dictionnaire. 3-eme trimestre / D. Goudec. 2002. - 374 p.

250. Goudec, D. Profession: Traducteur. Paris: La maison du dictionnaire. 4-eme trimestre / D. Goudec. 2002. - 432 p.

251. Guilford, J. The Nature of Human Intelligence / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Hatim, В The translator as Communicator / B. Hatim, I. Mason. London & New York: Routledge, 1997..

254. Hewson, L. Detecting Cultural Shifts: Some Notes on Translation Assessment. 11 Cross-Words. Issues and Debates in Literary and Non-Literary Translating / L. Hewson. -Liege: University of Liege, 1995. pp.101-108.

255. Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi "a en la formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999..

256. Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa "general". Objetivos de aprendizaje у metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1,1996. Pp. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC). Secondary Education for Europe Strasburg, 1997..

258. Hyland, T. Competence, Education and NVQs. Dissenting perspectives / T. Hyland. -London: Cassell, 1994. 166 p.

259. Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Paris: Didier / Hatier, 1978. - 198 p.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. -Miinchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000.

261. Kiraly, D. A Social Constructivist Approach to Translator Education. Empowerment from Theory to Practice / D. Kiraly. Manchester: St Jerome, 2000..

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Was in den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubingen: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Teaching Translation and Interpretation / G. Laszlo. -http: //www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies. Reedition augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 p.

267. Lorscher, W. Translation Performance, Translation Process, and Translation Strategies. A Psycholinguistic Investigation / W. Lorscher. Tubingen: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje у uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. What Should Be Taught at Translation School / B. Mossop. // Innovation and E-Learning in Translator Education. Tarragona: Intercultural Studies Group of Universitat Rovira I Virgili, 2003

270. Neubert, A. Models of translation. / A. Neubert // Empirical Research in Translation and Intercultural Studies. -Tubingen: Narr, 1991. pp. 17-26.

271. Neubert, A. Text and Translation / A. Neubert. Leipzig, 1985

272. Newmark, P. A Textbook of Translation / P. Newmark. -New York, London, Toronto, Sydney, Tokyo Singapore, 1995.

273. Niska, H. Community Interpreting in Sweden (A Short Presentation) / H. Niska. -http: //lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Translating as a Text-Production Activity / C. Nord. -http: //www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Translation as a Purposeful Activity: Functionalist Approaches Explained / C. Nord. Shanghai: SFLEP, 2001..

277. PACTE 2000. Acquiring Translation Competence: Hypotheses and Methodological Problems in a Research Project // Investigating Translation. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. pp. 99-106.

278. рости 2003. Building a Translation Competence Model // Triangulating Translation: Perspectives in Process Oriented Research. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los componentes de la competencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. pp. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - pp. 587-592.

281. Pym A. Translation and Text Transfer / A. Pym. 1998. -http: //ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0the% 20Internet.htm. (22.03.2006).

282. Pym, A. On the Market as a Factor in the Training of Translators / A. Pym. -http: //www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. To be a Good Translator / L. Razmjou. -http: //accurapid.com/journal/28edu.htm. (16.04.2006).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. Тисячі дев'ятсот дев'яносто вісім.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academe / M. Sahin. -http: //www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. Developing Translation Competence: Introduction. / C. Schaffner, B. Adab // Developing Translation Competence. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Combining Translation into the Second Language and Second Language Learning: An Integrated Computational Approach / Chi-Chiang Shei. -http: //www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).

288. Shreve, G.M. Cognition and the Evolution of Translation Competence / G.M. Shreve // \u200b\u200bCognition Processes in Transaltion and Interpreting, -London, New Delhi: Saga. -1997.

289. Sofer, M. The Translators "s Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 p. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04 .2006).

290. Steiner, G. After Babel / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Tight, M. Key Concepts in Adult Education and Training / M. Tight. London: Routledge, 1996..

292. Tinsley, R.L. Translation as a career option for foreign language majors / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (09.04.2005).

293. Toury, G. Descriptive Translation Studies and beyond / G. Toury. Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Natural Translation and the Making of a Native Translator. / G. Toury // TextconText 1,1986, pp.11-29.

295. Toury, G. The Notion of Native Translator and Translation Teaching. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio comparativo de diferentes metodos de evaluation de traduction general (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000..

297. Wanwei, Wu Productive Bilingualism and Translator Education / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14 Jul 2006).

298. While, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence / R.W. While // Psychological review, 1959, №66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingen: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Perspectives and Limitations of a Didactic Framework for the Teaching of translation / W. Wilss // Translation, Applications and Research. -New York: Gardner Press, 1976. P.117-137.

301. Wilss, W. The Science of Translation. Problems and Methods / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen an einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1996..

