Relevantnosť výskumu. V dnešnom svete sa dôsledný pokrok od národnej izolácie k spolupráci a vzájomnému porozumeniu čoraz viac prejavuje ako tendencia formovať svetové spoločenstvo do integrity. Prechod modernej spoločnosti do informačnej éry jej vývoja, najširšie oblasti uplatnenia počítačov, vytvorenie globálnej počítačovej informačnej siete, internet prispieva k zjednoteniu vedomostí a inteligencie ľudí na celom svete bez toho, aby ich delil podľa štátnych, ekonomických, sociálnych a náboženských hraníc. Prekladateľská činnosť je objektívnou nevyhnutnosťou, slúži záujmom štátov aj národov pri komplexnom rozširovaní spolupráce a výmeny odborných, vedeckých, kultúrnych a duchovných hodnôt a uspokojuje potreby jednotlivca.

Rozsiahly medzikultúrny dialóg, ktorého prostriedkom je medzikultúrna komunikácia, nemysliteľná bez prekladu, prispel v posledných rokoch k širokej diverzifikácii a odborno-špecializovanej špecializácii prekladateľských aktivít, čo ovplyvnilo systém odbornej prípravy prekladateľov, ktorý sa dnes uskutočňuje nielen v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom vyššieho stupňa. vzdelanie v odbore 620100 - lingvistika a medzikultúrna komunikácia (kvalifikácia - jazykovedec, prekladateľ), ale aj na základe štátnych požiadaviek zavedených v roku 1997 na minimálny obsah a úroveň prípravy absolventa na získanie ďalších kvalifikácií „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“.

Prekladateľ v oblasti profesionálnej komunikácie "je odborník osobitného druhu, ktorého kumulatívna odborná spôsobilosť zahŕňa okrem kompetencií" prekladateľ-lingvista "aj odborno-predmetovú spôsobilosť.

Analýza literatúry ukázala, že zmenené požiadavky na činnosť prekladateľa v informačnej spoločnosti si vyžadujú ďalšie zmeny v jeho odbornej príprave, ktorá by v moderných podmienkach mala zabezpečiť vstup do informatizovanej praxe profesionálnych prekladateľských činností (P.S. Brook, D. Guadek, D. Robinson) ...

V domácej pedagogike sa vyvinul značný počet problémov týkajúcich sa odbornej prípravy, vrátane odbornej prípravy prekladateľa: príprava odborníkov na odborné činnosti a zvyšovanie efektívnosti vzdelávania na vysokých školách (Yu.K. Babansky, A.A. Verbitsky, E. F. Zeer, I.Ya. Lerner, V.A. Slastenin); zdokonalenie jazykového vzdelávania odborníkov ako všeobecného pedagogického problému (I.L.Bim, N.I. Gez, I.A.Zimnyaya, A.A.Leontiev, G.V. Rogova); informatizácia vzdelávania a rôzne aspekty využívania informačných technológií vo vzdelávaní (VP Bespalko, BG Gershunsky, IG Zakharova, ES Polat, VA Tranev, IV Tranev); vplyv informačných technológií na obsah odbornej prípravy (A.P. Ershov, B.C. Lednev, E.I. Mashbits, I.V. Robert); psychologické a pedagogické aspekty odbornej prípravy špecialistov na informačné technológie (VA Sadykova); školiacich odborníkov s dvojakou kvalifikáciou (N.Sh. Valeeva, A.M. Kochnev); rôzne podmienky poskytovania odbornej prípravy pre štátnych zamestnancov (L.A.Vasilenko, Yu.N. Karpova, N.L. Uvarova); odborná príprava prekladateľov na teoretickej, metodologickej a jazykovodnej úrovni (I.S. Alekseeva, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O.G. Oberemko, E.R. Porshneva, V.I. Provotvorov, I.I. Khaleeva).

Domáci sa dotkli rôznych aspektov odbornej spôsobilosti prekladateľa (I.S. Alekseeva, Ya.B. Emelyanova, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, R.K. Minyar-Beloruchev, O. G. Oberemko, E.R. Porshneva, Z. G. Proshina, K. V. Shaposhnikov) a zahraniční vedci (M. Ballar, R. Bell, W. Wils, D. Guadek, W. Kauz, D. Kairali, V. Koller, S. Campbell, A. Neubert,

K. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, L. Hewson, G. Shreve), ktorí aktívne začali zaoberať otázkami zložky prekladateľskej činnosti v oblasti informačných technológií (D Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley) a niektoré aspekty jeho formovania (F. Ausmühl, L. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Sales, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolly,

3. Youste, A. Pim, G. Laszlo, O. Krachiunescu, R. Criss, S. Stringer-O "Kiff,

4. Krk). Domáci vedci brali do úvahy podmienky na zabezpečenie efektívnej prípravy študentov na využitie informačných technológií v budúcich odborných činnostiach ekonóma (A.L. Denisova, Zh.V. Inozemtsev, E.A. Kovalev), právnika (V.P. Shumilin), vojaka (O. A. Kozlov), učiteľ (V.V. Aleinikov, N.N. Dikanskaya, G.A.Kruchinina, E.I. Kuznetsov, M.P. Lapchik, L.D. Maltsev).

Analýza vyššie uvedených vedeckých prác nám umožňuje hovoriť o včasnosti uskutočneného výskumu, pretože Štruktúra a obsah mimojazykovej zložky školenia prekladateľa sa v súčasnosti príliš neskúmali, študovali sa vlastnosti školenia prekladateľov pre ďalšiu kvalifikáciu „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“, ako aj obsah a formovanie ich kompetencií v oblasti informačných technológií. Existujú teda rozpory:

Medzi rozvojom informačného charakteru modernej spoločnosti a jej technologickou účinnosťou a nerozvinutými pedagogickými základmi pre formovanie informačných a technologických kompetencií budúcich odborníkov vrátane „prekladateľov v oblasti profesionálnej komunikácie“;

Medzi zmenenými požiadavkami na činnosť prekladateľa, ktoré vyústili do zavedenia ďalšej kvalifikácie „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“, a nerozvinutými teoretickými základmi navrhovania tohto typu odbornej prípravy;

Medzi objektívnou praxou implementácie doplnkového kvalifikačného programu na jednej strane a nedostatočným rozvinutím problému v teoretickom a praktickom zmysle na strane druhej.

Tieto rozpory určujú výskumný problém, ktorý je formulovaný nasledovne: aké miesto zaujíma kompetencia informačných technológií v štruktúre činnosti „prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie“, aké sú pedagogické základy jej návrhu a formovania v priebehu procesu vzdelávania na vysokej škole?

Účel štúdia: zistiť a zdôvodniť zloženie a vlastnosti obsahu vzdelávania v oblasti formovania informačno-technologických kompetencií prekladateľa pre ďalšiu kvalifikáciu „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“, vyskúšať ich v experimentálnej práci, načrtnúť spôsoby a smery ďalšieho výskumu tohto problému.

Cieľ výskumu: odborné vzdelávanie budúcich „prekladateľov v oblasti profesionálnej komunikácie“ na vysokej odbornej škole.

Predmet výskumu: formovanie informačných a technologických kompetencií budúceho „prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie“.

Hypotéza prieskumu: Proces prípravy špecialistu na vysokej škole pre ďalšie kvalifikácie „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“ bude efektívny, ak:

Boli vyvinuté pedagogické podmienky na zabezpečenie toho, aby odborná príprava „tlmočníka v oblasti profesionálnej komunikácie“ spĺňala požiadavky informačnej spoločnosti;

Bola stanovená štruktúra a obsah kompetencií „prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie“ v oblasti informačných technológií;

Bola vyvinutá softvérová a metodická podpora pre formovanie informačných a technologických kompetencií budúceho prekladateľa v procese jeho prípravy na vysokej škole.

V súlade s účelom, predmetom, predmetom a hypotézou výskumu boli stanovené tieto úlohy:

1. Na základe analýzy literatúry vedeckých, pedagogických, psychologických a prekladateľských štúdií: a) určiť štruktúru kompetencií „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“; b) určuje v nej miesto kompetencie informačných technológií; c) identifikovať prístupy k jeho formovaniu.

2. Vypracovať a otestovať súbor pedagogických podmienok pre formovanie informačno-technologickej kompetencie „prekladateľa v odbore odbornej komunikácie“ v procese osvojovania si ďalšej kvalifikácie na vysokej škole.

3. Vypracovať didaktickú podporu kurzu počítačovej podpory prekladu vrátane programu kurzu, tematických a kalendárnych plánov, ako aj výber informácií a počítačových zdrojov a prostriedkov primeraných stanoveným cieľom.

4. Vykonať experimentálny test účinnosti vyvinutých podmienok pre formovanie kompetencie informačných technológií budúcich prekladateľov.

Metodickým základom výskumu je systematický prístup, ktorý odráža všeobecné prepojenie a vzájomnú závislosť javov a umožňuje preskúmať podstatu všetkých zložiek systému pedagogického vzdelávania; prístup založený na kompetenciách, ktorý zahŕňa formovanie kompetencie ako integračnej schopnosti mobilizovať vedomosti, zručnosti, schopnosti a osobné vlastnosti organizované do systému v závislosti od cieľa, kontextu, situácie, úlohy a funkcie; kulturologický prístup ako špecifická vedecká metodológia poznávania a transformácie pedagogickej reality, ktorá sa v pedagogickej praxi realizuje ako princíp kultúrnej konformity, prístup osobnostnej aktivity ako špecifický metodický princíp, ktorý je zameraný na formovanie špecialistov, ktorí majú nielen vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, ale sú schopní aj aktívne pracovať profesionálna činnosť, ktorá je podmienkou osobného rozvoja.

Teoretický základ výskumu je:

Teoretické ustanovenia systémovo-funkčných, integračných a kvalifikačných prístupov k navrhovaniu obsahu odborného vzdelávania a vývoju modelu moderného špecialistu (A.A. Kirsanov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.E. Rodionov, E.E. Smirnova , V.M.Sokolov, G.V.Sukhodolsky, H.J1.Uvarova);

Teória prístupu založeného na kompetenciách (I.A. Zimnyaya, E. D. Bozhovich,

A.N. Dorofeev, A.K. Markova, V.M. Monakhov, A.I. Nizhnikov, V.A. Slastenin, E.N. Solovyova, Yu.G. Tatur, Yu.V. Frolov, A.V. Khutorskoy, J. Raven, N. Chomsky);

Teória aktivity (A.A. Verbitsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina);

Teoretické ustanovenia o informačných technológiách vo vzdelávaní a jeho informatizácii (BS Geršunskij, I. A. Vasilenko, I. G. Zakharova, O. G. Levina, E. S. Polat, V. A. Tranev, I. V. Tranev);

Vedecké ustanovenia o pripravenosti budúceho špecialistu na profesionálnu činnosť (B.G. Ananiev, E.A. Klimov, L., A. Kandybovich,

B.A. Slastenín);

Ustanovenia teórie pripravenosti učiteľov využívať informačné technológie (N.A. Oganesyants, I.G. Zakharova, G.A. Kruchinina);

Teória kompetencie prekladu (M. Ballar, R. Bell, W. Wils, D. Guadek, J. Delisle, D. Cairali, W. Kauz, W. Koller, S. Campbell, A. Neubert, C. Nord, P. Newmark, A. Pym, M. Presas, R. Tinsley, G. Turi, B. Harris, A. Hurtado, L. Hewson, G. Shreve, V.N.Komissarov, E.R. Porshneva, E.G. Desať);

Teoretické ustanovenia o spôsobilosti prekladateľa v oblasti informačných technológií (D. Kairali, B. Mossop, K. Nord, P. Newmark, M. Presas, ZG Proshina, D. Robinson, M. Sofer, R. Tinsley);

Teoretické ustanovenia o výučbe kompetencie prekladateľa v oblasti informačných technológií a jej zloženia (F. Ausmühl, J.I. Bauker, M. Baker, K. Gerding-Salez, J. Godfrey, D. Guadek, J. Zampolli, E. Youste, O. Krachiunescu R. Criss, G. Laszlo, A. Pym, S. Stringer-O "Kiff, Ch. Shei, PS Brook, A. J. I. Semenov, Yu. V. Thyssen, A. P. Chuzhakin);

Dejiny prekladu, prekladateľské činnosti a výučba prekladov (I.S. Alekseeva, N. K. Garbovsky, V. N. Komissarov, A. N. Panasyev, O. V. Petrova, E. R. Porshneva, V. V. Sdobnikov , OE Semenets, SV Tyulenev, AV Fedorov);

Teória a prax prekladu (JI.C. Barkhudarov, M.P. Brandes, Yu.N. Vannikov, BC Vinogradov, V.T.Kovalchuk, V.N. Komissarov, L.K. Latyshev, I. Levy, A. Lilova, I. I. Revzin, J. I. Retsker, V. Yu. Rosenzweig,

A.V. Fedorov, A.D. Schweitzer);

Základy výučby prekladov (I.S. Alekseeva, R.K. Minyar-Beloruchev,

B.N. Komissarov, L.K. Latyshev, A.F. Shiryaev, V.I. Provotvorov).

