Tvorba webových úloh na platforme JIMDO. Webové hľadanie ako spôsob zlepšenia vzdelávacích aktivít študentov Príklady zadania webových úloh

Popis prezentácie pre jednotlivé snímky:

1 snímka

Popis snímky:

Technológia hľadania webu Prácu vykonal učiteľ Moskovskej štátnej vzdelávacej inštitúcie „Stredná škola č. 3“, Gremyachinsk, Perm Territory, T.A. Nemykina.

2 snímka

Popis snímky:

Webquest z angličtiny „webquest“ - „Vyhľadávanie na internete“.

3 snímka

Popis snímky:

Webquest (webquest) je moderná vzdelávacia technológia, ktorá zahŕňa cielené hľadanie študentov pomocou informačných zdrojov internetu na splnenie konkrétnej vzdelávacej úlohy.

4 snímka

Popis snímky:

5 snímka

Popis snímky:

6 snímka

Popis snímky:

kompilácia publicistické hádanky dizajn kreatívne prerozprávanie Riešenie kontroverzných problémov vedecký WEB-ÚLOHA ÚLOHA STROM sebapoznávania presvedčenie analytické vyhodnotenie PODĽA TYPU ÚLOH PODĽA TRVANIA VYKONÁVANIA krátkodobé dlhodobé NA PREDMET OBSAH monoprojekt Medziodborové hľadanie

7 snímka

Popis snímky:

Prerozprávanie - demonštrácia porozumenia témy na základe prezentácie materiálov z rôznych zdrojov v novom formáte: tvorba prezentácie, plagátu, príbehu. Plánovanie a návrh - vypracovanie plánu alebo projektu na základe daných podmienok. Sebapoznanie - akýkoľvek aspekt výskumu osobnosti. Kompilácia - transformácia formátu informácií získaných z rôznych zdrojov: tvorba kuchárskej knihy, virtuálna výstava, časová kapsula, kultúrna kapsula. Tvorivá úloha - tvorivá práca v určitom žánri - tvorba hry, básne, piesne, videa. Analytickou úlohou je vyhľadávanie a systematizácia informácií. Detektív, hlavolam, tajomný príbeh - závery založené na protichodných faktoch. Dosiahnutie konsenzu - vypracovanie riešenia akútneho problému. Hodnotenie je odôvodnením konkrétneho uhla pohľadu. Investigatívna žurnalistika je objektívna prezentácia informácií (oddelenie názorov a faktov). Presviedčanie - presvedčenie protivníkov alebo neutrálnych osôb na vašu stranu. Vedecký výskum - štúdium rôznych javov, objavov, faktov na základe jedinečných online zdrojov.

8 snímka

Popis snímky:

Formy webového hľadania môžu byť tiež rôzne. Tu sú najobľúbenejšie: Vytvorenie databázy problému, ktorej všetky časti pripravujú študenti. Vytvorenie mikrokozmu, v ktorom sa študenti môžu pohybovať pomocou hypertextových odkazov simulujúcich fyzický priestor. Písanie interaktívneho príbehu (študenti si môžu zvoliť možnosti pokračovania v práci; za týmto účelom sú zakaždým naznačené dva alebo tri možné smery; táto technika pripomína slávnu voľbu cesty pri ceste kameňom od ruských hrdinov z eposov). Vytvorte dokument, ktorý analyzuje zložitú problematiku a vyzýva študentov, aby súhlasili alebo nesúhlasili s názormi autorov. On-line rozhovor s virtuálnou postavou. Odpovede a otázky vyvíjajú študenti, ktorí túto osobu hlboko študovali. (Môže to byť politik, literárna postava, slávny vedec, mimozemšťan atď.) Táto pracovná možnosť sa najlepšie neponúka jednotlivým študentom, ale mini skupine, ktorá dostane celkové hodnotenie (ktoré od ostatných študentov a učiteľa hodnotí) za svoju prácu.