304. YUSTE, E. Language Resources and the Language Professional / E. YUSTE // Proceedings of the First International Workshop in Language Resources for Translation Work and Research. -Paris: ELRA, 2002

305. ДОПОВНЕННЯ ДО НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ

306. Спеціальність 061000 «Державне та муніципальне управління» (для груп поглибленого вивчення іноземної мови)

307. Назва дисципліни Розподіл по семестрах Загальний фонд часу (годину.) В тому числі Розподіл за курсами і семестрами годин групових занять

308. Екзаменів (сем.) Диф. заліків (сем.) Рефератів і курсових робіт Аудит, фонд часу з нього Інд. зан. Сам. робота 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

309. Лекції Лаб. зан. Практ. зан. Сьомін, заняття 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310. Ф.О.ОО Факультативи (1564ч.)

311. Практичний курс поглибленого вивчення іноземної мови 2,4 1,3,5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Разом з блоку навчання Число годин навчальних занять 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

313. Число іспитів 2 Будiвництво 1 1

314. Число диф. заліків 3 1 1 1

315. Число аудиторних годин на тиждень. 8 8 8 8 8 61. НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАНпо додаткової кваліфікації «ПЕРЕКЛАДАЧ В СФЕРІ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМУНІКАЦІЇ»

316. Назва дисципліни Розподіл по семестрах Громад фонд часу (годину.) В тому числі Розподіл за курсами і семестрами годин групових занятті

317. Екзаменів (сем) ДНФ. заліків (сем.) Рефератів н курсових робіт Аудит, фонд часу з нього Інд. зан. Сам. робота 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

318. Лекції Лаб. зан Практ. зан. Семне. заняття 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ОДОО Загальні дисципліни (748 я.)

320. Вступ до мовознавства 5 68 34 16 18 34 34

321. Основи теорії вивчається 6 136 68 34 34 68 68

322. Практичний курс іноземної мови 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Стилістика російської мови і культура мовлення 5 68 34 18 16 34 34

324. СД.ОО Спеціальні дисципліни (752 ч.)

325. Теорія перекладу 7 68 34 18 16 34 34

326. Практичний курс професійно орієнтованого перекладу 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Практикум письмового перекладу 6,7,8 100 (36 сГр) 100 12с. 12с. 12с.

328. Комп'ютерне забезпечення перекладу 8 108 51 51 6 51 51

329. Разом з блокам навчання Число годин навчальних занять 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Чнсло іспитів 6 1 1 2 2

331. Число диф. заліків II 2 + 2 3 2 1

332. Число аудиторних годин в нед 4 8 8 11 8

333. Розподіл навчальних годин по семестрах 68 166 166 217 3161. УЧЕБНАЯ ПРОГРАМА

334. Дисципліна: Комп'ютерне забезпечення перекладу Всього годин за навчальним планом 108 З них: аудиторних годин -51

335. Самостійна робота -511. Індивідуальні заняття 6

336. Форма контролю: залік в 8 семестре1. Мета і завдання дисципліни

337. Тематичний зміст практичних занять Розділ 1. ЕОМ і периферійних пристроїв Складові елементи комп'ютера і їх використання перекладачем у своїй професійній діяльності. Санітарні норми при роботі з ЕОМ. Ергономічна забезпеченість.

338. Клавіатурні утиліти. Програми для розширення можливостей буфера обміну.

339. Основні формати текстових документів. Програми конвертації форматів текстових документів.

340. Застосування утиліт-конверторів елементів тексту. Програми для транслітерації тексту, утиліти для написання цифр словами, програми перекладу чисел в різні системи вимірювання.

341. Електронні корпусу текстів. Паралельні корпуси текстів. Використання програм-конкорданс для лінгвопереводческого аналізу текстового корпусу. Використання статистичних та пошукових утиліт.

342. Розділ 7. Системи перекладацької пам'яті (перекладацькі накопичувачі) Можливості перекладацьких накопичувачів і спектр їх застосування.

343. Програмне забезпечення для ефективної роботи перекладача в Інтернет (браузерами, каталогізатори посилань, програми для скачування матеріалів, поштові програми).

344. Самостійна робота та консультації Самостійна робота студента включає в себе підготовку до практичних занять та підготовку до заліку.

345. Консультації проводяться протягом 8 семестру в міру звернення студентів.

346. ВОЛГО-Вятському АКАДЕМІЯ ДЕРЖАВНОЇ СЛУЖБИ Кафедра іноземних мов Тематичний план Додаткова кваліфікація «Перекладач у сфері професійної комунікації»

347. Дисципліна: Комп'ютерне забезпечення перекладу

348. Тема Загальний фонд часу Аудиторний фонд часу Лекції Практичні заняття Семінари Індивід, заняття Самостійна робота

349. ЕОМ і периферійних пристроїв 2 Будiвництво 1 1 1

350. Робота в операційній системі Windows 8 4 4 4

351. Текстові процесори і електронні таблиці 16 8 8 8

352. Програми розпізнавання інформації та її конвертації 12 6 6 6

353. Електронні ресурси перекладача 20 10 10 10

354. Системи машинного перекладу 16 8 8 8

355. Перекладацькі накопичувачі 20 10 10 10

356. Інтернет в роботі перекладача 8 4 4 41. Разом: 10 8 51 51 6 51