Výskumné metódy. Na riešenie stanovených úloh a kontrolu východiskových pozícií bol použitý súbor doplňujúcich výskumných metód, medzi ktoré patria: teoretický rozbor vedeckej literatúry o výskumnom probléme, štúdium a rozbor pedagogických skúseností, pedagogický experiment, pri ktorom boli použité dotazníky, testovanie, pozorovanie, prieskum a metóda odborných posudkov; kvalitatívna a kvantitatívna analýza experimentálnych výsledkov.

Koncepčný a terminologický aparát výskumu obsahuje pojmy ako „dodatočná kvalifikácia“, „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“, „odborná prekladateľská činnosť“, „odborná spôsobilosť prekladateľa“, „kompetencia prekladateľa v oblasti informačných technológií“.

Dodatočná kvalifikácia „prekladateľ v odbore profesionálnej komunikácie“ - kvalifikácia udelená absolventom, ktorí absolvovali vysoké školy v špecializáciách vyššieho odborného vzdelávania a ktorí ukončili počas štúdia v hlavnej špecializácii štátne požiadavky na minimálny obsah a úroveň odbornej prípravy absolventa na získanie ďalšej kvalifikácie „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia „(Požiadavky štátu).

Prekladateľ v oblasti profesionálnej komunikácie - prekladateľ, ktorého činnosť je zameraná na implementáciu medzikultúrnej komunikácie v oblasti hlavnej odbornej činnosti (požiadavky štátu).

Odborná prekladateľská činnosť je špeciálna činnosť zameraná na rečové myslenie, ktorá je multifunkčným typom medzijazyka a medzikultúrnej komunikácie a spočíva v porozumení a prenose obsahu textu vytvoreného v jazyku jednej kultúry jeho preformulovaním do jazyka inej kultúry v písomnej alebo ústnej podobe, pre informačnú presnosť ktorej slúži prekladateľ nesie plnú zodpovednosť (E.R. Porshneva).

Odborná spôsobilosť prekladateľa je neoddeliteľným súborom samotnej dvojjazyčnej, kultúrno-kognitívnej, profesionálno-predmetovej, prekladateľskej a informačnej technológie, čo je komplexný komplex vedomostí, zručností, schopností, psychologických vlastností a osobnostných vlastností (schopností), potenciálne potrebných na realizáciu profesionálneho prekladu. činnosť (definícia práce).

Kompetencia prekladateľa v oblasti informačných technológií je neoddeliteľnou súčasťou odbornej spôsobilosti prekladateľa, ktorá je kombináciou vedomostí, zručností a schopností využívať informačné zdroje a technológie, softvérové \u200b\u200ba sieťové nástroje na vykonávanie profesionálnych prekladateľských činností pomocou počítača, ktorých vznik je predpokladom rozvoja profesionálnej prekladateľskej činnosti. spôsobilosť prekladateľa prispieva k ďalšiemu zdokonaľovaniu v profesionálnych prekladateľských činnostiach (definícia práce).

Vedecká novosť výskumu spočíva v tom, že obsahuje:

Bol vypracovaný obsah informačno-technologickej zložky systému formovania odbornej spôsobilosti prekladateľa;

Zverejňujú sa podmienky pre formovanie informačných a technologických kompetencií budúceho špecialistu na ďalšiu kvalifikáciu „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“;

Je vyvinutý vývoj komplexnej integračnej disciplíny „Počítačová podpora prekladu“ pre odborníkov s ďalšou kvalifikáciou „prekladateľ v oblasti profesionálnej komunikácie“.

Teoretický význam štúdie je, že:

Podáva sa teoretické zdôvodnenie špecifík kompetencie „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“;

Teoreticky je odôvodnená nevyhnutnosť identifikácie a vymedzenia obsahu kompetencie v oblasti využívania informačných technológií v kompetenčnom modeli moderného špecialistu a jej odraz v štandardoch vyššieho odborného vzdelávania novej generácie;

Konkretizuje sa a konkretizuje informačno-technologická zložka odbornej spôsobilosti prekladateľa, ktorú je možné využiť pri tvorbe štandardov pre vyššie odborné vzdelávanie novej generácie v prekladateľských odboroch.

Praktický význam štúdie je, že:

Bol stanovený obsah školenia budúceho špecialistu na ďalšie kvalifikácie „prekladateľ v odbore profesionálnej komunikácie“ v oblasti využívania informačných technológií pri jeho profesionálnej činnosti;

Bola vyvinutá programová dokumentácia a učebné materiály kurzu „Počítačová podpora prekladu“, ktoré je možné využiť pri príprave budúcich odborníkov na ďalšiu kvalifikáciu „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“, pri príprave budúcich odborníkov na špecializáciu „Preklad a štúdium prekladu“ (kvalifikácia „prekladateľ“). Lingvista “), ako aj v systéme ďalšieho vzdelávania prekladateľov.

Experimentálna výskumná základňa. Experimentálne práce sa uskutočňovali na základe Akadémie verejnej správy Volgo-Vyatka (VVAGS) a štátnej univerzity v Nižnom Novgorode. N.I. Lobačevskij (UNN). Pedagogický experiment zahŕňal 238 študentov VVAGS Fakulty štátnej a mestskej správy študujúcich v odboroch „Jurisprudencia“, „Financie a úver“, „Štátna a mestská správa“ a ďalšiu kvalifikáciu „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“, ako aj 74 študentov z UNN.

Hlavné stupne štúdia. Štúdia prebiehala osem rokov od roku 1999 do roku 2006 a zahŕňala tri fázy.

V prvej etape (1999-2001) bola sformulovaná téma dizertačného výskumu, bol určený jeho predmet a predmet; bola vykonaná analýza vedeckej literatúry. Študovala metodickú, pedagogickú, psychologickú, jazykovú a inú literatúru k skúmanej téme. Bola formulovaná hypotéza a boli definované ciele výskumu. Zisťovacie štúdie boli realizované v rámci pedagogického experimentu, počas ktorého boli riešené nasledujúce úlohy:

Úroveň informačnej kultúry medzi študentmi vysokých škôl bola určená príkladom študentov VVAGS;

Analyzujú sa ukazovatele psychologickej pripravenosti študentov na vzdelávací proces založený na využití počítačových technológií pri štúdiu odboru „Počítačová podpora prekladu“;

Odhalené psychologické, pedagogické a metodické znaky, ktoré vznikajú pri používaní počítača v procese výučby prekladu;

Zistilo sa, ako využitie počítačových technológií ovplyvňuje proces formovania informačno-technologickej kompetencie študentov;

Je definovaná rola učiteľa na hodinách „Počítačová podpora prekladu“.

V druhej tréningovej fáze experimentu (2002 - 2004) pokračovalo zhromažďovanie faktografických materiálov, identifikovali sa prvky interakcie učiteľa a študentov na hodinách „Počítačová podpora prekladu“ vrátane ťažkostí psychologického a didakticko-metodického charakteru na týchto hodinách. ... Bol vypracovaný program experimentálnych prác zameraný na identifikáciu efektívnosti a optimalizácie vzdelávacieho procesu výučby elektronických prostriedkov prekladateľskej práce.

Na základe systematizácie schopností informačných a počítačových nástrojov a zdrojov bol vykonaný výber a bola vyvinutá klasifikácia prekladateľských nástrojov a zdrojov, vykonaná analýza ich použitia na prekladateľské činnosti.

V tejto fáze experimentu sa pozorovali aj práce skupín a rozhovory s účastníkmi, aby sa objasnil ich postoj k experimentálnemu učeniu a posúdila sa jeho účinnosť.

V tretej etape (2004 - 2006) pokračovali experimentálne práce na formovaní kompetencie informačných technológií budúcich prekladateľov, bolo určené miesto kurzu „Počítačová podpora prekladu vo vzdelávacom systéme„ prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia “. Súbežne s vykonanou prácou sa realizovalo sledovanie zmien v prístupe študentov k využívaniu informačných a počítačových technológií v praxi prekladu, ako aj zmien v charaktere a frekvencii ich používania. Bola vykonaná komparatívna analýza prekladov pomocou počítačových technológií, ktorú vytvorili študenti pred a po ukončení kurzu. Získané údaje boli spracované a systematizované, vďaka čomu boli formulované konečné závery týkajúce sa teoretickej a praktickej časti štúdie.

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Výsledky štúdie boli prediskutované na medzinárodnej vedecko-metodickej konferencii „Pedagogické riadenie a progresívne technológie vo vzdelávaní“ (Penza, 2000), na medzinárodnej vedecko-praktickej konferencii „Kvalita života: problémy systematického vedeckého zdôvodňovania“ (Lipetsk, 2000). ), Medzinárodná vedecká a metodická konferencia „Moderné technológie vzdelávania a rekvalifikácie riadiacich pracovníkov pre štátnu a komunálnu službu“ (Chabarovsk, 2000), Všeruská vedecká korešpondenčná konferencia „Vzdelávanie na prelome tisícročí“ (Tver, 2000) , Všeruská konferencia „Cudzí jazyk - XXI. Storočie: aktuálne problémy metód výučby cudzích jazykov na univerzite“ (Nižný Novgorod, 2000), ako aj na metodických seminároch a rokovaniach Katedry cudzích jazykov Vyššej vojenskej školy Valného zhromaždenia a Katedry angličtiny pre humanitárne účely Univerzita pomenovaná po N.I. Lobačevskij.

Spoľahlivosť a platnosť výsledkov výskumu a na ich základe vyvodené závery vyplývajú z počiatočných metodických pozícií zodpovedajúcich predmetu výskumu, metód výskumu adekvátnych stanoveným úlohám, opierajúcich sa o moderný teoretický a praktický vývoj v pedagogike, psychológii, lingvistike, informatike a translatológii.

Hlavné ustanovenia na obranu:

1. Formovanie informačných a technologických kompetencií budúcich prekladateľov v oblasti profesionálnej komunikácie je neoddeliteľnou súčasťou ich odbornej prípravy na získanie ďalšej kvalifikácie „prekladateľ v oblasti profesionálnej komunikácie“. Návrh kompetencie prekladateľa v oblasti informačných technológií je založený na myšlienke neodcudziteľnosti zložky informačných technológií v štruktúre odbornej činnosti špecialistu v ére informačnej spoločnosti a nových technologických pracovných podmienok. Formovanie kompetencie v oblasti informačných technológií prispieva k rozvoju všeobecnej odbornej spôsobilosti účastníkov odbornej prípravy, čím prispieva k celostnému vzdelávaniu špecialistu.

2. Medzi celkovú odbornú spôsobilosť „prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie“ patrí okrem samotnej dvojjazyčnej, kultúrno-kognitívnej, odbornej a prekladovej kompetencie aj informačno-technologická spôsobilosť. Je to tak kvôli skutočnosti, že táto kompetencia vám umožňuje optimalizovať a racionalizovať postup práce prekladateľa v informačnej spoločnosti.

3. Súbor pedagogických podmienok zabezpečujúcich formovanie informačno-technickej spôsobilosti prekladateľa zahŕňa:

Teoretické zdôvodnenie úlohy a miesta tejto kompetencie v celkovom súhrne odbornej spôsobilosti prekladateľa, ktorá následne určuje štruktúru a obsah formovania tejto kompetencie;

Informačné a počítačové zdroje a prostriedky zabezpečujúce prekladateľské činnosti, systém úloh zameraných na ich rozvoj;

Berúc do úvahy motivačný a psychologický stav študenta;

Interdisciplinárna a integračná kvalifikácia učiteľa, ktorej celková odborná spôsobilosť zahŕňa pedagogické, psychologické, biliguistické, kultúrne a kognitívne schopnosti, odborný predmet, preklad a informačné technológie. Kombinácia týchto podmienok zaisťuje rast motivácie študentov využívať informačné a počítačové technológie na zabezpečenie svojich vzdelávacích a budúcich profesionálnych prekladateľských aktivít.

4. Kurz „Počítačová podpora prekladu“ vo všeobecnom systéme odbornej prípravy „prekladateľ v oblasti profesionálnej komunikácie“ je integračný interdisciplinárny kurz, ktorý vám umožní modelovať praktické činnosti prekladateľa vo fáze, keď už vlastní bilinvististické, kultúrno-kognitívne, profesionálne zamerané predmety a predmet prekladateľské kompetencie, pretože sa opiera o predtým formované zručnosti a schopnosti súvisiace s týmito kompetenciami a prispieva k ich ďalšiemu rozvoju.