9 snímka

Popis snímky:

Štruktúra webovej úlohy  1. Úvod - krátky popis témy webovej úlohy. 2. Úloha - formulácia problémovej úlohy a popis formy prezentácie konečného výsledku. 3. Potrebný pracovný tok a zdroje - popis sledu akcií, rolí a zdrojov potrebných na dokončenie zadania (odkazy na internetové zdroje a akékoľvek ďalšie zdroje informácií), ako aj podporné materiály (príklady, šablóny, tabuľky, formuláre, pokyny atď.) atď.), ktoré vám umožňujú efektívnejšie organizovať prácu na webovom hľadaní. 4. Hodnotenie - popis kritérií a parametrov pre hodnotenie implementácie webovej úlohy, ktorý je uvedený vo forme hodnotiaceho formulára. Kritériá hodnotenia závisia od typu problému s učením, ktorý sa rieši pri hľadaní na webe. 5 Záver - Krátky opis toho, čo sa môžu študenti naučiť po dokončení tejto webovej úlohy. 6. Použité materiály - odkazy na zdroje použité na vytvorenie webovej úlohy. 7. Poznámky pre trénera - pokyny pre učiteľov, ktorí budú používať webovú úlohu

10 snímok

Popis snímky:

Kritériá pre metodologické hodnotenie úloh na webe sú: Úvod - motivačná a kognitívna hodnota. Zadanie - problematické, jasnosť znenia, kognitívna hodnota. Pracovný poriadok a potrebné zdroje - presný popis postupnosti akcií; relevantnosť, rozmanitosť a originalita zdrojov; rôzne úlohy, ich zameranie na rozvoj schopností myslenia na vysokej úrovni; dostupnosť metodickej podpory - pomocné a doplňujúce materiály k plneniu úloh; pri použití prvkov hrania rolí, adekvátneho výberu rolí a zdrojov pre každú rolu.

11 snímka

Popis snímky:

Pri práci na webových úlohách sa účastníci projektu hodnotia sami, spoluhráči. Odporúča použiť 4 až 8 kritérií, ktoré môžu zahŕňať hodnotenie: výskumnej a tvorivej práce, kvality argumentácie, originality práce, zručností práce v mikroskupine, ústnej prezentácie, multimediálnej prezentácie, písaného textu atď.

12 snímok

Popis snímky:

Rola učiteľa (organizátor, koordinátor, konzultant) Správne simulovať stratégie riešenia konkrétnej úlohy, viesť študentov, vytvárať pre študentov skutočnú a zmysluplnú učebnú situáciu.

13 snímka

Popis snímky:

Fázy práce študentov s úlohou Zoznámenie sa s jej účelom a cieľmi. Rozdelenie rolí medzi členmi skupiny. Oboznámenie sa s kritériami na hodnotenie tak jednotlivých aktivít, ako aj spoločného konečného produktu. Nezávislá činnosť vyhľadávania a zhromažďovania informácií. Spoločné činnosti členov skupiny pri príprave konečného produktu úlohy. Prezentácia finálneho produktu spolužiakom. Fáza sebareflexie.

14 snímka

Popis snímky:

Webové hľadanie pomáha zvyšovať motiváciu k samoštúdiu; - formovanie nových kompetencií; -rozvoj tvorivého potenciálu; -zvyšovať osobnú sebaúctu; -rozvoj nenárokovaných osobných kvalít vo vzdelávacom procese (básnické, hudobné, umelecké schopnosti).

15 snímka

Popis snímky:

Výsledkom splnenia úloh úlohy by nemalo byť bezmyšlienkovité kopírovanie fragmentov nájdených informácií, ale ich kritické pochopenie študentmi, spracovanie za účelom formovania nových poznatkov.

16 snímka

Popis snímky:

Výsledok webovej úlohy Výsledný koncept webovej úlohy je možné predstaviť vo forme prezentácie, správy, divadelného predstavenia, článku atď. Práca s webovou úlohou ovplyvňuje hodnotový systém študentov, ich morálne kvality. Vytvára sa atmosféra spolupráce.

17 snímka

Popis snímky:

Teoretickým základom hľadania vzdelávacej technológie je kritické a tvorivé myslenie; -problémové učenie; situačne podmienené učenie v autentických podmienkach; -tréning v skupine.

18 snímka

Popis snímky:

Charakteristika úlohy ako spôsobu organizácie projektových aktivít študentov Webové hľadanie je skupinový typ aktivity, ktorá zahŕňa produktívnu interakciu všetkých účastníkov s cieľom dosiahnuť spoločný cieľ, vytvoriť spoločný výsledný produkt výskumu; Motivačným momentom úlohy je rozdelenie rolí medzi jej účastníkov, keď každý z nich vykonáva určitú funkciu a je zodpovedný za jeden alebo iný typ činnosti; Webové hľadanie môže byť vytvorené buď v rámci jedného predmetu, alebo môže byť interdisciplinárne, na základe základných znalostí študentov z rôznych vedných oblastí.

