Основні програми освіти є нормативними документами, за допомогою яких визначаються основні характеристики даного процесу, форм педагогічного впливу та виховних заходів. Вони мають бути варіативними, оскільки необхідна підтримка різноманітності дитинства, тобто діяльності дітей дошкільного віку, без якого його розвиток не буде повноцінним.
Різноманітність освітніх програм для дошкільнят дозволяє педагогам у дошкільних навчальних закладах варіювати методики та виховні прийоми для забезпечення дітям різноманітності дозвілля, а також для забезпечення можливостями розвитку дитини. Програми освіти спрямовані на розвиток наступних аспектів:
- Підвищення ціннісного статусу дитинства у суспільстві;
- Нові методи мотивації дітей;
- Розвиток та збільшення кількості інноваційних програм для педагогів з метою підвищення вмотивованості дітей.
Основна програма
Розроблена ФІРО освітня зразкова програма є положення, згідно з яким педагогам пропонується підвищувати мотивованість дітей на навчання через різні види діяльності: ігрової, пізнавальної, комунікативної та інших. Через дані діяльності також досягається позитивна соціалізація дітей, спрямовану забезпечення різноманітності періоду дитинства та збереження індивідуальності кожної дитини.
Програма спрямована на моделювання соціальних ситуацій, в яких дитина має отримати необхідні для соціалізації якості та навички. Вона має на увазі використання таких основних принципів:
- Насамперед, повинен дотримуватися принцип різноманітності дитинства, позаяк за умов Росії із її різноманіттям культур, народів і етносів кожному представнику кожного їх необхідно зберегти свою ідентичність;
- Принцип збереження унікальності дитинства передбачає визнання цього періоду у житті як самостійного, а чи не підготовчого перед дорослим життям;
- Принцип позитивної соціалізації має на увазі можливість повноцінної діяльності дитини в процесі освоєння нею культурних, сімейних, суспільних та інших цінностей та норм;
- Принцип індивідуалізації передбачає можливість дитини розвиватися в індивідуальному напрямку в рамках процесу навчання з характерними для нього швидкістю та специфікою.
Дані положення дозволять педагогам наблизитись удосконалити свої методики та зробити навчальний процес для дітей більш приємним та корисним.
Майданкіна Н.Ю.,
канд. пед. наук, доцент, головний спеціаліст відділу організаційно-методичної роботи Центру освіти та системних інновацій Ульянівської обл., м. Ульянівськ
Цільовими орієнтирами дошкільної освіти в умовах впровадження ФГОС ДО виступають забезпечення державних гарантій рівня та підвищення якості дошкільної освіти на основі єдності вимог до структури основних освітніх програм.
У 2015 р. Федеральним навчально-методичним об'єднанням із загальної освіти схвалено Приблизну основну освітню програму дошкільної освіти (протокол від 20.05.2015 № 2/15). Згодом було сформовано навігатор освітніх програм дошкільної освіти, схвалених до реалізації в освітньому процесі ДТЗ. Згідно з документом до списку включено понад 20 освітніх програм, розроблених відповідно до вимог ФГОС ДО, зокрема «Витоки» під ред. Л.А. Парамонової, «Від народження до школи» за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої, «Дитинство» за ред. Т.І. Бабаєвої, А.Г. Гогоберідзе, О.В. Сонцевий та ін.
Поява цього списку допомагає педагогічним колективам ДТЗ здійснити вибір авторських освітніх програм для реалізації в освітньому процесі та сприяє розробці Обов'язкової частини основної освітньої програми ДТЗ.
У той самий час найважливішим принципом дошкільного освіти ФГОС ДО визнає залучення дітей до соціокультурним нормам, традиціям сім'ї, суспільства, облік соціальної та етнокультурної ситуації розвитку. У п. 2.9 ФГОС ДО зазначається, що у «частині, що формується учасниками освітніх відносин, мають бути представлені обрані та/або розроблені самостійно учасниками освітніх відносин Програми, спрямовані на розвиток дітей в одній або кількох освітніх галузях, видах діяльності та/або культурних практик (далі – парціальні освітні програми), методики, форми організації освітньої роботи».
Безумовно, в даний час ДОО мають можливість самостійно розробляти освітні програми, однак через різні причини не кожен педагогічний колектив і вихователь здатні нею скористатися (різний рівень професійної готовності, особисті мотиви та переваги тощо).