5. Obsahom kurzu „Počítačová podpora prekladu“ je štúdium informačných zdrojov a technológií, programového vybavenia a sieťových nástrojov vhodných na vykonávanie profesionálnych prekladateľských činností pomocou počítača. To zodpovedá zmeneným podmienkam profesionálnej prekladateľskej činnosti v modernej informačnej spoločnosti a zaisťuje konkurencieschopnosť budúceho „prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie“ na trhu moderných prekladateľských služieb.

Závery k tretej kapitole

1. Realizovaný výskum v zisťovacej fáze experimentu viedol k záveru, že je potrebné formovať informačnú a technologickú kompetenciu budúcich „Prekladateľov v oblasti profesionálnej komunikácie“ väčšina študentov používa pri príprave svojich prekladov tak či onak počítačové nástroje, hoci nie sú spokojní s výsledkami ich použitia, bez ohľadu na úroveň všeobecných znalostí v oblasti informačných technológií. Túžba využívať moderné technológie v prekladateľskej činnosti sa dostala do konfliktu s neznalosťou prostriedkov a zdrojov, ktoré sú vhodné na použitie v prekladateľskej činnosti, preto sa študenti vyslovili za zavedenie špeciálneho kurzu, ktorý by uľahčil používanie počítača v kontexte budúcich odborných činností.

2. Formovanie kompetencie prekladateľa v oblasti informačných technológií je možné na základe kurzu „Počítačová podpora prekladu“ za predpokladu, že sa vytvorí vhodné vzdelávacie informačné a počítačové prostredie, ktoré simuluje využitie počítača pri prekladateľských činnostiach, tzn. vytvorenie počítačovej pracovnej stanice pre prekladateľa.

3. Vytvorenie počítačovej stanice pre prekladateľa si vyžaduje analýzu zdrojov a prostriedkov, ktoré prekladatelia používajú pri svojej odbornej činnosti, ich klasifikácie, výberu tých najrelevantnejších z hľadiska riešenia problémov budúcich odborných činností.

4. Počítačová pracovná stanica prekladateľa pozostáva z:

1) počítačový hardvér (systémová jednotka, ktorá poskytuje prácu so zvukom, grafikou a videom, prístup na internet, čítanie a zápis informácií na vymeniteľné médiá, ukladanie veľkého množstva údajov (pevný disk); monitor zabezpečujúci pohodlnú prácu; tlačiareň na rýchle a vysokokvalitná tlač; skener na zadávanie informácií do počítača; mikrofón na zadávanie hlasových informácií; klávesnica pre dlhodobú pohodlnú prácu; myš alebo iný vhodný manipulátor);

2) softvér (softvér), ktorý spolu s hardvérom poskytuje prekladateľovi rôzne schopnosti a umožňuje mu vykonávať rôzne druhy operácií potrebných na vykonávanie úloh v rámci jeho profesionálnej činnosti (programy na všeobecné účely (archivátory, antivírusy, správcovia súborov, programy na obnovenie systému) po zlyhaní, programy na optimalizáciu systému); programy na rozpoznávanie (znakové, hlasové) informácie; programy na prevod informácií o zdrojovom a výstupnom texte; prevádzače textových prvkov (transliterátory, transnumerátory atď.); textové procesory a nástroje na formátovanie; kontrolné systémy (pravopis) , gramatika, štýl); jazykové preklady (konkordancie); systémy strojového prekladu; prekladové mechaniky; programy na vyhľadávanie, organizovanie a štatistické spracovanie informácií; programy na prácu s internetovými prostriedkami; prostriedky na zaznamenávanie a tlač prekladov);

3) miestne elektronické zdroje (slovníky, príručky, korpusy textov, korpusy paralelných textov);

4) Zdroje internetovej siete (slovníky, glosáre, príručky, encyklopédie; vyhľadávanie, prevádzanie informácií, strojový preklad, nástroje na overovanie textu, konzultácie s kolegami prekladateľmi a špecialistami, prijímanie a doručovanie prekladov zákazníkom, odborné periodiká, zväzy).

5. Zručnosti a schopnosti potrebné na prácu na „typickom“ počítačovom pracovisku prekladateľa, ktoré súvisia s implementáciou spôsobilosti prekladateľa v oblasti informačných technológií, tvoria tieto skupiny:

Linguotechnological (tezaurus, kontrola pravopisu, slovníky, textové korpusy, paralelné texty),

Komunikačná technológia (e-mail, webový prehliadač),

Vyhľadávanie informácií (slovníky, encyklopédie, vyhľadávacie servery, katalógy knižníc, textové korpusy, paralelné texty, prekladové mechaniky, terminologické databázy),

Informácie a správa (správa prekladových jednotiek, správa slovnej zásoby a terminologické databázy, súbory),

Výrobné a technologické (systémy na rozpoznávanie znakov / hlasu, textový procesor, rozhranie prekladovej jednotky, obslužné programy pre klávesnice);

Technicko-technologické (hardvér, prostriedky na udržiavanie funkčnosti operačných systémov).

Tieto skupiny zručností a schopností iba inak spájajú funkčné spektrum prekladateľských činností.

6. Profesionálny preklad ako neoddeliteľná súčasť procesu spracovania dokumentov vyžaduje, aby prekladateľ mohol efektívne pracovať s elektronickými prostriedkami v celom technologickom reťazci, počnúc prijatím pôvodného textu (v papierovej podobe, v elektronickej podobe na diskete, CD / DVD alebo e-mailom) ) predtým, ako ho poskytnete zákazníkovi v príslušnej forme. Štruktúra kurzu „Počítačová podpora prekladu“ by preto mala vychádzať z technologického princípu a štruktúra kurzu „Počítačová podpora prekladu“ by mala odrážať technológiu práce s textom v závislosti od dostupných prostriedkov a zdrojov, ako aj od špecifík druhu a typu objednaného prekladateľského produktu. ...

7. Intelektuálna aktivita pri osvojovaní si informačných a počítačových technológií predpokladá prítomnosť dvojjazyčných, kultúrno-kognitívnych, špecifických predmetov a prekladateľských kompetencií, ako aj schopnosť prejaviť duševnú a kognitívnu činnosť, samostatnosť a sebaorganizáciu pri riešení prekladateľských problémov. Schopnosť riešiť problémy profesionálneho prekladu v situácii využívania informačných a počítačových technológií je založená na komplexných interdisciplinárnych vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach, ktoré prispievajú k formovaniu profesionálneho myslenia budúceho prekladateľa a zabezpečujú jeho pripravenosť na praktické využitie informačných a počítačových nástrojov pri jeho profesionálnych činnostiach.

Formovanie kompetencie v oblasti informačných technológií nadobúda účinnosť potom, čo budúci prekladatelia nahromadia „kritické množstvo“ vedomostí, schopností a zručností v procese štúdia na vysokej škole. To im umožňuje vo veľkej miere sa spoliehať na skúsenosti získané pri zvládnutí bloku praktických jazykových a prekladateľských disciplín.

Znalosti, schopnosti a zručnosti získané v priebehu štúdia predmetu „Počítačová podpora prekladu“ majú študenti možnosť širokého využitia pri ďalšom štúdiu odboru „Praktický kurz odborne zameraného prekladu“ a pri prekladateľskej praxi.

8. Výchovno-vzdelávací proces by mal byť zameraný na rozvoj tvorivej podstaty myslenia (tvorivosti), zodpovednosti, samostatnosti a spolupráce pri riešení problémov, pretože získavajú štatút odborne dôležitých kvalít v kontexte prekladateľskej činnosti.

Najefektívnejšie z hľadiska výchovy k flexibilným, samostatne sa rozvíjajúcim systémom odborných vedomostí a schopností sú metódy pedagogiky spolupráce. Ich použitie prispieva k formovaniu intelektuálnych schopností potrebných pre ďalšiu samostatnú a tvorivú prácu na prekladateľských projektoch realizovaných tímami niekoľkých prekladateľov pracujúcich na veľkom textovom poli.

9. Učiteľ, ktorý realizuje kurz „Počítačová podpora prekladu“, môže pôsobiť ako výskumný pracovník, koordinátor, konzultant, facilitátor, odborník. Jeho neoddeliteľná odborná spôsobilosť zahŕňa pedagogické, psychologické, dvojjazyčné, kultúrne a kognitívne schopnosti, odborný predmet, preklad a informačné technológie. Táto podmienka zaisťuje rast motivácie študentov využívať informačné a počítačové nástroje na zabezpečenie svojich vzdelávacích a budúcich odborných aktivít.

10. Analýza výsledkov experimentálnej štúdie o formovaní informačno-technologickej kompetencie budúceho „Prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ na základe kurzu „Počítačová podpora prekladu“ preukázala účelnosť výučby využívania informačných a počítačových nástrojov a zdrojov v prekladateľskej činnosti, od r. prispelo to k tomu, že študenti sa ľahšie orientovali vo výbere počítačových nástrojov a zdrojov; dostal chuť na používanie počítača; uvedomili si, že počítač uľahčuje prácu, a pri používaní počítača sa cítili istejšie; zaznamenali zlepšenie kvality prekladu.

Všetci absolventi, ktorí študovali s dodatočnou kvalifikáciou „Prekladateľ v odbore profesionálnej komunikácie“, využívajú počítačovú podporu na preklad a 96% si myslí, že to robia úspešne. Všetci študenti považujú informácie a počítačové zdroje za nenahraditeľný zdroj informácií a 100% považuje prácu s informáciami a nástrojmi na počítačový preklad za neoddeliteľnú súčasť prekladateľských aktivít.

Školenie v rámci tohto kurzu má pozitívny vplyv na rozvoj všeobecných kompetencií študentov v oblasti informačných technológií.

ZÁVER

1. Výskum ukázal, že prekladateľská činnosť, ktorá vznikla v staroveku, sa v priebehu dejín jej vývoja vyznačuje vysokou prispôsobivosťou sociálno-kultúrnym podmienkam vývoja spoločnosti. Zmenená sociálno-kultúrna situácia v Rusku na konci XX - na začiatku XXI storočia. spôsobila širokú diverzifikáciu a špecializáciu prekladateľskej práce, ako aj potrebu vyškoliť veľké množstvo prekladateľov a nové prístupy k jej organizácii, čo prispelo k zavedeniu ďalšej kvalifikácie „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“, ktorej odborná príprava sa líši od školenia „prekladateľ-lingvista“.

2. Zistilo sa, že v nových technologických podmienkach informačnej spoločnosti sa mení obsah profesionálnej prekladateľskej činnosti, čo je nemožné bez použitia informačných a počítačových nástrojov a zdrojov a odborná príprava pre ďalšie kvalifikácie „prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“ by mala prispieť k vnímaniu počítača ako súčasti budúceho profesionálneho prostredia. činnosti prekladateľa.

3. Nerozvinuté teoretické základy informačno-technologickej zložky odbornej prípravy prekladateľa odhalené v priebehu štúdia viedli k potrebe vybudovať ucelený model odbornej spôsobilosti prekladateľa, v rámci ktorého sa určilo miesto samostatnej zložky - informačnej a technologickej spôsobilosti. Výskumné materiály nám umožňujú povedať, že informačné a technologické kompetencie spolu s dvojjazyčnými, kultúrno-kognitívnymi, odbornými predmetmi a prekladom samotným sú neoddeliteľnou súčasťou odbornej spôsobilosti prekladateľa. Kompetencia prekladateľa v oblasti informačných technológií je kombináciou vedomostí, zručností, schopností a schopnosti využívať informačné zdroje a technológie, softvér a sieťové nástroje na vykonávanie profesionálnych prekladateľských činností pomocou počítača.

4. V priebehu pedagogického výskumu bol vyvinutý a otestovaný špeciálny kurz „Počítačová podpora prekladu“ zameraný na formovanie informačno-technologickej kompetencie budúceho prekladateľa. Analýza informačných a počítačových nástrojov a zdrojov použitých pri prekladateľskej činnosti umožnila výber tematického obsahu a štruktúry kurzu „Počítačová podpora prekladu“, stanovenie jeho účelu, úloh, zručností a schopností formovaných na jeho základe, ktoré tvorili základ vypracovaného programu disciplíny, tematického a kalendárneho plánu. ...

5. Na základe vypracovaného modelu formovania odbornej spôsobilosti prekladateľa bol do učebných osnov pre ďalšiu kvalifikáciu „prekladateľ v odbore profesionálna komunikácia“ integrovaný kurz „Počítačová podpora prekladu“, podľa ktorého sa študuje vo fáze, keď sa študenti môžu spoľahnúť na celé spektrum, predtým získané kompetencie a využívať kompetencie informačných technológií v rámci ďalšieho vzdelávania v oblasti prekladu.