19 snímka

Popis snímky:

Webové hľadanie. Vysoká motivačná bezpečnosť. Vyhýbanie sa tradičným úlohám rovnakého typu, zvyšovanie naliehavých otázok a problémov vzbudzuje záujem študentov, zvyšuje motiváciu. Študenti sa nezaoberajú jednou učebnicou, ale získavajú prístup k vyhľadávačom, najnovším správam. Môžu získať znalecký posudok. Práca v skupine, uvedomenie si seba samého ako nevyhnutnej súčasti celku, kladie na študenta zodpovednosť voči zvyšku triedy. V etape práce v skupine sa fakty získané z internetu transformujú do nových poznatkov. ... Možnosť predstaviť konečný produkt publiku, publikovať na internete - stimuluje študentov k maximálnemu úsiliu.

20 snímka

Popis snímky:

Webové hľadanie v učebni. Učiteľ strávi minimum času štúdiom a pokryje čo najviac materiálu vďaka formulácii konkrétneho problému s hľadaním; Prítomnosť dostupných a podrobných krokov, pokynov na dokončenie úlohy; Rozdelenie práce študentov do rolí; Presne napísané úlohy pre každého účastníka, prítomnosť vedúcich otázok a odkazy na internetové zdroje; Prístup k hodnotiacim kritériám pre individuálnu aj skupinovú prácu.

21 snímka

Popis snímky:

Práca na webovom hľadaní rozvíja kompetencie: Informačné: pracovať s informáciami, analyzovať ich, zovšeobecňovať ich, vytvárať asociácie s tým, čo bolo predtým študované, vyvodiť závery. Projektívne: generovanie nápadov, hľadanie riešení problému, predvídanie možných dôsledkov rozhodnutí. Komunikatívny: zapojte sa do komunikácie, hájte svoj názor. Interaktívne: spolupracujte s ostatnými, prijímajte ich stanoviská, dôverujte partnerom, zodpovedajte za výsledok svojej práce. Médiá: schopnosť pracovať s počítačovými nástrojmi.

22 snímka

armavir, Krasnodarské územie

Výcvikový kurz:

Webové hľadanie vzdelávacích technológií

Prednáška 4

Ako vytvoriť webovú úlohu

Pokyny krok za krokom

Krok 1: definovať tému.

Krok 2: vyberte web, ktorý má maticu (šablónu) na vytvorenie webovej úlohy. Pre začiatočníkov môžete na svojej webovej stránke použiť prezentáciu v Power Point.

Krok 3: vymýšľať úlohy.

Vyberte formu, v ktorej študenti dostanú úlohu:

Prezentácia (napr. PowerPoint program - rozšírenie.ppt).
Vo forme textu (napr. Word program - rozšírenie.doc).
Vizuálny materiál. (Sada obrázkov, fotografií atď. Vo forme archívu - prípona.PSČ,. rar).

Krok 4: premýšľať nad klasifikačným systémom.

Krok 5: vyberte zdroje informácií, ktoré študenti použijú na nájdenie odpovedí.

Krok 6: umiestnite webový quest na web.

Na webových stránkach Zunal WebQuest Maker - ZDARMA (http://www.zunal.com/) môžete vytvoriť svoj vlastný webový quest úplne zadarmo. Potrebujete na to:

Vytvorte prihlásenie (zaregistrujte sa) na stránke.
Webová úloha je vytváraná po etapách.
Existuje sedem stránok (etáp):

Názov - úvodná stránka.
Úvod - úvod.
Úlohy sú všeobecné úlohy.
Proces .- pracovný proces.
Vyhodnotenie - hodnotiace kritériá.
Záver - záver.
Stránka pre učiteľov - stránka pre učiteľa

Opis obsahu každej stránky

Názov ... Na úvodnú stránku napíšte názov úlohy, jej krátky popis, vyberte úroveň náročnosti (uveďte triedu), potom vyberte tematickú príslušnosť k úlohe (napr. Anglický jazyk ...) Na konci napíšte kľúčové slová, ktoré uľahčia aj vyhľadávanie (napr. Renaissance, Da Vinci ... ).