У зв'язку з цим з метою забезпечення умов підвищення якості системи дошкільної освіти в умовах регіональної специфіки та на додаток до федерального навігатора освітніх програм з'являється потреба у створенні регіонального переліку-навігатора парціальних освітніх програм за провідними лініями розвитку дитини, що враховують соціальну (у тому числі і етнокультурну) ситуацію розвитку. Вважаємо, що регіональний навігатор парціальних освітніх програм, які враховують ситуацію розвитку в регіоні, надасть педагогічним працівникам допомогу у забезпеченні якості освітньої діяльності у ДТЗ та сприяння розробці Частини, що формується учасниками освітніх відносин основної освітньої програми ДТЗ. Крім того, навігатор сприяє поширенню кращого регіонального педагогічного досвіду та є серйозним фактором актуалізації потенціалу педагога.
Процес конструювання регіонального навігатора вимагає врахування низки чинників та відповіді питання: «Які парціальні освітні програми можуть становити основу регіонального навігатора?», «Який механізм і процедура конструювання навігатора програм?», «Взаємодія педагогічних колективів ДОО у межах впровадження регіонального навігатора».
Парційні освітні програми. Протягом 20 років в Ульянівській області діє обласна програма розвитку інноваційних процесів (РІП), у якій беруть участь педагогічні колективи ДТЗ, розташовані як у місті, так і у сільській місцевості.
У рамках технічного завдання РІП розроблено та успішно реалізуються парціальні освітні програми дошкільної освіти за основними напрямками ФГЗК ДО: соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку дітей.
Актуальними є проблема розробки змісту та технологій, що сприяють організації процесу виховання та навчання дітей на регіональних соціокультурних та духовно-моральних традиціях; моделювання відкритого освітнього середовища, що забезпечує взаємодію педагогічного колективу з установами та батьками вихованців у рамках соціального партнерства; формування в дітей віком цивільної власності за умов взаємодії з установами, які входять у ядерний інноваційний, авіаційний, сільськогосподарський кластери; розвиток інтересу дітей до навколишнього світу з урахуванням діалогу культур народів Поволжя та інших. Зміст освітніх матеріалів відбиває соціальну ситуацію розвитку та спрямовано успішну соціалізацію дитини. Воно сприяє формуванню особистісних якостей дітей у процесі залучення до соціокультурних цінностей та природних пам'яток, соціально-економічних реалій Ульянівського регіону.
Ефект та результат освоєння змісту парціальних освітніх програм досягається використанням технологій мережевої взаємодії педагогічного колективу з установами культури, спорту, науки, промисловими та сільськогосподарськими підприємствами (Ульянівська державна сільськогосподарська академія, Науково-дослідний інститут ядерних реакторів у м. Димитровграді, акціонерне товариство «Авіастар» та ін). Для моделювання регіонального соціокультурного освітнього простору з метою формування у дітей основ загальної культури, розвитку комунікативних здібностей у низці програм передбачено мережеву взаємодію з регіональними творчими об'єднаннями художників, поетів, музикантів, майстрів декоративно-ужиткового мистецтва та ін.
Крім того, зазначимо, що як результат інноваційної діяльності педагогічних колективів у рамках програми РІП спочатку закладено такий критерій, як впровадження інноваційного продукту — програм, технологій, методичного забезпечення — у педагогічну практику ДТП регіону.
Саме ці парціальні освітні програми, розроблені педагогічними колективами, учасниками обласної програми РІП, які пройшли експертизу обласної експертної ради, мають зовнішню незалежну оцінку (програми представлені в різних федеральних конкурсах, матеріали опубліковані в регіональному та центральному друку) обґрунтовано претендують на включення до регіонального навігатора.
Конкурсний відбір. Для включення парціальних освітніх програм до регіонального навігатора необхідно пройти процедуру конкурсного відбору, що здійснюється на основі наступних критеріїв:
- актуальність для вирішення проблем регіональної системи дошкільної освіти, у тому числі за такими напрямами, як соціально-комунікативний, пізнавальний, мовний, художньо-естетичний та фізичний розвиток;
- новизна змісту, що враховує соціальну ситуацію розвитку; обґрунтованість використання форм та методів роботи;
- ефективність освітньої діяльності; організація взаємодії з батьками вихованців;
- результативність представленої програми;
- кадрові ресурси для реалізації програми
Визначено бальні показники: 0 балів – представлено недостатньо; 1-3 - в основному достатньо; 4-5 балів - достатньо.
За підсумками конкурсу парціальні освітні програми для реалізації в освітньому процесі ДТП регіону відбираються за напрямками:
- парціальні освітні програми для організації освітньої діяльності із дітьми раннього віку;
- парціальні освітні програми для організації освітньої діяльності із дітьми дошкільного віку;
- парціальні освітні програми до роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.