6. Výsledky experimentálnej štúdie formovania kompetencie informačných technológií „budúceho prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie“ na základe kurzu „Počítačová podpora prekladu“ ukázali, že tento kurz slúžil ako prostriedok formovania kompetencie informačných technológií budúcich prekladateľov a hypotéza výskumu sa potvrdila.

7. Výsledky experimentu o formovaní informačno-technickej kompetencie „prekladateľa v oblasti odbornej komunikácie“ dokazujú efektívnosť pedagogických podmienok zameraných na formovanie kompetencie v oblasti informačných technológií, ktoré spolu s rozvojom vedecky podloženého modelu kompetencií prekladateľa; zisťovanie špecifík modelu kompetencií prekladateľa v oblasti profesionálnej komunikácie v informačnej spoločnosti; vývoj a implementácia modelu na formovanie kompetencií prekladateľa zahŕňa vytvorenie integrovaného interdisciplinárneho kurzu „Počítačová podpora prekladu“ v systéme odbornej prípravy pre ďalšie kvalifikácie „Prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“; výber jeho obsahu; vývoj výučbového softvéru pre kurz „Počítačová podpora prekladu“; interdisciplinárna a integračná kvalifikácia učiteľa, ktorej celková odborná spôsobilosť zahŕňa pedagogické, psychologické, dvojjazyčné, prekladateľské a informačné technológie.

8. Zovšeobecnenia uskutočnené na základe experimentálnych prác nám umožňujú dospieť k záveru, že je potrebné doplniť obsah systému odbornej prípravy prekladateľov a malo by sa uskutočniť formovanie kompetencie v oblasti informačných technológií, čím sa systém odbornej prípravy prekladateľov zosúladí s cieľmi, cieľmi a odborným obsahom spôsobeným sociokultúrnymi zmenami. prekladateľská činnosť, ktorá má interdisciplinárny charakter a vyžaduje zvládnutie moderných informačných a počítačových technológií.

9. Typológia informačných a počítačových nástrojov a zdrojov vhodných na použitie v preklade uskutočnených v rámci dizertačnej práce môže predstavovať základ pre organizáciu pracoviska počítačového prekladateľa vo vzdelávacích inštitúciách pri organizovaní podobných kurzov a slúžiť ako základ pre ďalší rozvoj problému.

1. Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v špecializácii 022600 - Jazykoveda a medzikultúrna komunikácia. - M., 1996.-32 s.

2. Štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania. Smer školenia absolventa 620100 Jazykoveda a medzikultúrna komunikácia. - M., 2000. - 30 s.

3. Zákon Ruskej federácie „o vyššom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní“. -M.: Nová škola, 1996,45 s.

4. Zákon Ruskej federácie „O informáciách, informatizácii a ochrane informácií“ II Rossiyskaya Gazeta. 1995 22. februára.

5. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“. M.: New school, 1992.-62 s.

6. Ústava Ruskej federácie: Oficiálny text k 15. marcu 1996 M: Infra. M.: Norma, 1996. - 63 s.

7. Koncepcia informatizácie vzdelávania v Ruskej federácii. -M., 1998,322 s.

8. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psychológia činnosti a osobnosti: Monografia / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Education, 1980 .-- 336 s.

9. Agapov, A.S. Aplikovaná lingvistika v kontexte modernej jazykovej výchovy / A.S. Agapov. http://pn.pglu.ru/index.php7module \u003d predmety & func \u003d viewpage & pageid \u003d 64. (25.06.2004).

10. Alekseeva, I.S. Úvod do translatológie: Učebnica. manuál pre stud. fi-lol. a jazykové, fac. vyššie. štúdium. inštitúcie / I.S. Alekseeva. Petrohrad: Filologická fakulta, Petrohradská štátna univerzita; M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2004. - 352 s.

11. Alekseeva, I.S. Odborné školenie prekladateľa. Učebnica tlmočenia a prekladu pre prekladateľov a učiteľov / I.S. Alekseeva. SPb: Ústav cudzích jazykov, 2000. - 192 s.

12. Ananiev, B.G. Vybrané psychologické práce: V 2 zväzkoch / B.G. Ananiev / ed. A.A. Bodaleva. M.: Education, 1980. - T.2. - 231 s.

13. Andreev, V.I. Pedagogika: Výcvikový kurz tvorivého sebarozvoja / V. I. Andreev. Kazaň: Centrum pre inovatívne technológie, 2000. - 608 s.

14. Anokhin, P.K. Vybrané práce: filozofické aspekty teórie funkčného systému. M., 1978.

15. Asmolov, A.G. Činnosť a inštalácia / A.G. Asmolov. - M.: Moskovská štátna univerzita, 1990.138 s.

16. Babansky, Yu.K. Racionálna organizácia vzdelávacích aktivít / Yu.K. Babansky. -M.: Znalosti. 1981.-96 s.

17. Babishin, S.D. Hlavné trendy vo vývoji škôl a vzdelávania v starovekom Rusku (prvá polovica XIII. Storočia) / S.D. Babišin. Autorský abstrakt. dis. doktr. ped. vedy. - Kyjev, 1985. - 47 s.

18. Barkhudarov, JI.C. Jazyk a preklad. Otázky všeobecnej a konkrétnej teórie prekladu / JI.C. Barkhudarov. M.: Mezhdunar. vzťahy, 1975 .-- 240 s.

19. Bakhtin, M.M. Estetika verbálnej tvorivosti / M.M. Bakhtin. M., 1979.

20. Bell, D. Sociálny rámec informačnej spoločnosti / D. Bell // Nová technokratická vlna na Západe. Ed. P. Gurevič. -M.: Progress, 1986.

21. Bespalko, V.P. Zložky pedagogickej techniky / V.P. Bespalko. -M.: Pedagogika, 1989.190 s.

22. Bogolyubov, JI.H. Základné sociálne kompetencie v priebehu sociálnych štúdií / JI.H. Bogolyubov // Vyučovanie dejepisu a spoločenských vied v škole. Č. 9. 2002. P.18-24.

23. Bolotov, V.A. Kompetenčný model: od nápadu po vzdelávací program / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Pedagogika. Č. 10. 2003.

24. Veľká sovietska encyklopédia. V 30t. M.: Vydavateľstvo „Soviet Encyclopedia“, 1971 - V. 5.-599 s.

25. Veľký anglicko-ruský slovník: v 2 zväzkoch. Ok. 160 000 slov. / Auth. Yu.D. Apressyan, I.R. Halperin, R.S. Ginzburg a ďalší. Celkom. ruky.

26. I.R. Galperin a E.M. Mednikova. 4. vydanie, Rev., s dodatkom - M.: Rus. yaz., 1987.

27. Brandes, M.P. Štýl a preklad / M.P. Brandes. - M.: „High school“, 1988. 126 s.

28. Brook, P. Preklad v Rusku a trhové hospodárstvo / P. Brook. -http: //utr.spb.ru/articlebrouk.htm. (06.07.2005).

29. Valeeva, N.Sh. Teória a prax doplnkovej odbornej prípravy študentov na technickej univerzite. Autorský abstrakt. dis. doktor ped. vedy / N.Sh. Valeeva. Kazaň, 1998. - 40 s.

30. Vasilenko, JI.A. Internet v informatizácii štátnej služby Ruska / L.A. Vasilenko. Moskva: Vydavateľstvo RAGS, 2000. - 252 s.

31. Vashurina, 3. Rodokmeň vojenských prekladateľov. / 3. Vashurina, A. Shishkanov. http://www.clubvi.ru/history/history07.shtml. (20.06.2006).

32. Verbitsky, A.A. Aktívne vzdelávanie na vysokej škole: kontextový prístup / A.A. Verbitsky. M.: Vyššie. shk., 1991. - 206 s.

33. Verbitsky, A.A. Technológia kontextového učenia v systéme pokročilého vzdelávania / A.A. Verbitsky, N.V. Borisova. M., 1989. - 84 s.

34. Vinogradov, B.C. Preklad: Všeobecné a lexikálne otázky: Učebnica. 2. vydanie, revidované / B.C. Vinogradov. - M.: KDU, 2004.240 s.

35. Vinogradová, E.V. Hlavné zložky kultúry rečovej komunikácie v kontexte interkultúrnej komunikácie / E.V. Vinogradov. -http: //pn.pglu.ru/index.php? modul \u003d predmety & func \u003d viewpage & pageid \u003d 72. (04.25.2004).

36. Vygotsky, JI.C. Pedagogická psychológia / L.S. Vygotsky. M.: Pedagogika-PRESS, 1999 .-- 536 s.

37. Vyazova, N.V. Úloha predvídania v procese profesionálneho rozvoja špecialistu / N.V. Vyazov // štát Tambov. un-t je. G.R. Derzhavin. Druhá všeruská internetová konferencia. http: // www.auditorium.ru / \u003d thesis220. (12.02.2004).

38. Gavrilenko, N.N. Výcvik počúvania ako súčasť odbornej činnosti prekladateľa / N.N. Gavrilenko. Autorský abstrakt. Cand. diss. - M., 1989, -23 s.

39. Halperin, P. Ya. Úvod do psychológie: učebnica. manuál pre študentov / P.Ya. Halperin. M.: Kniha. Dom „Univerzita“, 2000. - 330 s.

40. Halperin, P. Ya. Psychológia ako objektívna veda / P.Ya. Halperin. M.: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu; Voronež: Vydavateľstvo NPO MODEK, 2003. - 480 s. - (Séria "Psychológovia Ruska").

41. Garbovský, N.K. Teória prekladu: učebnica / N. K. Garbovsky. M.: Vydavateľstvo Moskovskej univerzity, 2004. - 544 s.

42. Gez, N.I. Formovanie komunikačnej kompetencie ako predmet zahraničného metodického výskumu / N.I. Gez // IYaSh, 1985. Č. 2.

43. Geršunskij, B.S. Filozofia vzdelávania / B.S. Gershunsky. M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút: Flint, 1998. - 432 s.

44. Gluzdov, V.A. Filozofia vzdelávania: učebnica. príspevok / V.A. Gluzdov. -N.Novgorod: Humanitárne centrum v Nižnom Novgorode, 2003. 80 s.

45. Goffman, E.A. K histórii simultánneho prekladu / E.A. Hoffman // Zošity prekladateľa, č. M.: Mezhdunar.rel., 1963. -S.10-20.

46. \u200b\u200bGotsaridze, D.Z. Oživenie, reformácia v dejinách prekladu a prekladateľského myslenia. / D.Z. Gotsaridze, G.T. Huhuni. Tbilisi, 1994. - 158 s.

47. Gromková, T.M. Psychológia a pedagogika odbornej činnosti: učebnica. manuálna / T.M. Gromkov. M .: UNITY DANA, 2003 .-- 415 s.

48. Davydov, V.V. Typy zovšeobecnenia vo výučbe: Logické a psychologické problémy akademických predmetov / V.V. Davydov. M.: Pedagogická spoločnosť v Rusku, 2000.-480 s.

49. Dakhin, A.N. Pedagogické modelovanie ako prostriedok modernizácie v otvorenej informačnej komunite / A.N. Dakhin. -http: //www.iuro.websib.ru/dsk.htm. (07.04.2006).

50. Delors, J. Výchova: skrytý poklad. / J. Delors. UNECCO, 1996

51. Derkach, A.A. Akmeologické základy profesionálneho rozvoja / A.A. Derkach. -M.: Vydavateľstvo Moskovského psychologického a sociálneho inštitútu, 2004.752 s.

52. Jones, J. Methods of design / J. Jones. Moskva: Mir, 1986. - 326 s.

53. Dmitrieva, E.N. Informačno-sémantický prístup v odbornej príprave učiteľov: Monografia / E.N. Dmitrieva. N. Novgorod: NGLU, 2003, 183 s.

54. Dmitrieva, E.N. Sémantická paradigma ako základ pre zlepšenie odbornej prípravy učiteľov na univerzite: autor. dis. Ped. Vedy: 13.00.01 / E.N. Dmitrieva. Nižný Novgorod, 2004. - 40 s.

55. Dmitrieva, E.N. Sémantická paradigma odbornej výchovy: teoretický a metodologický aspekt: \u200b\u200bMonografia / E.N. Dmitrieva, E.A. Lov tieňov. Nižný Novgorod: NGLU, 2003. - 259 s.

56. Dorofeev, A.N. Odborná spôsobilosť ako ukazovateľ kvality vzdelávania / A.N. Dorofeev // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. 2005.-č.4. -30,33.

57. Dyachenko, M.I. Psychológia vysokej školy / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovič. Minsk: Vydavateľstvo BSU, 1981 - 383 s.