Úvod ... Úvod špecifikuje témy zadaní.

Úlohy Na tejto stránke sa študenti zoznamujú s pracovným plánom. Počet ľudí v skupine je určený. Úloha a zdroje informácií sú uvedené. Zdroje informácií a môžu byť v rôznych formách (napríklad ako odkaz na inú stránku, ako dokument vo forme textu alebo prezentácie)

Proces ... V časti pracovný proces sú uvedené konkrétne úlohy.

Vyhodnotenie ... Kritériá hodnotenia sú stanovené v závislosti od zložitosti zadania. Komentár je napísaný ako vysvetlenie odhadov.

Zmätok Záver o vykonanej práci obsahuje informácie o získaných zručnostiach.

Stránka učiteľa Odporúčania týkajúce sa použitia webovej úlohy by mali byť zverejnené na učiteľovej stránke.

Keď sú všetky stránky plné. Webová úloha je pripravená na zverejnenie a potom bude k dispozícii ďalším používateľom.

Popis prezentácie pre jednotlivé snímky:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

Náučný webový quest 4 Pojem „náučný webový quest“ 1 2 3 5 Typy úloh pre webové questy Bernie Dodge Štruktúra webového questu, požiadavky na jeho jednotlivé prvky Kritériá pre hodnotenie webového questu Formy webového questu

3 snímka

Popis snímky:

publikovaná obálka sa na internete vyvíja webová stránka, na ktorej študenti pracujú, vykonávajú jednu alebo druhú vzdelávaciu úlohu pre maximálnu integráciu internetu do rôznych akademických predmetov na rôznych úrovniach učenia sa vo vzdelávacom procese, samostatným problémom, predmetom, témou, môže byť interdisciplinárna práca študentov vo forme webu stránky a webové stránky (lokálne alebo na internete) „ako výsledok aktivít s webovým hľadaním problematická úloha s prvkami hry na hrdinov, pre ktoré sa využívajú informačné zdroje z internetu Náučný webový quest

4 snímka

Popis snímky:

Funkcia vzdelávacích webových úloh Časť alebo všetky informácie o samostatnej alebo skupinovej práci študentov s webovým hľadaním sú dostupné na rôznych webových stránkach.

5 snímka

Popis snímky:

Bernie Dodge, profesor vzdelávacích technológií, Univerzita v San Diegu (USA) Prerozprávanie Plánovanie a dizajn Zostavenie sebapoznania Tvorivé zadanie Analytická výzva Tajomný príbeh Vyhodnotenie konsenzu Investigatívna žurnalistika Viera Vedecký výskum

6 snímka

Popis snímky:

Typy zadaní pre webové úlohy Prerozprávanie ukážky porozumenia téme na základe prezentácie materiálov z rôznych zdrojov v novom formáte: tvorba prezentácie, plagátu, príbehu. Plánovanie a návrh. Vypracovanie plánu alebo projektu na základe stanovených podmienok. Sebapoznanie akékoľvek aspekty výskumu osobnosti Kompilačná transformácia formátu informácií získaných z rôznych zdrojov: vytvorenie virtuálnej výstavy, časová kapsula, kapsula kultúry Tvorivá úloha tvorivá práca v určitom žánri - tvorba hry, básne, piesne, videa Analytické hľadanie úloh a systematizácia informácií Posúdenie oprávnenosti určitého bodu vízia

7 snímka

Popis snímky:

Druhy úloh pre webové úlohy Detektív, hlavolam, tajomný príbeh Závery založené na protichodných faktoch Dosiahnutie konsenzu Vypracovanie riešenia akútneho problému Sebapoznanie akékoľvek aspekty výskumu osobnosti Novinárske skúmanie objektívna prezentácia informácií (oddelenie názorov a faktov) Presviedčanie inklinujúce k oponentom alebo neutrálnym osobám na svoju stranu Vedecko-výskumná štúdia rôznych javov, objavov, faktov založená na jedinečných online zdrojoch

8 snímka

Popis snímky:

Štruktúra webovej úlohy Centrálna úloha Jasný úvod Zoznam inf. zdroje Úlohy 1 2 3 4 sú jasne popísané hlavné úlohy účastníkov alebo scenár úlohy, je jasne definovaný predbežný plán práce, prehľad celej úlohy je definovaný konečný výsledok samostatných pracovných odkazov na adresy webových stránok na tému potrebnú na splnenie zadania Študenti by mali dostať zoznam rolí (od 2 a ďalšie), v mene ktorých môžu plniť úlohy. Pre každú rolu musí byť napísaný pracovný plán a úlohy. požiadavky na jednotlivé prvky webovej úlohy

9 snímka

Popis snímky:

Štruktúra webovej úlohy Požiadavky na jednotlivé prvky webovej úlohy Popis pracovného postupu, ktorý musí vykonať každý účastník úlohy pri samostatnom dokončení úlohy. Opis kritérií a parametrov na hodnotenie webovej úlohy. Sprievodca akciami, ktorý popisuje, ako zhromaždené informácie usporiadať a prezentovať. Záver, ktorý sumarizuje skúsenosti, ktoré účastníci získajú pri samostatnej práci na webovom hľadaní.

10 snímok

Popis snímky:

Fázy práce na úlohe Fázy práce na úlohe Počiatočná fáza (tím) Študenti sa oboznámia so základnými pojmami zvolenej témy. Úlohy v tíme sú rozdelené: 1 - 4 ľudia pre 1 rolu. Všetci členovia tímu by si mali navzájom pomáhať a učiť sa, ako pracovať s počítačovými programami. Štádium úlohy Individuálna tímová práca pre spoločný výsledok. Účastníci súčasne, v súlade s vybranými rolami, plnia úlohy. Tím spoločne sumarizuje výsledky jednotlivých úloh, účastníci si vymieňajú materiály na dosiahnutie spoločného cieľa - vytvorenie webovej stránky. Úlohy 1) hľadať informácie o konkrétnej téme; 2) vývoj štruktúry lokality; 3) tvorba materiálov pre web; 4) finalizácia materiálov pre web. Záverečná fáza Tím pracuje pod vedením učiteľa a cíti zodpovednosť za výsledky výskumu zverejnené na internete.

11 snímka

Popis snímky:

sami sa hodnotia, učiteľ používa rovnaké kritériá ako učiteľ; podrobná škála hodnotiacich kritérií je kľúčovou časťou každej webovej úlohy. Kritériá pre hodnotenie webovej úlohy

12 snímok

Popis snímky:

Ústna prezentácia Multimediálna prezentácia Výskum a tvorivá práca Kvalita argumentácie, originalita práce Zručnosť práce v mikroskupine Odporúča sa použiť 4 až 8 kritérií. Hodnotiace kritériá pre webový quest

13 snímka

Popis snímky:

14 snímka

Popis snímky:

jazyk popisu by mal byť pre študentov zrozumiteľný popis by mal umožniť určiť kvantitatívne rozdiely jedného parametra od druhého. Rozdiel medzi kvantitatívnymi ukazovateľmi by mal byť približne rovnaký (napríklad 4 body sú uvedené, ak sú chyby pravopisu 1–2) ACB V prípade potreby môžete tiež uviesť význam každého kritéria v celkové hodnotenie (napríklad ako percento). Požiadavky na opis parametrov posudzovania

15 snímka

Popis snímky:

Typy webových úloh od jedného do troch zasadnutí Účel Dĺžka v čase od jedného týždňa do mesiaca (maximálne dve) Krátkodobé Dlhodobé získanie vedomostí a implementácia ich integrácie do rozšírenia vášho znalostného systému a objasnenie pojmov

16 snímka

Popis snímky:

študent musí byť schopný vykonať hĺbkovú analýzu získaných vedomostí; byť schopný transformovať získané vedomosti; vlastniť materiál natoľko, aby dokázal vytvárať úlohy pre prácu na téme 1 2 3 Dlhodobé hľadanie na webe

17 snímka

Popis snímky:

Webové hľadanie práce v mini skupinách pre jednotlivých študentov dodatočná motivácia výber úloh vedec novinár architekt tajomník Organizácie Spojených národov zástupca ministerstva zahraničných vecí Ruska Webové hľadanie sa môže týkať jedného predmetu alebo môže byť interdisciplinárne.

18 snímka

Príloha 1. O webovom hľadaní.