Розповсюдження парціальних освітніх програм. Для координації діяльності з поширення парціальних програм, включених до регіонального навігатора, створюється обласна педагогічна вітальня, в рамках якої організовані навчальні семінари, відкриті покази освітньої діяльності, майстер-класи, стажування на базі ДТЗ.
Антологія дошкільної освіти. Навігатор проектів зразкових основних освітніх програм: збірник / Авт.-сост. А.С.Русаков. М.: Національна освіта, 2015.
«Антологія дошкільної освіти» – унікальний проект науково-методичного супроводу впровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО), що реалізується під науковим керівництвом академіка РАТ А.Г. Асмолова за науково-методичної підтримки ФДАУ «ФІРО». Проект поєднує зусилля провідних розробників сучасних освітніх програм дошкільної освіти, розробників навчальних та методичних посібників для дошкільних організацій.
Навігатор проектів освітніх програм відкриває книжкову серію та надає читачам можливість з перших рук – від авторів – отримати найактуальнішу інформацію про нові або оновлені проекти Зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти.
До цієї збірки включено огляд програм «Дитячий садок - Будинок радості», «Дитинство», «Дитячий садок за системою Монтессорі», «Натхнення», «Витоки», «Стежинки», «Райдуга», «Від народження до школи», « Успіх», «Відкриття», «Світи дитинства», а також інших комплексних програм, що відповідають вимогам ФГОС ДО.
Видання призначене для керівників дошкільних освітніх організацій, освітян, батьків, а також для всіх, хто зацікавлений у успішному розвитку дитини.
Передмова
Олександр Григорович Асмолов,
академік РАВ, науковий керівник проекту,
директор ФДАУ «Федеральний інститут розвитку освіти»
Дорогі друзі!
Щоразу, коли на численних зустрічах із управлінцями та працівниками дошкільної освіти бачу знайомі та незнайомі особи, я замислююся про те, скільки ж людей сьогодні збирається разом, щоб обговорити найголовніші проблеми країни – проекти дошкільного дитинства? і зрозуміти, як нам рухатися далі.
Усі останні роки завжди повторюю фразу: «Коли країні важко, дошкільнята – вперед!»
Стандарти дошкільної освіти сьогодні виступають по відношенню до стандартів інших рівнів освіти не тільки як перші в сенсі онтогенезу, а й як зміни, що задають логіку, і трансформації всіх освітніх стандартів.
Стандарт дошкільної освіти – це зміна усієї ідеології освіти Росії.
При проектуванні стандарту та основних освітніх програм ми з вами чітко першому плані виносимо нову ідеологію освіти: в освіті Росії на чолі ідеології ставиться ідеологія розвитку як провідна цінність. Здавалося б, це банальність, але цю банальність доводиться акцентувати та стверджувати.
Багато хто з вас, напевно, пам'ятає радянський фільм «Таємниця двох океанів», знятий за мотивами повісті Григорія Адамова. Там був підводний човен, який називався «Піонер». Під час героїчного переходу з Атлантики в Тихий океан цей човен потрапив у криги. Льоди скували її. Капітан «Піонера» мав знайти вихід із крижаного капкана. І тоді він віддав команду будь-якими способами розігрівати все перед човном. Лід танув, крижана хватка слабшала, човен зрушувався вперед і знову сковувався льодом, лід знову розігрівали, і човен знову зрушувався вперед. І такими пульсуючими рухами Піонер став вириватися з крижаних щелеп океану.
Така сама ситуація у нас зараз в освіті. Наша ідеологія дошкільної освіти допомагає освіті Росії вибратися з крижаних кайданів, допомагає подолати зледеніння.
Який образ освіти, такі й дії вихователів, педагогів та управлінців.
Яким є образ дитини, такі і дії тих педагогів, які працюють з ним.
А який образ дитини у нашій свідомості?
Перший образ представляє нам дитину як реактивну істоту, дитину як мішок, набитий умовними та безумовними рефлексами. Дитина – як собака Павлова. Якщо мислимо дитину як реактивну істоту, то нам потрібно розвивати навички та рефлекси. І тоді головною логікою розвитку дитини стане логіка розвитку дресури. І хто тоді вихователь дітей? Хто тоді міністр освіти країни? Дресирувальник.
Ми пропонуємо сьогодні зовсім інший образ розвитку дитини: дитина – це унікальна, компетентна, яка розуміє і спочатку страждає істота. Дитина – це не мішок із рефлексами, як вважають біхевіористи. Дитина – це унікальний суб'єкт розвитку. А якою є відправна точка цього розвитку? Сприяння дитини та дорослої. Чи не дорослий сам по собі, не дитина сама по собі. Саме сприяння дитини і дорослого – це симбіоз, це унікальний гештальт, що розвивається. Коли дитина і дорослі опиняються в одному просторі. Коли це одна цілісність, яку не можна розірвати. Як побудуємо стратегію взаємин із дитиною, так далі все й зростатиме. Без цього сприяння нічого не вийде.