58. Ershov, A.P. Vybrané diela / A.P. Ershov. Novosibirsk: VO Nauka, 1994.-413 s.

59. Ershov, A.P. Človek a stroj / A.P. Ershov. M.: Znalosti, 1985 - 32 s.

60. Žuravlev, V.K. Vonkajšie a vnútorné faktory vývoja jazyka. / V. K. Zhuravlev. Moskva: Nauka, 1982. - 327 s.

61. Zakharova, I.G. Informačné technológie vo vzdelávaní: učebnica. Sprievodca pre študentov. Vyššie vzdelanie inštitúcie. / I.G. Zakharova. M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2005. - 192 s.

62. Zvereva, N.M. Ako aktivovať vzdelávanie na univerzite? / N.M. Zvereva. Gorky: GSU, 1989. - 72 s.

63. Zeer, E.F. Profesionálna formácia osobnosti inžiniera-učiteľa / E.F. Zeer. Sverdlovsk: Uralská univerzita, 1988. - 116 s.

64. Zima, I.A. Kľúčové kompetencie, nová paradigma výsledku vzdelávania / I.A. Zimnyaya // Vysokoškolské vzdelávanie dnes. - 2003. - č. 5. -S.34-42.

65. Zima, I.A. Ľudská kompetencia - nová kvalita výsledku vzdelávania / I.A.Zima // Problémy kvality vzdelávania. - M., Ufa, 2003.

66. Zima, I.A. Pedagogická psychológia / I.A. Zimné. M.: „Logos“, 1999.-218 s.

67. Zima, I.A. Pedagogická psychológia / I.A. Zimnyaya. Rostov na Done: Phoenix, 1997. - 487 s.

68. Zinchenko, V.P. Živé vedomosti. Psychologická pedagogika 1. / V.P. Zinchenko. - Samara: „Samara Printing House“, 1998. - 295 s.

69. Zinchenko, V.P. O cieľoch a hodnotách vzdelávania / V.P. Zinchenko. // Pedagogika. - 1997. - č. 5. - S. 12-18.

70. Ilyina, T.A. Pedagogika: kurz prednášok / T.A. Ilyin. M.: Education, 1984.-495 s.

71. Ilyina, T.A. Systémovo-štrukturálny prístup k organizácii výcviku / T.A. Ilyina. Moskva, 1972.

72. Kamenskaya, O. L. Text a komunikácia: Učebnica. Sprievodca informáciami a fakty o cudzích jazykoch. / O.L. Kamenskaja. -M.: Vyššia škola, 1990.152 s.

73. Kamysheva, S.Yu. Jazyková kultúra ako súčasť profesionálnej kultúry právnika / S.Yu. Kamysheva. http://pn.pglu.ru/index.php7module \u003d predmety & func \u003d viewpage & pageid \u003d 226. (04.14.2004).

74. Kasyan, A.A. Kontext vzdelávania: veda a svetonázor // Monografia. / A.A. Kasyan. N. Novgorod: vydavateľstvo NSPU, 1996. - 184 s.

75. Kasian, A.A. Metodická kultúra a pedagogické schopnosti / A.A. Kasyan // Pedagogické schopnosti učiteľa: materiály vedecké a praktické. konf. vyd. L.V. Zagrekova. N. Novgorod: NGPU, 1994. - S. 4-6.

76. Quintus Horace Flaccus. Ódy, epódy, satira, správy. M., 1970.

77. Kinelev, V.G. Telekomunikácie a internet / V.G. Kinelev // Informatika a vzdelávanie. -2000. -5. -S.1-9.

78. Kirsanov, A.A. Metodické problémy tvorby prognostického modelu špecialistu: Monografia / A.A. Kirsanov. Kazaň: Vydavateľstvo Kazanskej štátnej technickej univerzity, 2000. -229 s.

79. Clarin, M.V. Pedagogická technológia vo vzdelávacom procese: metóda, manuál pre učiteľa / M.V. Clarin. M.: Education, 1989. - 168 s.

80. Klimov, E.A. Obraz sveta v rôznych druhoch povolaní / E.A. Klimov. M.: Vyššie. shk., 1995. - 220 s.

81. Klimov, E.A. Psychológia profesionála. / E.A. Klimov. M.: MGU, 1996.-241 s.

82. Kovalev, A.G. Psychológia osobnosti. / A.G. Kovalev. M.: Education, 1970 .-- 390 s.

83. Kovalchuk, V.T. Preklad ako špeciálny druh komunikačnej činnosti / V.T.Kovalchuk // Teória prekladu a chauchny základ školenia prekladateľov. Materiály celounijnej vedeckej konferencie. 4.1. M.: Moskovský štátny pedagogický inštitút. M. Toreza, 1975. - S. 168-170.

84. Kolomiets, B.K. Vzdelávacie štandardy a programy: invariantné aspekty / B.K. Kolomiets. Moskva: Výskumné stredisko pre problémy kvality vzdelávania špecialistov, 1999. -144 s.

85. Komisarova N.V. Formovanie odbornej komunikačnej kompetencie budúcich prekladateľov: dis. ped. Vedy: 13.00.08 / N.V. Komissarov. Čeľabinsk, 2003. - 179 s.

86. Komissarov, V.N. Moderné prekladateľské štúdie / V.N. Komissarov. M.: ETS, 2002.-424 s.

87. Komissarov, V.N. Teoretické základy výučby prekladateľských metód / V.N. Komissarov. Moskva: REMA, 1997. - 289 s.

88. Kondakov, N.I. Referenčná príručka k logickému slovníku / N.I. Kondakov. - Moskva: Nauka, 1971.-658 s.

89. Kopanev, P.I. Otázky histórie a teórie literárneho prekladu / P.I. Kopanev. Minsk: Vydavateľstvo BSU, 1972.-296 s.

90. Kochnev, A.M. Obsah a štruktúra prípravy odborníkov s dvojakou kompetenciou na technickej univerzite / A.M. Kochnev. Kazaň: Karpol, 1998.-147 s.

91. Kruchinina, G.A. Pripravenosť budúceho učiteľa využívať nové informačné technológie výučby (teoretické základy, experimentálny výskum). / G.A. Kruchinin. Moskva: MGPU, 1996. - 176 s.

92. Kuzmina, N.V. Metódy výskumu pedagogickej činnosti. / N.V. Kuzmina. L.: Leningradská štátna univerzita, 1970 - 114 s.

93. Latyshev, L.K. Preklad: problémy teórie, praxe a učebných metód. / L.K. Latyshev. M.: Education, 1988. - 160 s.

94. Latyshev, L. K. Preklad: teória, prax a vyučovacie metódy: Učebnica. manuál pre stud. preklad, fac. vyššie. štúdium. inštitúcie. / L.K. Latyshev,

95. A. L. Semenov. M.: Vydavateľské centrum „Akadémia“, 2003. - 192 s.

96. Latyshev, L.K. Štruktúra a obsah školenia prekladateľov na jazykovej univerzite: učebná pomôcka. 2. vydanie, stereotyp. / LK Latyshev,

97 B.I. Provotvorov. M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - 136 s.

98. Latyshev, L.K. Prekladová technológia. Uch. poz. o odbornej príprave prekladateľov (s nemčinou). / L.K. Latyshev. M.: NVI-TEZAURUS, 2002. - 280 s.

99. Levin, Yu. D. Ruskí prekladatelia XIX. Storočia. a rozvoj literárneho prekladu. / Yu.D. Levin. L.: Nauka, 1985 - 229 s.

100. Levin, O. G. Interakcia počítača a človeka ako sociálny jav / O.G. Levin. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/novyeIssledovaniy/6l 1. (4. 3. 2006).

101. Left, I. The art of translation / I. Left. Moskva: Pokrok, 1974. - 397 s.

102. Lednev, B.C. Štátne štandardy vzdelávania vo všeobecnom vzdelávacom systéme: teória a prax. / B.C. Lednev, N. D. Nikandrov, 1. M.V. Ryzhakov. M., 2002.

103. Leontiev, A.A. Základy psycholingvistiky / A.A. Lentiev. M.: Vyššie. shk., 1997.-432 s.

104. Leontiev, A.N. Činnosť. Vedomie. Osobnosť. 2. vyd. / A.N. Leontiev. Moskva: Politizdat, 1977 - 231 s.

105. Leonhardt, D. Školenie a práca profesionálnych prekladateľov v Nemecku / D. Leonhardt. http://utr.spb.ru/articles/leon.htm. (10.06.2005).

106. Lerner, I. Ya. Didaktické základy vyučovacích metód / I.Ya. Lerner. M.: Pedagogika, 1981.-254 s.

107. Leshchiner, V.R. Informatika pre humanitné vedy / V.R. Leshchiner // Informatics. Dodatok k novinám „Prvý september“. 1999. - N2.

108. Lilova, A. Úvod do všeobecnej teórie prekladu / A. Lilova. M.: Vyššia škola, 1985.-256 s.

109. Liferov, A.P. Integrácia reality svetového vzdelávania tretieho tisícročia / A.P. Liferov. -M., 1973.270 s.

110. Leach, J.N. K teórii a praxi sémantického experimentu. / J.N. Leach // Nové v zahraničnej lingvistike. Vyp.14. M.: Progress, 1983. - S.108-132.

111. Lomakina, O.E. Formovanie odbornej spôsobilosti budúceho učiteľa cudzích jazykov: Autorský abstrakt. dis. Cand. ped. vedy / O.E. Lomakina. Volgograd, 1998.-23 s.

112. Luria, A.R. Jazyk a vedomie / A.R. Luria. Rostov na Done: Phoenix, 1998.-416s.

113. Ľvovská, Z.D. Teoretické problémy prekladu / Z.D. Ľvov. M.: Vyššia škola, 1985 - 232 s.

114. Maltsev, V.A. Jazyková humanitarizácia školenia štátnych zamestnancov / V.A. Maltsev, N.L. Uvarova // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. 2000.-№2.-str. 82-85.

115. Markova, A.K. Psychológia profesionality / A.K. Markov. Mäta. poľudšťuje. „Znalosti“ nadácie, 1996. -308 s.

116. Matushansky, G. U Navrhovanie modelov výcviku a odbornej činnosti učiteľov vysokých škôl. / G.U. Matušanskij, A.G. Frolov. http://ifets.ieee.Org/russian/depository/v3i4/html/2.html. (11.06.2005).

117. Mathauserova, S. Staroruské teórie umeleckého slova. / S. Mat-Hauserova. Praha, 1976 (cudzí jazyk).

118. Mašarová, T.V. Hlavné ustanovenia osobnostne orientovaného modelu vzdelávania / T.V. Masharova // Výhľad na vedomie - myslenie. - Kirov, 1998. Číslo Z. - S. 137-148.

119. Mashbits, E.I. Psychologické a pedagogické problémy počítačového tréningu / E.I. Maškrty. M., 1988 - 192 s.

120. Minyar-Beloruchev, R.K. Ako sa stať prekladateľom? / R.K. Minyar-Beloruchev. M.: „Gothic“, 1999. - 176 s.

121. Minyar-Beloruchev, R.K. O funkciách prekladateľa / R.K. Minyar-Beloruchev // Informačné a komunikačné aspekty prekladu: Medziuniverzitná zbierka. vedecké práce. -Gorky: Gorkov. štát ped. Institute, 1986.S. 56-62.

122. Minyar-Beloruchev, R.K. Všeobecná teória prekladu a tlmočenia. / R.K. Minyar-Beloruchev. Moskva: Vojenské vydavateľstvo, 1980 - 237 s.

123. Svet prekladu. Vestník únie prekladateľov Ruska. M., 1994-2004. Č. 4.

124. Moiseev, N.N. Universum. Informácie. Spoločnosť / N.N. Moiseev. Moskva: Udržateľný svet, 2001 - 200 s.

125. Monakhov, V.M. Navrhovanie trajektórie budúceho učiteľa / V.M. Monakhov, A.N. Nizhnikov // Školské technológie. 2000. - č. - S.66-83.

126. Vedecký a technický preklad / Yu.V. Vannikov, JI.M. Kudryashova, Yu.N. Marchuk a kol., M. Nauka, 1987,141 s.

127. Nelyubin, JI.JI. Prekladový slovník: Študijný sprievodca / JI.JI. Nelyu-bin. M.: Singal, 1999. - 137 s.

128. Nikandrov, N.D. Moderné vysokoškolské vzdelávanie v kapitalistických krajinách. Základné otázky didaktiky / N.D. Nikandrov. M.: Vyššia škola., 1978 - 85 s.

129. Nikolina, V.V. Axiologický prístup v metodike pedagogickej vedy. / V.V. Nikolina // Sat. vedecký. tr. / vyd. A.A. Chervova. N.Novgorod: VGIPA, 2002. - s. 168-171.