Web Quest: A Little History

Vypracovanie riešenia akútneho problému založené na dosiahnutí dohody medzi rôznymi uhlami pohľadu.
Medzi ľuďmi existujú rozdiely v mnohých otázkach v dôsledku rôznych hodnotových systémov, zdrojov spoľahlivých informácií a indoktrinácie.
V tomto nedokonalom svete je užitočné oboznámiť študentov s rozdielmi v názoroch dospelých a dať im precvičiť si spôsob riešenia týchto problémov. Či už je to v dobrom alebo zlom, súčasné udalosti v nedávnej histórii poskytujú veľa takýchto príležitostí pre nácvik.

Podstatou dosiahnutia konsenzu je požiadavka, aby boli prezentované a jasne formulované rôzne uhly pohľadu. Dobre navrhnutá úloha konsenzu:

učí študentov pri skúmaní rôznych zdrojov zohľadňovať rôzne uhly pohľadu; založené na skutočných rozdieloch; si kladie za cieľ vytvoriť všeobecnú správu, ktorá má konkrétne publikum (skutočné alebo simulované) a ktorá sa vytvára v podobnom formáte, aký sa používa vo svete (napríklad oficiálny dokument, odporúčania niektorým vládnym agentúram, memorandum o porozumení atď.).

Použité materiály

1. Svet vzdelávania. Rozhovor s B. Dozhdom http: // www. /a_issues/chat/chat015.shtml

2. Dodge B. Niektoré myšlienky o WebQuests (Niektoré myšlienky o webovom hľadaní). ... http: // webquest. sdsu. edu / about_webquests. html

3. Dodge B. WebQuest Taskonomy: Taxonómia úloh http: // webquest. sdsu. edu / taskonomy. html

4. Koncept učebne. Workshop: Webquests http: // www. trinásť. org / edonline / concept2class / webquests / index. html

5. Teachnology Tutorials. Webquests (Web Quest: Educational Technologies) http: // www. / tutorials / web_quests /

6. Webquest. org http: // webquest. org / index-resources. php

7. Klepnutie pre učiteľa: Webové dopyty http: ///tap/topic4.htm

Materiál z LoveToKnow

Quest - hľadanie, predmet hľadania, hľadanie dobrodružstva, vykonanie rytierskeho sľubu. (eng)

„Náučný webový quest je internetová stránka, na ktorej študenti pracujú na dokončení konkrétnej učebnej úlohy. Takéto webové úlohy sa vyvíjajú s cieľom maximalizovať integráciu internetu do rôznych akademických predmetov na rôznych úrovniach vzdelávania vo vzdelávacom procese. ““ (Yaroslav Bykhovsky. Úlohy pre vzdelávací web)

Vývojárom webového questu ako vzdelávacej úlohy je Bernie Dodge, profesor vzdelávacích technológií na univerzite v San Diegu (USA). Autor vyvinul inovatívne internetové aplikácie pre integráciu do vzdelávacieho procesu pri výučbe rôznych predmetov na rôznych úrovniach učenia.

Kenton Letkeman, tvorca mnohých vynikajúcich webových úloh, si myslí, že je to super výučbový nástroj, pretože uplatňuje sa konštruktivistický prístup k učeniu. Pri plnení webových úloh nedostávajú študenti pripravené odpovede alebo riešenia, samostatne riešia zadanú úlohu.

Práca na webovom hľadaní pomáha:

organizovať aktívnu nezávislú alebo skupinovú aktivitu vyhľadávania,
podporuje rozvoj komunikačných UUD,
rozvíja kognitívne ECD, podporuje rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a schopností (analýza, syntéza, stanovenie cieľov, vyhľadávanie informácií, štruktúrovanie vedomostí atď.),
podporuje rozvoj tvorivého myslenia a schopností riešiť problémy,
umožňuje individuálny prístup k odbornej príprave,
zabezpečuje formovanie zručností pre nezávislé hodnotenie a rozhodovanie, zohľadňovanie pozícií iného (spoločné stanovovanie cieľov a plánovanie bežných spôsobov práce na základe predpovedania, kontroly a nápravy priebehu a výsledkov spoločných aktivít) a efektívne riešenie konfliktov,
vytvára príjemné podmienky pre vzdelávací proces, eliminuje nervový stres, podporuje prepínanie pozornosti, zmenu foriem činnosti atď.

Môžeme teda povedať, že technológia hľadania webu má prístup založený na činnostiach.