А це означає, що в стандарті освіти ми на перший план виносимо не дитину як таку, не дорослу як таку, а спільно дитину, дорослих і простір, в якому вони існують, організацію взаємин між дитиною та дорослою.
Звідси хід – конструкт простору дошкільного дитинства. Як будувати простір дитинства, як будувати дитячі садки, як будувати програми підготовки вихователів та педагогів. Це речі надзвичайно важливі.
Одним із ризиків освіти, що випливають із образу людини як робота, є редукція, зведення освіти до сфери послуг. Ми повинні розуміти, що освіта – це реальність, що не зводиться до сфери послуг.
Але коли все зводиться до того, що освіта не інститут розвитку особистості, а сфера послуг, ми програємо. Нещодавно я говорив з одним із провідних економістів країни Олексієм Кудріним, і він поставив мені запитання: «Що поганого в тому, що освіта – це лише послуги?».
Розвиток у дитинстві не треба зводити до обслуговування!
Коли ми говоримо, що ідеологія розвитку йде від дошкілки, тим самим кажемо, що ідеологія РОЗВИТКУ – ключова для освіти Росії.
І тут найбільший ризик – переважання контролю над розвитком над самим розвитком.
Освіта, і це є ключовим принципом нашого життя, завжди надмірно по відношенню до запитів людей. Принцип надмірності освіти до запитів ринку – це ключовий принцип, і не можна, щоб освіта лягала під конкретні миттєві завдання.
Освіта – це зона найближчого розвитку ринкової економіки. Якщо ми цього не зрозуміємо, то що за майбутнє на нас чекає?
Ми знаходимося в зоні, де ключовий виклик – це виклик невизначеності, і якщо ми цього не зрозуміємо, то ми з вами програємо. Управління та наука – це не дві паралельні лінії, вони повинні перетинатися одна з одною і в буквальному значенні «запліднити один одного», без цього нічого не вийде, і це треба чітко розуміти та йти та рухатися у цьому напрямі та цим шляхом.
Проект «Антологія дошкільної освіти» – це навігатор у повному ризиків та несподіванок у світі дошкільного дитинства, навігатор у новій реальності дошкільної освіти, позначеної Федеральним державним освітнім стандартом. Закони, стандарти, нормативна документація, проекти Орієнтовні основні освітні програми, методичні та навчальні комплекси – основа конструювання нашого найближчого майбутнього.
Він необхідний, щоб у кожній дошкільній організації ви мали можливість компетентного вибору шляху, яким ми йтимемо далі. Ключова реалізація принципів російської освіти закладена в «Антології дошкільної освіти». Щоб щось вирішувати, треба, щоби було з чого вибирати.
Особливе видання у цій серії – «Навігатор освітніх програм дошкільної освіти», складений для вас директором Агентства освітнього співробітництва Андрієм Сергійовичем Русаковим, – відкриває вам бачення сучасної дошкільної освіти, бачення нового стандарту очима авторів освітніх програм.
Я хочу, щоб кожен із вас сьогодні зробив вибір!
До цієї збірки включено огляд програм "Дитячий садок - Будинок радості", "Дитинство", "Дитячий садок за системою Монтессорі", "Натхнення", "Витоки", "Стежинки", "Райдуга", "Від народження до школи", " Успіх", "Відкриття", "Світи дитинства", а також інших комплексних...
"Антологія дошкільної освіти" - унікальний проект науково-методичного супроводу запровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО), що реалізується під науковим керівництвом академіка РАТ А.Г. Асмолова за науково-методичної підтримки ФДАУ "ФІРО". Проект поєднує зусилля провідних розробників сучасних освітніх програм дошкільної освіти, розробників навчальних та методичних посібників для дошкільних організацій.
Навігатор проектів освітніх програм відкриває книжкову серію та надає читачам можливість з перших рук – від авторів – отримати найактуальнішу інформацію про нові або оновлені освітні програми дошкільної освіти.
До цієї збірки включено огляд програм "Дитячий садок - Будинок радості", "Дитинство", "Дитячий садок за системою Монтессорі", "Натхнення", "Витоки", "Стежинки", "Райдуга", "Від народження до школи", " Успіх", "Відкриття", "Світи дитинства", а також інших комплексних програм, що відповідають вимогам ФГОС ДО.
Видання призначене для керівників дошкільних освітніх організацій, освітян, батьків, а також для всіх, хто зацікавлений у успішному розвитку дитини.