130. Novikov, A.M. Vedecké a experimentálne práce vo vzdelávacej inštitúcii / A.M. Novikov. M.: „Odborné vzdelávanie“, 1998. - 34 s.

131. Novikov, A.N. Odborné vzdelávanie v Rusku (vyhliadky na rozvoj) / A.N. Novikov. M.: ITsP NPO RAO, 1997. - 254 s.

132. Novikova L.I. Metodické zásady spoločensko-historického modelovania / L.I. Novikova // Filozofické vedy. 2002. č. - S. 58-71.

133. Oganesyants, N.A. Informačná kultúra v odbornej spôsobilosti učiteľa cudzieho jazyka / N.A. Oganesyants -http: //pn.pglu.ru/index.php? Modul \u003d predmety & func \u003d viewpage & pageid \u003d 1152. (23.072006).

134. Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka / S. I. Ozhegov. 20. vydanie, stereotyp. -M.: Rus.yaz., 1989.-750 s.

135. Ossovsky, E.G. Odborné vzdelávanie: pojem a koncept / E.G. Osovský // Odborné vzdelávanie. Kazanský pedagogický časopis. -Kazan, 2000,2 / 19. -S.3-11.

136. Pavlyutenkov, E.M. Tvorba motívov pre výber povolania / E.M. Pav-lyutenkov. Kyjev: Radaanská škola, 1980 - 144 s.

137. Pedagogika: učebnica. príručka pre pedagógov. univerzity a ped. vysoké školy / vyd. P.I. Pudgy. M.: Pedagogická spoločnosť v Rusku, 1998. - 640 s.

138. Pedagogika: učebnica pre študentov. ped. inštitúcie / V.A. Slastenin, I.F. Isajev a A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. -M.: School-Press, 2000,512 s.

139. Pedagogický encyklopedický slovník. M.: Vedecké vydavateľstvo „Great Russian Encyclopedia“, 2002. - 528 s.

140. Pedagogické zručnosti a pedagogické technológie: učebnica pre študentov. pedagogické univerzity / vyd. JI.K. Grebenkina, JI.A. Baikova. M.: Ped. Spoločnosť Ruska, 2000. - 256 s.

141. Papert, S. Revolúcia vo vedomí: deti, počítače a plodné nápady / S. Papert. M.: Pedagogika, 1989 - 200 s.

142. Preklad - prostriedok vzájomného zbližovania národov: umelecká žurnalistika / Porov. A.A. Klyshko; Predslov S.K.Apta. Moskva: Pokrok, 1987. - 640 s.

143. Personál. Slovník pojmov a definícií / P.V. Zhuravlev a kol., M.: Examination, 1999.

144. Petrivnyaya, I.V. Príprava budúceho špecialistu na prediktívnu činnosť / I.V. Petrivnyaya, M.V. Sivov // Humanitárne vzdelávanie: problémy a riešenia. Číslo 1. - M.: GI, 2000. - 139 s.

145. Petukhova, T.P. Informačná kompetencia ako cieľ a výsledok vysokoškolského vzdelávania / T.P. Petukhova. http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhova.doc. (10.05.2006).

146. Porshneva, E.R. Základné jazykové vzdelanie prekladateľa: Monografia. / E.R. Porshnev. Nižný Novgorod: Vydavateľstvo NNSU im. N.I. Lobačevskij, 2002. - 148 s.

147. Porshneva, E.R. Interdisciplinárne základy základného jazykového vzdelania odborného prekladateľa. Dis. Doktor pedagogiky vied. / E.R. Porshnev. Kazaň, 2004. - 330 s.

148. Potapova, R.K. Prejav: komunikácia, informácie, kybernetika: učebnica. manuál pre univerzity / R.K. Potapov. -M.: Rádio a komunikácia, 1997.528 s.

149. Profesionalita moderných administratívnych a politických elít v Rusku. // Vedecká správa, - Rostov na Done, 2002. - 48 s.

150. Odborná pedagogika: Učebnica pre študentov zapísaných na pedagogické špecializácie a oblasti. M.: Asociácia „Odborné vzdelávanie“, 1997. - 512 s.

151. Odborné jazykové vzdelávanie: monografia / vyd. H.JI. Uvarova. N. Novgorod: Vydavateľstvo Štátnej akadémie Volgo-Vyatka. služba, 2004.-152 s.

152. Proshina, Z.G. Koncepčný rámec pre odbornú prípravu prekladateľov pre sociálno-ekonomický región Ďalekého východu. /Z.G. Proshina // Teória a prax prekladu. Vedecký a praktický časopis, č. 1. 2005, s. 38-41.

153. Raven, J. Kompetencie v modernej spoločnosti: identifikácia, vývoj a implementácia / J. Raven. -M.: „Kogito-Center“, 2002,396 s.

154. Radionov, V.E. Netradičný pedagogický dizajn. Učebnica / V.E. Radionov. SPb.: SPb. štát tech. un-t, 1996 .-- S. 140.

155. Revzin, I.I. Základy všeobecného a strojového prekladu / I.I. Revzin, V. Yu. Rosenzweig. -M.: Vyššie. škola, 1964.-244 s.

156. Retsker, Ya.I. Teória prekladu a prekladateľská prax / Ya. I. Retsker. Mäta. vzťahy, 1974.-216 s.

157. Robinson D. Ako sa stať prekladateľom: úvod do teórie a praxe prekladu / D. Robinson. M .: KUDIS-OBRAZ, 2005.-304 s.

158. Rosenova, M. Odborná spôsobilosť a humanitárne disciplíny / M. Rosenova // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. -2004. - č. 11. -S.169-170.

159. Ruská pedagogická encyklopédia: V 2 zv. / Ch.red. VV Davydov. -M.: Great Russian Encyclopedia, 1998 672 e., Zväzok 2 - M - Z - 1999.

160. Ruská pedagogická encyklopédia: V 2 zv. / Ch.red. V.V. Davydov. -M.: Great Russian Encyclopedia, 1993 608 e., Zväzok 1 - A - M - 1993.

161. Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie / S. JI. Rubinstein. M.: Vyššie. shk., 1989. T1., - 323 s.

162. Sanzhaeva, R.D. Psychologické mechanizmy formovania pripravenosti človeka na činnosť: Autorský abstrakt. dis. doktor psychológie. / R.D. Sanžajevová. -Novosibirsk, 1997.-41 s.

163. Sapunov, B.V. Počiatky ruskej školy. / B.V. Sapunov // sovietska pedagogika. 1989 Č. 6. S. 111 -118.

164. Sarana, T.P. Formovanie kultúry osobných informácií. / TP Sarana. -http: //pn.pglu.ru/index.php? modul \u003d predmety & func \u003d viewpage & pageid \u003d 1156. (23.07.2004).

166. Sdobnikov, V.V. Teória prekladu: učebnica pre študentov jazykových univerzít a fakúlt cudzích jazykov. / V.V. Sdobnikov, O. V. Petrova. -Nižnyj Novgorod: NLGU im. N.A. Dobrolyubova, 2001.306 s.

167. Semenety, O.E. Dejiny prekladu (stredoveká Ázia. Východná Európa XV-XVIII. Storočia): Učebnica. príspevok. / O.E. Semenets, A.N. Panasiev. Kyjev: Lybid, 1991.-368 s.

168. Semenety, O.E. História prekladu: Učebnica. príspevok. / O.E. Semenets, A.N. Pa-nasiev. Kyjev: Vydavateľstvo na Kyjevskej univerzite, 1989. - 296 s.

169. Semenov, A.JI. Hlavné ustanovenia všeobecnej teórie prekladu: učebnica / A.JI. Semenov. Moskva: Vydavateľstvo RUDN, 2005. - 99 s.

170. Semko, S.A. Problémy všeobecnej teórie prekladu / S.A. Semko, V.A. Kalmykov, S.A. Dubinko a kol., Tallinn: Valgus, 1988 - 200 s.

171. Serikov, V.V. Vzdelanie a osobnosť. Teória a prax navrhovania pedagogických systémov / V.V. Serikov. Moskva: Vyd. Bldg. „Logos“, 1999. - 272 s.

172. Simonov, P.V. Diagnostika osobnosti a odbornej zručnosti učiteľa / P.V. Simonov. M.: Medzinárodná pedagogická akadémia, 1995 - 190 s.

173. Skok, G.B. Ako navrhnúť vzdelávací proces pre kurz: Sprievodca štúdiom. / G.B. Skok, N.I. Lygin. M.: Pedagogická spoločnosť v Rusku, 2003. -96 s.

174. Slastenin, V.A. Koncepčné základy realizácie vzdelávacieho potenciálu obsahu kontinuálneho pedagogického vzdelávania / V.A. Slastenin, V.V. Pustovoitov. M.: MPTU, 2002.-64 s.

175. Slastenin, V.A. Všeobecná pedagogika: Učebnica pre študentov. vyššie. štúdium. inštitúcie. / V.A. Slavtenin, I.F. Isaev, E.N. Šijanov. O 2 hodine M: Humanit. vydavateľské centrum VLADOS, 2003. - 4.1. - 288 s.

176. Slastenín. M.: Magistr-Press, 2000. - 488 s.

177. Slovník praktického psychológa / Comp. S.Yu. Golovin. Minsk: Žatva, 1998. - 800 s.

178. Smirnová, E.E. Spôsoby formovania modelu špecialistu s vysokoškolským vzdelaním. / E.E. Smirnov. L.: Leningradská štátna univerzita, 1977, - 136 s.

179. Sokolov, V.M. Základy navrhovania vzdelávacích štandardov (metodika, teória, praktické skúsenosti). / VM Sokolov. M.: Issled. stredisko pre problémy kvality v príprave špecialistov, 1996. - 116 s.

180. Solovieva, E.N. Metódy výučby cudzích jazykov: Základný kurz prednášok / E.N. Solovjov. M.: Education, 2002. - 239 s.

181. F. de Saussure. Práce na lingvistike. Moskva: Pokrok, 1977.

182. Stadulskaya, N.A. Nové informačné technológie a problémy s prekladom. http://pn.pglu.ru/index.php?module\u003dsubjects&func\u003dviewpage&pageid\u003d288. (04.14.2004).

183. Stratégia pre modernizáciu všeobecného vzdelávania: Materiály pre vypracovanie dokumentov o modernizácii všeobecného vzdelávania. Moskva: 2000).

184. Stratégia modernizácie obsahu všeobecného vzdelávania. Materiály na vypracovanie dokumentov na obnovu všeobecného vzdelávania. M.: Mir knigi, 2001. - 119 s.

185. Suchodolskij, G.V. Štrukturálno-algoritmická analýza a syntéza činností. / G.V. Sukhodolsky. JL: Leningradská štátna univerzita, 1976 - 120 s.

186. Tairbekov, B.G. Filozofické problémy vedy o preklade (gnozeologická analýza). / B.G. Tairbekov. Baku: ASU, 1974. - 182 s.

187. Talyzina, N.F. Aktívny prístup k budovaniu modelu špecialistu / N.F. Talyzina // Bulletin o vyššej škole. 1986. - č. - S.10-14.

188. Tatur, Yu.G. Kompetencia v štruktúre modelu kvality odborného výcviku / Yu.G. Tatur // Vysokoškolské vzdelanie dnes. -2004. Č. 3.-С.20-26.

189. Ten, E.G. Organizácia kontroly čítania s porozumením v počiatočnej fáze školenia / E.G. Desať // Cudzie jazyky v škole. 2002. - č. - S.23-26.

190. Teoretické problémy sociálnej lingvistiky. Moskva: Nauka, 1981.-365 s.

191. Thyssen, Yu.V. Internet v práci prekladateľa / Yu.V. Thyssen. -http: //utr.spb.ru/recommendation.htm. (24.11.2003).

192. Toper, P.M. Preklad v systéme komparatívnych literárnych štúdií. / POPOLUDNIE Toper. Moskva: Dedičstvo, 2000. - 254 s.

193. Tranev, V.A. Informačno-komunikačné pedagogické technológie (zovšeobecnenia a odporúčania): učebnica. / V.A. Tranev, I.V. Tranev. M.: Vydavateľská a obchodná spoločnosť „Dashkov a K“, 2004. - 280 s.

194. Tyulenev, S.V. Teória prekladu: Učebnica. / S.V. Tyulenev. M.: Gardariki, 2004. - 336 s.

195. Uvarová, H.JI. Humanitizácia odborného vzdelávania štátnych zamestnancov prostredníctvom jazykového vzdelávania: dizertačná práca pre lekára ped. Vedy: 13.00.08 / H.JI. Uvarova. Kazan., 1999. - 402 s.