Klasifikácia webových úloh

Webové úlohy môžu pokrývať jeden problém, predmet, tému alebo sa môžu týkať viacerých predmetov. Bernie Dodge identifikuje tri princípy klasifikácie webových úloh:

Prerozprávanie Je ukážkou porozumenia témy na základe prezentácie materiálov z rôznych internetových zdrojov v novom formáte: tvorba prezentácie, plagátu, príbehu.

Kompilácia - transformácia formátu informácií prijímaných z rôznych zdrojov: vytvorenie nového elektronického produktu, virtuálna výstava, časová os a ďalšie.

Hádanka, logická hra, detektív alebo tajomný príbeh - závery založené na protichodných skutočnostiach.

Novinárske vyšetrovanie - objektívna prezentácia informácií (oddelenie názorov a faktov).

Plánovanie a návrh - vypracovanie plánu alebo projektu na základe stanovených podmienok.

Tvorivá úloha - tvorivá práca v konkrétnom žánri: tvorba hry, básne, piesne, videa.

Sebapoznanie - akékoľvek aspekty výskumu osobnosti.

Riešenie kontroverzných otázok - vývoj riešenia akútneho problému.

Presvedčenie - presvedčenie odporcov alebo neutrálnych osôb na svoju stranu.

Analytická úloha - vyhľadávanie, analýza a syntéza informácií.

Posúdenie - odôvodnenie určitého uhla pohľadu.

Vedecký výskum - štúdium rôznych javov, objavov, faktov na základe jedinečných online zdrojov.

Štruktúra webovej úlohy

Bernie Dodge zdôrazňuje jasnú štruktúru webového hľadania. Táto štruktúra však nie je ničím zamrznutým a slúži iba ako základ, ktorý je možné v prípade potreby zmeniť. Učiteľ môže navrhnúť úlohu podľa úrovne a potrieb svojich študentov.

jasný úvod, ktorý jasne popisuje hlavné úlohy účastníkov alebo scenár úlohy, predbežný plán práce, prehľad celej úlohy. Cieľom je pripraviť a motivovať študentov, preto je tu dôležitá motivačná a vzdelávacia hodnota.

Úlohy by mali byť formulované vo forme úlohy problémového učenia. Musia byť presne formulované, mať kognitívne hodnoty, byť zaujímavé a uskutočniteľné v stanovenom časovom rámci. Je vhodné, aby boli úlohy rozmanité a zamerané na rozvoj schopností myslenia na vysokej úrovni. Konečný výsledok práce musí byť jasne a zrozumiteľne definovaný:

problém alebo hádanka, ktorú treba vyriešiť;
pozícia, ktorá sa má formulovať a chrániť;
produkt, ktorý sa má vytvoriť;
správa alebo novinárska správa;
tvorivá práca, prezentácia, plagát atď .;

Z metodického hľadiska informačný materiál treba rozlišovať podľa relevantnosti, rozmanitosti a originality zdrojov. Mali by byť uvedené jednak internetové zdroje (odkazy musia byť anotované), jednak tlačené zdroje: texty učebníc, ďalšia literatúra k skúmanej téme, aktuálne články v časopisoch a ďalšie.

Musí to byť jasne uvedené postupný pracovný postup, ktoré musí splniť každý účastník úlohy, keď má úlohu absolvovať samostatne. Poskytnite schému správnej odpovede, na akú úroveň študent ide a čo by mal hráč urobiť, ak sa úloha nedokončí správne. Usmernenie pre činnosť môže byť predložené vo forme usmerňujúcich otázok, ktoré organizujú vzdelávaciu prácu (napríklad v súvislosti s vymedzením časových rámcov, všeobecnou koncepciou, odporúčaniami na používanie elektronických zdrojov, prezentáciou „prázdnych“ webových stránok atď.).

Opis kritérií a parametre na vyhodnotenie webovej úlohy. Kritériá hodnotenia závisia od typu učebných úloh, ktoré sa riešia pri hľadaní na webe. Je lepšie zhromažďovať body alebo konvenčné jednotky (žetóny, špeciálne mince, odznaky atď.).

IN záver sú zhrnuté skúsenosti, ktoré účastníci získajú počas absolvovania webovej úlohy. Niekedy je užitočné zahrnúť do konca rečnícke otázky, aby ste študentov povzbudili k tomu, aby v zážitkoch pokračovali neskôr. Na záver treba vysledovať vzťah k uvedeniu.