196. Uvarová, H.JI. Jazykový proces pri odbornej príprave štátnych zamestnancov. / N.L. Uvarova. Nižný Novgorod, Vydavateľstvo VVAGS, 1998. - 183 s.

197. Ursul, A. D. Cesta do noosféry: koncept prežitia a udržateľného rozvoja ľudstva / A.D. Ursul. M.: LUI, 1993, - 275 s.

198. Faenová, M.O. Výučba kultúry komunikácie v anglickom jazyku: Nauch, -theoret. príspevok / M.O.Faenova. -M.: Vyššia škola, 1991.144 s.

199. Fedorov, A.V. Umenie prekladu a život literatúry: Eseje. / A.V. Fedorov. Ľ.: Sovietsky spisovateľ, 1983 - 352 s.

200. Fedorov, A.V. Základy všeobecnej teórie prekladu (jazykové problémy): Pre ústavy a Technickú fakultu. Učebnica. / A.V. Fedorov. 4. vydanie, Rev. a pridať. - M.: Vyššia škola, 1983 - 303 s.

201. Fedorov, A.V. Základy všeobecnej teórie prekladu (lingvistický náčrt) / A.V. Fedorov. M.: Vyššia škola, 1968 - 396 s.

202. Sova, F.P. Pôvod ruského, ukrajinského a bieloruského jazyka. / F.P. Sova. L, 1972.

203. Filozofický encyklopedický slovník. Moskva: Sovietska encyklopédia, 1983, 840 s.

204. Frolov, Yu.V. Kompetenčný model ako základ pre hodnotenie kvality výcvikových špecialistov / Yu.V. Frolov // Vysokoškolské vzdelanie dnes. 2004.-č.8. - S. 34-41.

205. Khaleeva, I.I. Príprava prekladateľa ako „sekundárnej jazykovej osobnosti“ (auditívny aspekt) / I.I. Khaleeva // Zošity prekladateľa. Číslo 24. - M.: MGLU, 1999. - S. 63-72.

206. Khovov, O.B. Odborná pedagogika. / O.B. Howov. M.: Moskovská štátna univerzita, 1977.-146 s.

207. Chomsky, N. Aspekty teórie syntaxe / N. Chomsky. - M., 1972 (angl. 1965)

208. Khutorskoy, A.V. Kľúčové kompetencie a vzdelávacie štandardy: Správa na Katedre filozofie vzdelávania a teoretickej pedagogiky Ruskej akadémie vzdelávania 23. apríla 2002. „Eidos“ Center / A.V. Khutorskoy. -www.eidos.ru/news/compet.htm. (05.02.2004).

209. Zwilling, M. Ya. O povolaní prekladateľa / M.Ya. Zwilling // Notebooky prekladateľa. M., 1968. Č. 5. 117, 122.

210. Zwilling, M. Ya. Profesionálne požiadavky na osobnosť prekladateľa a výcvik v odbore prekladateľstvo / M.Ya. Zwilling // Informačné a komunikačné aspekty prekladu. Ch.I. Nižný Novgorod: NLGU, 1998. - strany 141 - 149.

211. Zwilling, M. Ya. Heuristický aspekt prekladu a rozvoj prekladateľských schopností / M.Ya. Zwilling // Čítanie. Prenos. Ústna reč. Metodika. L.: Nauka, 1977. - S. 172-180.

212. Čebyšev, N. Vyššia škola XXI. Storočia: problémy s kvalitou / N. Čebyšev, V. Kagan // Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku. 2000. - č. - S. 19-26.

213. Černov, G.V. Teória a prax simultánneho prekladu / G.V. Černov. M.: Mezhdunar. vzťahy, 1978 .-- 208 s.

214. Chuzhakin, A.P. Všeobecná teória tlmočenia a tlmočníctvo stenografia / A.P. Chuzhakin. M.: R.Valent, 2002. - 160 s.

215. Shadrikov, V. D. Problémy genézy systému v odbornej činnosti / V.D. Shadrikov. M.: Pedagogika, 1982. - 142 s.

216. Shaposhnikov, K.V. Kontextový prístup v procese formovania odbornej spôsobilosti budúcich lingvistov-prekladateľov, dis. Cand. ped. Vedy: 13.00.08 / K.V. Shaposhnikov. M., 2006. - 215 s.

217. Shakhova, N. Vlak opäť odchádza / N. Shakhova. -http: //www.transinter.ni/articles/l69. (20.05.2003).

218. Schweitzer, A. D. Teória prekladu: Stav, problémy, aspekty /

219. n.l. Schweitzer. M: Nauka, 1988 215 s.

220. Schwerzer, A. D. Preklad a lingvistika / A.D. Schweitzer. Moskva: Venizdat, 1973.280 s.

221. Shepel, V.M. Ľudská kompetencia manažéra. Manažérska antropológia / V.M. Shepel. M.: Verejné školstvo, 1999. - 431 s.

222. Shiryaev, A.F. Simultánny preklad. Činnosť simultánneho prekladateľa a vyučovacie metódy simultánneho prekladu / A.F. Širjaev. Moskva: Venizdat, 1979 - 180 s.

223. Shishov, S.E. Monitorovanie kvality vzdelávania v škole / S.E. Shishov,

224 B.A. Calne. M.: Pedagogická spoločnosť v Rusku, 1999. - 354 s.

225. Šijanov, E.N. Humanizácia vzdelávania a odbornej prípravy učiteľov / E.N. Šijanov. M .: Moskovská štátna pedagogická univerzita; Stavropol: Stavrop. štátny ped. Ústav, 1991. - 180 s.

226. Shmeleva, A. Edukačné multimediálne programy / A. Shmeleva // Svet PC. 1998. č. -S.48-53.

227. Encyklopédia odborného vzdelávania / Vedecké vyd. S.Ya. Baty-shev. M.: RAO, Vydavateľstvo: Asociácia „Odborné vzdelávanie“, 1998. -V 3 zväzkoch (T2.- 441 s.)

228. Austermiihl, F. Elektronické nástroje pre prekladateľov / F. Austermiihl // Vysvetlenie postupov pri preklade. Manchester: St. Jerome, 2001.

229. Baker, M. Úloha korpusov pri vyšetrovaní jazykového správania profesionálnych prekladateľov / M. Baker // International Journal of Corpus Linguistics 4 (2) 1999, s. 281-298.

230. Ballard, M. De Ciceron a Benjamin. Traducteuts, traductions, reflexions / M. Ballard. Lille, 1992.

231. Ballard, M. La traduction releve-t-elle d "un pedagogie? / M. Ballard // La traduction: de la theorie a la pratique. -Lille: Universite de Lille III, 1984.

232. Bell, R.T. Preklady a preklady. Teória a prax / R.T. Bell. Londýn a New York: Longman, 1991.

233. Bowker, L. K metodológii korpusového prístupu k hodnoteniu prekladu / L. Bowker // Meta, zväzok 46 (2), 2001, s. 345-364.

234. Brezinka, W. Kompetencia ako cieľ vzdelávania / W. Brezinka // Filozofické problémy v mravnej výchove a rozvoji. Milton Keynes: Open University Press, 1988.

235. Bugalski, W. Translator as Foreign Language Learner / W. Bugalski. -http: //www.lomac.net/translatorasfll.html. (23.02.2006).

236. Campbell, S. Preklad do druhého jazyka / S. Campbell. New York: Addison Wesley, Longman, 1998.

237. Sagu, E. Komentár fult-il traduire? / E. Cary. Lille, 1986.

238. Cary, E. Theories sovietiques de la traduction / E. Cary // Revue Babel. FIT. Paríž, 1957. Zväzok III.č.l.

239. Chomsky, N. Syntaktické štruktúry / N. Chomsky. Haag: Mounton, 1957. -116 s.

240. Chriss, R. The Translator's Home Office / R. Chriss --http: //www.foreignword.com/ArticIes/Rogers/p5.htm (14. júla 2006).

241. Craciunescu, 0. Strojový preklad a počítačový preklad: nový spôsob prekladu? / 0. Craciunescu, C. Gerding-Salas, S. Stringer-O "Keeffe //

242. Translation Journal Volume 8, No. 3. - http://accurapid.com/journal/29bias.htm. (03.07.2004).

243. Decoo, W. Essai de classification terminologique en didactique des langues etrangeres. L „Ensignement curriculaire des langues etrangeres / W. Decoo // Echanges INTAS. Lier. 1997. Zv. 1 S. 1-15.

244. Delisle, J. L "Analyse du discourse comme methode de traduction / J. L. Delisle. -Ottawa Press de l" Universite, 1980. s. 398.

245. Fraser, J. Širší pohľad: Ako nezávislí prekladatelia definujú prekladateľské kompetencie / J. Fraser // Rozvíjanie prekladateľských schopností. Amsterdam a Philadelphia: Benjamins, 2000, s. 51-62.

246. Godfrey, J.J Prehľad jazykových zdrojov / J.J. Godfrey, A. Zampolly // Prieskum najnovšieho stavu techniky v oblasti ľudských jazykov. 1996 - http://cslu.cse.ogi.edu/HLTsurvey/HLTsurvey.html. (05.04.2002).

247. Gouadec, D. Autrement dire. nalejte nové predefinovanie stratégií formovania obchodníkov. / D. Gouadec // Meta 36 (4), 1991, - s. 543-557.

248. Gouadec, D. Poznámky k odbornej príprave prekladateľov (odpovede na dotazník) / D. Gouadec // Medzinárodné sympózium o inováciách v odbornej príprave prekladateľov a tlmočníkov, 2000. -http: //www.fut.es/~apym/symp/ gouadec.html. (17.03.2006).

249. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paríž: La maison du dictionnaire. 3-eme trimestre / D. Goudec. 2002 .-- 374 s.

250. Goudec, D. Profesia: Traducteur. Paríž: La maison du dictionnaire. 4-eme trimestre / D. Goudec. 2002 .-- 432 s.

251. Guilford, J. The Nature of Human Intelligence / J. Guilford. New York, 1967.

252. Harris, B. The Importance of Natural Translation / B. Harris // Working Papers in Bilinguism 12. 1977, pp. 96-114.

253. Hatim, In Prekladateľ ako komunikátor / B. Hatim, I. Mason. London & New York: Routledge, 1997.

254. Hewson, L. Detection Cultural Shifts: Some Notes on Translation Assessment. 11 krížových slov. Problémy a debaty v literárnych a neliterárnych prekladoch / L. Hewson. -Liege: University of Liege, 1995. s. 101-108.

255. Hurtado, A.A. Ensenar a traducir: metodologi "a en formation de traductores e interpretes / A.A. Hurtado. Madrid: Edelsa, 1999.

256. Hurtado, A.A. La ensefianza de la traduccion directa „všeobecná“. Objetivos de aprendizaje y metodologi "a / A.A. Hurtado // La ensenanza de la traduccion. -Castello: Publicacions de la Universitat Jaume 1.1996. Pp. 31-55.

257. Hutmacher, Walo. Kľúčové kompetencie pre Európu / W. Hutmacher // Správa zo sympózia v Berne vo Švajčiarsku 27. - 30. marca 1996. Rada pre kultúrnu spoluprácu (CDCC). Stredné školstvo pre Európu Štrasburg, 1997.

258. Hyland, T. Kompetencia, vzdelávanie a NVQ. Rozdielne perspektívy / T. Hyland. -Londýn: Cassell, 1994,166 s.

259. Hymes, D.H. Vers la Competence de Communication / D.H. Hymes. Paríž: Didier / Hatier, 1978 - 198 s.

260. Kautz, U. Handbuch Didaktik des Ubersetzens und Dolmetschens / U. Kautz. - Miinchen: Iudicum, Goethe-Institut, 2000

261. Kiraly, D. Sociálny konštruktivistický prístup k vzdelávaniu prekladateľov. Posilnenie postavenia z teórie do praxe / D. Kiraly. Manchester: St Jerome, 2000.

262. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft / W. Koller. Heidelberg: Quelle & Meyer, 1979.

263. Koller, W. Einfuhrung in die Ubersetzungswissenschaft. Vollig neu bearbeitete Auflage / W. Koller. Heidelberg, Wiesbaden: Quelle & Meyer, 1992.

264. Krings, Hans P. Bol v den Kopfen von Ubersetzern vorgeht / H.P. Krings. -Tubingen: GunterNarr, 1986.

265. Laszlo, G. Vyučovanie prekladu a tlmočenia / G. Laszlo. -http: //www.fut.es/~apym/symp/gouadec.html. (19.03.2006).

266. Linard, M. Des machines et des Hommes: apprendre avec les nouvelles technologies. Reedícia augmentee d "une postface / M. Linard. Paris. L" Harmattan, 1996.-288 s.

267. Lorscher, W. Výkonnosť prekladu, proces prekladu a stratégie prekladu. Psycholinguistic Investigation / W. Lorscher. Tubingen: Gunter Narr, 1991.

268. Manchon, R. Las estrategias del aprendiz de una L2: el estado de la cuestion / R. Manchon // Serie sobre estrategias de aprendizaje y uso del lenguaje. Universidad de Sevilla, 1994.-pp. 7-17.

269. Mossop, B. Čo by sa malo učiť na škole prekladu / B. Mossop. // Inovácie a e-vzdelávanie vo vzdelávaní prekladateľov. Tarragona: Skupina pre medzikultúrne štúdie Universitat Rovira I Virgili, 2003

270. Neubert, A. Modely prekladu. / A. Neubert // Empirický výskum v oblasti prekladu a medzikultúrnych štúdií. -Tubingen: Narr, 1991. s. 17-26.

271. Neubert, A. Text a preklad / A. Neubert. Lipsko, 1985

272. Newmark, P. Učebnica prekladu / P. Newmark. - New York, Londýn, Toronto, Sydney, Tokio Singapur, 1995.

273. Niska, H. Komunitné tlmočenie vo Švédsku (krátka prezentácia) / H. Niska. -http: //lisa.tolk.su.se/COMMUNITYINTERPRETINGINSWEDEN.doc. (01.07.2005).

274. Nord, C. Textanalyse und Ubersetzen / C. Nord. Heidelberg: Jelius Groos, 1991.

275. Nord, C. Preklady ako činnosť textovej produkcie / C. Nord. -http: //www.fut.es/~apym/symp/nord.html (07.07.06).

276. Nord, C. Preklad ako cieľavedomá činnosť: Vysvetlené funkcionalistické prístupy / C. Nord. Šanghaj: SFLEP, 2001.

277. PACTE 2000. Získanie prekladateľskej kompetencie: Hypotézy a metodologické problémy výskumného projektu // Vyšetrovanie prekladu. -Amsterdam: John Benjamins, 2000. s. 99-106.

278. RASTE 2003. Budovanie modelu prekladovej kompetencie // Triangulačný preklad: Perspektívy v procese orientovaného výskumu. -Amsterdam: John Benjamins, 2003.

279. Presas, M. Los componentses de la competencia pretraductora en el marco del diseno curricular / M. Presas // Los estudios de la traduction: un reto didactico. -Castello: Publications de la Universitat Jaume I, 1998. s. 131-134.

280. Presas, M. Problembestimmung und Problemlosung als Komponenten der Uber-setzungskompetenz / M. Presas // Translationsdidaktik. Grundfragen der Uber-setzungswissenschaft. Tubingen: GunterNarr, 1997. - s. 587-592.

281. Pym A. Preklad a prenos textu / A. Pym. 1998. -http: //ww.kkhec.ac.ir/Linguistics0/o20Linguistics/pym,s0/o20free%20book%20on%2 0% 20Internet.htm. (22.03.2006).

282. Pym, A. Na trhu ako faktor vo vzdelávaní prekladateľov / A. Pym. -http: //www.fut.es/~apym/market.html.

283. Razmjou, L. Byť dobrým prekladateľom / L. Razmjou. -http: //accurapid.com/journal/28edu.htm. (04.16.2006).

284. Risku, Hanna Translatorische Kompetenz. Kognitive Grundlegen des Uberset-zens als Expertentatigkeit, -Tubingen: Stauffenburg. 1998.

285. Sahin, M. Assessing Translated Texts in Academe / M. Sahin. -http: //www.public.iastate.edu/~msahin/ENGL519/printer.htm. (24.08.2005).

286. Schaffner, C. Rozvoj prekladateľských schopností: Úvod. / C. Schaffner, B. Adab // Rozvoj prekladateľských schopností. -Amsterdam & Philadelphia: Benjamins, 2000. -pp. vii-xvi.

287. Shei, Chi-Chiang Kombinácia prekladu do druhého jazyka a výučby druhého jazyka: Integrovaný výpočtový prístup / Chi-Chiang Shei. -http: //www.swan.ac.uk/cals/staff/shei/phd2/thesisrevised2.htm (17.04.2006).

288. Shreve, G.M. Poznanie a vývoj prekladateľskej kompetencie / G.M. Shreve // \u200b\u200bPoznávacie procesy v preklade a tlmočení, - Londýn, New Delhi: Sága. -1997.

289. Sofer, M. The Translators's Handbook. Schreiber Transaltions / M. Sofer. -1999. 408 s. - http://www.schreibernet.com/for-translators/handbook/translator-requisites.htm. (02.04 2006).

290. Steiner, G. Po Babel / G. Steiner. Oxford, 1975.

291. Tight, M. Kľúčové koncepcie vo vzdelávaní a odbornej príprave dospelých / M. Tight. London: Routledge, 1996.

292. Tinsley, R.L. Preklad ako kariérna voľba pre majiteľov cudzích jazykov / R.L. Tinsley. http://www.mla.org/udfl^ulletin/V07N4/074025.htm. (4. 9. 2005).

293. Toury, G. Deskriptívne prekladové štúdie a ďalšie / G. Toury. Amsterdam a Philadelphia: Benjamins, 1995.

294. Toury, G. Prirodzený preklad a tvorba natívneho prekladateľa. / G. Toury // TextconText 1,1986, s. 11-29.

295. Toury, G. Pojem natívny prekladateľ a výučba prekladu. / G. Toury // Die Theorie des Ubersetzen and ihr Aufschlusswert fur dir Ubersetzungs and Dol-metschdidaktik, -Tubingen: GunterNarr, - 1984, pp. 186-195.

296. Waddington, C. Estudio porovnateľné rôzne metódy hodnotenia obchodovania (ingles-espanol) / C. Waddington. Madrid: Publicaciones de la Universidad Pontificia Comillas, 2000.

297. Wanwei, Wu Produktívny bilingvizmus a vzdelávanie prekladateľov / Wu Wanwei. http://www.translation-services-usa.com/articles/productivebilingualism3.shtml. (14. júla 2006).

298. Zatiaľ čo R.W. Prehodnotená motivácia: Koncept kompetencie / R.W. While // Psychological review, 1959, No. 66.

299. Wilss, W. Kognition und Ubersetzen / W. Wilss. Tubingen: Niemeyer, 1988.

300. Wilss, W. Perspektívy a obmedzenia didaktického rámca pre výučbu prekladu / W. Wilss // Preklad, aplikácie a výskum. -New York: Gardner Press, 1976. S. 117-137.

301. Wilss, W. The Science of Translation. Problémy a metódy / W. Wilss. -Tubingen: GunterNarr, 1982.

302. Wilss, W. IJbersetzungsfertigkeit, Annaherungen a einen komplexen uber-setzungspraktischen Bergrif / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1992.

303. Wilss, W. Ubersetzungsunterricht. Eine Einflihrung / W. Wilss. -Tubingen: Gunter Narr, 1996.

304. YUSTE, E. Language Resources and the Language Professional / E. YUSTE // Zborník referátov z prvého medzinárodného seminára o jazykových zdrojoch pre prekladateľské práce a výskum. - Paríž: ELRA, 2002

305. DOPLNOK KU KURIKULU

306. Špecializácia 061000 „Štátna a mestská správa“ (pre skupiny ďalšieho štúdia cudzieho jazyka)

307. Názov disciplíny Rozdelenie podľa semestrov Fond celkového času (hodiny) Vrátane rozdelenia podľa kurzov a semestrov hodiny skupinových hodín

308. Skúšky (sem.) Roz. zápočty (sem.) Eseje a semestrálne práce Audit, časový fond z neho Ind. zaneprázdnený Sám seba. práca 1 chod 2 chod 3 chod 4 chod 5 chod

309. Prednášky Lab. zaneprázdnený Prax. zaneprázdnený Seminár, semináre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

310.F.О.ОО Voliteľné položky (1564 h.)

311. Praktický kurz pre hĺbkové štúdium cudzieho jazyka 2,4 1,3,5 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 102

312. Súčet za blok školenia Počet hodín školenia 1564 782 782 782 136 136 136 136 136 136 102 102

313. Počet vyšetrení 2 1 1

314. Počet rozdiel. kredity 3 1 1 1

315. Počet hodín v triede týždenne. 8 8 8 8 8 61. VZDELÁVACÍ PLÁN pre ďalšiu kvalifikáciu „TLMOČNÍK V OBLASTI ODBORNEJ KOMUNIKÁCIE“

316. Názov disciplíny Rozdelenie podľa semestrov Fondu času (hodiny) Vrátane rozdelenia podľa kurzov a semestrálnych hodín skupinových hodín

317. Skúšky (sem) Dnf. zápočty (sem.) Abstrakty a ročníkové práce Audit, časový fond z neho Ind. zaneprázdnený Sám seba. práca 1 chod 2 chod 3 chod 4 chod 5 chod

318. Prednášky Lab. zan Pract. zaneprázdnený Semnn. lekcie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

319. ODOO Všeobecné disciplíny (748 r.)

320. Úvod do lingvistiky 5 68 34 16 18 34 34

321. Základy teórie cieľového jazyka 6 136 68 34 34 68 68

322. Praktický kurz cudzieho jazyka 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

323. Štylistika ruského jazyka a kultúra reči 5 68 34 18 16 34 34

324. SD.OO Špeciálne disciplíny (752 h.)

325. Teória prekladu 7 68 34 18 16 34 34

326. Praktický kurz odborne zameraného prekladu 8,9 6,7 476 238 238 238 34 68 68 68

327. Workshop písomného prekladu 6,7,8 100 (36 cgr) 100 12s. 12c. 12c.

328. Počítačová podpora prekladu 8 108 51 51 6 51 51

329. Spolu podľa blokov tréningu Počet hodín tréningov 1500 697 86 527 84 6 797 68 136 136 187 136

330. Skúškové skóre 6 1 1 2 2

331. Počet rozdielov kredity II 2 2 3 2 1

332. Počet hodín v triede týždenne 4 8 8 11 8

333. Rozdelenie akademických hodín podľa semestra 68 166 166 217 3161. TRÉNINGOVÝ PROGRAM

334. Disciplína: Počítačová podpora prekladu Celkový počet hodín podľa učebných osnov 108 Z toho: vyučovacie hodiny -51

335. Samostatná práca -511. Individuálne hodiny 6

336. Forma kontroly: test v 8. semestri1. Účel a ciele disciplíny

337. Tematický obsah praktických hodín Oddiel 1. Počítače a periférne zariadenia Zložené prvky počítača a ich použitie prekladateľom pri jeho profesionálnych činnostiach. Sanitárne normy pri práci s počítačom. Ergonomické zabezpečenie.

338. Nástroje klávesnice. Obslužné programy na rozšírenie schopností schránky.

339. Základné formáty textových dokumentov. Programy na prevod formátov textových dokumentov.

340. Aplikácia obslužných programov na prevádzanie textových prvkov. Pomôcky na prepis textu, pomôcky na písanie čísel slovami, programy na preklad čísel do rôznych meracích systémov.

341. Korpusy elektronického textu. Korpusy paralelného textu. Využívanie konkordančných programov na jazykovú a prekladovú analýzu textového korpusu. Používanie štatistických a vyhľadávacích nástrojov.

342. Oddiel 7. Systémy prekladovej pamäte (prekladové jednotky) Možnosti prekladových jednotiek a ich rozsah použitia.

343. Softvér na efektívnu prácu prekladateľa na internete (prehľadávače, katalogizátory odkazov, programy na sťahovanie materiálov, poštové programy).

344. Samostatná práca a konzultácie Samostatná práca študenta zahŕňa prípravu na praktické štúdium a prípravu na zápočet.

345. Konzultácie sa konajú počas 8. semestra podľa žiadosti študentov.

346. VOLGO-VYATSKÁ AKADÉMIA VEREJNEJ SLUŽBY Katedra cudzích jazykov Tematický plán Dodatočná kvalifikácia „Prekladateľ v oblasti odbornej komunikácie“

347. Disciplína: Počítačová podpora prekladu

348. Téma Všeobecný fond času Auditórny fond času Prednášky Praktické hodiny Semináre Individuálne, hodiny Samostatná práca

349. Počítače a periférne zariadenia 2 1 1 1

350. Práce v operačnom systéme Windows 8 4 4 4

351. Textové procesory a tabuľky 16 8 8 8

352. Programy na rozpoznávanie informácií a ich premenu 12 6 6 6

353. Elektronické zdroje prekladateľa 20 10 10 10

354. Systémy strojového prekladu 16 8 8 8

355. Prekladové akumulátory 20 10 10 10

356. Internet v práci prekladateľa 8 4 4 41. Spolu: 10 8 51 51 6 51