Pripomienky pre učiteľa - toto sú učebné materiály pre učiteľov, ktorí budú používať túto webovú úlohu. Môžu obsahovať nasledujúce oddiely:

krátka anotácia (o čom je hľadanie?)
ciele a ciele webového hľadania,
veková kategória študentov (môžu ju používať iní študenti, ak sú tam doplnenia, úpravy),
plánované výsledky v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (osobný, meta-predmetový, predmetový),
proces organizovania webovej úlohy,
potrebné internetové zdroje (webová stránka, ďalšie aplikácie atď.),
hodnotu a dôstojnosť tejto webovej úlohy.

Algoritmus na vytvorenie webovej úlohy

Krok 1. Výber témy. Téma webovej úlohy musí spĺňať nasledujúce podmienky:

spĺňať požiadavky federálnej štátnej vzdelávacej normy;
obsahovať úlohy, ktoré prispejú k rozvoju vysokej úrovne myslenia študentov (analýza, syntéza, hodnotenie);
podstatne nahradiť alebo lepšie doplniť existujúce materiály týkajúce sa hodiny
umožniť efektívne využitie internetu.

Krok 2. Definícia základných pojmov k danej téme. Vytvorte slovník alebo oblak slov. Tento krok vám umožní určiť kľúčové body pre vytváranie úloh.

Krok 3. Stanovenie cieľa. Definovanie cieľov pomôže konštruktérna základe Bloomovej taxonómie.

Krok 4. Výber zdroja, na ktorom sa vytvorí webová úloha. Napríklad web Google, web poháňaný platformou Tilda.

Krok 5. Výber typu a tvaru hľadanie podľa klasifikácie.

Krok 6. Písanie scenára. Scenár je všeobecná myšlienka a jednotlivé úlohy, ktoré je potrebné dokončiť po etapách alebo náhodne, ako aj značky (rady), ktoré uľahčujú navigáciu v hľadaní.

Odporúčame vám, aby ste si pozorne preštudovali služby týkajúce sa tvorby didaktických materiálov, pričom uprednostňujete:

Pri organizovaní spoločných aktivít je vhodné využívať služby Google a zdroje Disku Google (Disk Google). Nezabudnite na Formuláre Google, ktoré vám umožňujú vytvárať zaujímavé kvízy vložením mediálnych objektov (video, zvuk, obrázky).

Geografická úloha sa nezaobíde bez máp Google.

QR kódy sa stali veľmi populárnymi v úlohách. QR kód (z angličtiny quick response - quick response): dvojrozmerný čiarový kód, ktorý vyvinula japonská spoločnosť Denso-Wave v roku 1994. Tento čiarový kód kóduje rôzne informácie pozostávajúce zo znakov (vrátane cyriliky, čísel a špeciálnych znakov). Obsah zakódovaných informácií môže byť čokoľvek: adresa webovej stránky, telefónne číslo, elektronická vizitka, súradnice polohy atď. Jeden QR kód môže obsahovať 7089 čísel alebo 4296 písmen. Takže qr-kódovanie umožňuje vložiť veľké množstvo informácií do malého obrázka (4296 znakov sú viac ako dve stránky strojopisu textu).

Kódy sú ľahko čitateľné mobilnými zariadeniami vybavenými kamerou. Softvér na rozpoznávanie kódu pre mobilné zariadenia je možné nainštalovať bezplatne. QR kódy je možné ľahko generovať pomocou bezplatných internetových služieb - generátorov kódov. Napríklad pomocou veľmi jednoduchej služby Qrcoder.

Vytvorené úlohy je možné realizovať vo forme interaktívneho plagátu v službe Thhinglink.com alebo použiť obrázok s jednotlivými interaktívnymi objektmi.

Krok 8. Vypracovanie hodnotiacich kritérií. Kľúčovou časťou každej webovej úlohy je podrobná škála hodnotiacich kritérií, na základe ktorých účastníci projektu hodnotia seba, svojich spoluhráčov.

Webové hľadanie je zložitá úloha, preto by hodnotenie jeho implementácie malo vychádzať z niekoľkých kritérií zameraných na typ problémovej úlohy a formu prezentácie výsledku. Bernie Dodge odporúča použiť 4 až 8 kritérií, ktoré môžu zahŕňať hodnotenie: