Використання ікт на уроках фізики. Застосування ІКТ у викладанні фізики Ікт технології на уроках фізики

Сьогодні освіта переживає процеси модернізації. Відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту" зміст освіти має бути орієнтоване на забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її реалізації. Одним з основних принципів державної політики в галузі освіти є "загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів".

Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

актуальність

Сьогодні в умовах інформатизації освіти з'являються нові сучасні інноваційні технології, що відкривають нові можливості для організації ефективної взаємодії суб'єктів освітнього процесу. Актуальність використання інформаційних технологій і можливостей мереж підтверджується стратегічними напрямами розвитку освіти в Росії. Одна з основних завдань, сформульованих в прийнятій Радою безпеки РФ Стратегії розвитку інформаційного суспільства, полягає в підвищенні якості освіти на основі розвитку і використання інформаційних та комунікаційних технологій. Для забезпечення якісних, стійких змін в освіті необхідно системне оновлення трьох взаємопов'язаних елементів: освітнє середовище (умови отримання освіти) - педагогічні кадри - освітні технології (методи, інструменти).

Нові освітні технології включають:

• новий освітній стандарт, новий базисний навчальний план, нові УМК (навчально-методичні комплекти);
• нові механізми фінансування освітнього процесу, оновлення механізмів підбору і залучення в школу кадрів (штатний розклад);
• формування концепцій соціальної спрямованості в програмах розвитку шкіл - школа здоров'я, школа повного дня, профільна школа, екстернат, сімейна школа, НВК та ін .;
• нові форми навчання на основі технічного оснащення шкіл (комп'ютеризація та інтернетизація шкіл) і нових компетенцій педагогів і управлінців в світлі зазначених змін;
• розвиток і поширення дистанційного навчання серед вчителів та учнів школи;
• нові регламенти роботи школи, розвиваючі класно-урочну систему і пропонують альтернативні підходи в організації навчального процесу, особливо на основі активного формування інформаційно-насиченою середовища освітнього закладу і політики формування єдиного інформаційного освітнього простору.

Впровадження інформаційних технологій в процес навчання створює принципово нові педагогічні інструменти, надаючи вчителю, тим самим, і нові можливості. При цьому змінюються не тільки функції педагога, значно розширюється і сектор самостійної навчальної роботи його учнів. Відомо, що самостійна навчальна робота ефективна тільки в активно-діяльнісної формі. Отже, невід'ємною частиною навчального процесу необхідно вважати впровадження методик і підходів, що розвивають ці форми навчання і підсилюють мотивацію учнів. Ще одним наслідком розширення сектора самостійної навчальної роботи є необхідність безперервного моніторингу процесу навчання. Все це, безумовно, вимагає зміна методик викладання.

Насправді ж мета інформатизації вітчизняної освіти - це зміна змісту, методів і організаційних форм навчальної роботи в умовах становлення "нової" школи, яка покликана вирішувати завдання підготовки молоді до життя в інформаційному суспільстві. Як показує аналіз існуючої ситуації, життя не тільки пред'являє до школи нові вимоги, але і надає їй деякі інструменти для вирішення нових завдань. Головними серед них є нові педагогічні технології та підтримують їхні кошти ІКТ.

Аналіз існуючих можливостей інформаційних технологій з точки зору проблем освіти дозволяє виділити п'ять нових педагогічних інструментів:

• інтерактивність,
• мультимедіа,
• моделювання,
• комунікативність,
• продуктивність.

Основні проблеми та суперечності використання ІКТ на уроці фізики, їх обумовленість

Перед учителем в даний час постає проблема навчити дитину таким технологіям пізнавальної діяльності, вмінню освоювати нові знання в будь-яких формах і видах, щоб він міг швидко, а головне якісно обробляти одержувану їм інформацію, застосовувати її на практиці при вирішенні різних видів завдань (і завдань) , відчути особисту відповідальність та причетність до процесу навчання, готувати себе до подальшої практичної роботи і продовження освіти.

Причин, які ведуть до втрати інтересу до освоєння нових знань, до опанування технологією пізнавальної діяльності (і як наслідок втрати інтересу до предмета), бачимо кілька:

Застосування традиційного навчання розрахованого на збільшення інформаційного потоку при обмеженому часі, що не дозволяє повністю розкрити учням свій творчий потенціал.

Не в повній мірі застосовуються елементи дослідження, як найважливішого компонента при навчанні фізиці, в лабораторних і практичних роботах: на увазі недостатності обладнання або спрощеності самої експериментальної моделі, витрат великої кількості часу учнями на розрахунок шуканих величин і похибок вимірювань, неможливості багаторазового повторення експерименту при різних параметрах і т.д .;

Формальний підхід до вирішення фізичних завдань (рішення їх тільки на папері і неможливість перевірки отриманого результату на практиці);

Слабка оснащеність демонстраційним обладнанням через недостатнє фінансування;

Неможливість показу деяких фізичних експериментів в умовах школи, на увазі їх дорогою вартості або високої небезпеки і т.д .;

Розглянемо дві основні проблеми у викладанні фізики:

1) Багато явища в умовах шкільного фізичного кабінету не можуть бути продемонстровані. Наприклад, це явища мікросвіту, або швидко протікають процеси, або досвіди з приладами, відсутніми в кабінеті. В результаті учні відчувають ряд труднощів в їх вивченні, тому що не в змозі подумки їх представити. Комп'ютер може не тільки створити модель таких явищ, але також дозволяє змінювати умови протікання процесу, "прокрутити" з оптимальної для засвоєння подачею навчального матеріалу.

2) Фізика - наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. На жаль, оснащення фізичного кабінету не завжди дозволяє провести складні лабораторні роботи, не дозволяє зовсім ввести дослідні роботи, що вимагають більш складного сучасного устаткування. На допомогу приходить ІКТ, які дозволяють проводити досить складні лабораторні роботи. У них учень може на свій розсуд змінювати вихідні параметри досвідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

Нові інформаційні технології перетворюють навчання в захоплюючий процес, сприяють розвитку дослідницьких навичок учнів і стимулюють вчителя до освоєння дослідних проектних методик. Інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати процес навчання, активізувати діяльність важких учнів в підготовці і проведенні уроку. Використання ІКТ на уроках підвищує мотивацію учнів до процесу навчання, створюються умови для придбання учнями засобів пізнання і дослідження світу. Використання ІКТ на уроках фізики дозволяють підвищувати інтерес до вивчення предмета, розширюють можливості демонстрації дослідів через використання віртуальних образів. Сьогодні вчитель, який використовує ІКТ в освітньому процесі, має унікальну можливість зробити урок більш цікавим, наочним і динамічним.

Мета: впровадження ЕОР в процес навчання на уроках фізики.

Завдання: Для того щоб якісно навчати учнів основних предметів шкільної програми, застосовуючи нові інформаційні технології, необхідно:

Знати дидактичні можливості комп'ютера;

Володіти методами використання комп'ютера в організації навчання;

Вміти використовувати комп'ютер для організації контролю і самоконтролю освоєння школярами пройденого матеріалу;

Вміти оптимально поєднувати комп'ютерні і традиційні технології навчання;

Використовувати нові інформаційні технології для організації творчої діяльності учнів та ін.

Процес формування ІКТ - компетентності вчителя проходить в три етапи:

• придбання базового рівня, т. е. знань, умінь і досвіду у використанні засобів ІКТ загального призначення;
• освоєння предметно-орієнтованого рівня: формування готовності до впровадження в освітню діяльність спеціалізованих технологій і ресурсів, розроблених відповідно до вимог до змісту і методиці того чи іншого навчального предмета.
• реалізація необхідності в створенні власних електронних освітніх ресурсів (ЕОР) - накопичується досвід, тобто учитель набуває здатності аналізувати дидактичний потенціал навчальних програмних засобів, оцінювати їх ефективність, передбачити результат їх використання, виробляти методичні рекомендації щодо їх використання.

Щоб зберегти інтерес до предмету і зробити якісним навчально-виховний процес, мною на уроках активно використовуються інформаційно-комунікаційні технології, Які дозволяють формувати в учнів більш високий рівень самоосвітній навичок і умінь - аналізу і структурування одержуваної інформації. При цьому слід звернути увагу, що нові засоби навчання дозволяють органічно поєднувати інформаційно - комунікативні, особистісно орієнтовані технології з методами творчої та пошукової діяльності.

Застосування ІКТ на уроках дає можливість вчителю скоротити час на вивчення матеріалу за рахунок наочності і швидкості виконання роботи, перевірити знання учнів в інтерактивному режимі, що підвищує ефективність навчання, допомагає реалізувати весь потенціал особистості - пізнавальний, морально-етичний, творчий, комунікативний і естетичний, сприяє розвитку інтелекту, інформаційної культури учнів.

Інформаційно-комунікаційні технології використовую з різною метою і на різних етапах уроку:

• ілюстративне, наочне пояснення матеріалу;
• самостійне навчання з запереченням діяльності вчителя;
• самостійне навчання за допомогою вчителя-консультанта;
• часткова заміна (фрагментарне, вибіркове використання додаткового матеріалу);
• використання тренінгових (тренувальних) програм;
• використання діагностичних і контролюючих матеріалів;
• виконання домашніх самостійних і творчих завдань;
• використання комп'ютера для обчислень, побудови графіків;
• використання програм, що імітують досліди і лабораторні роботи;
• використання ігрових і цікавих програм;
• використання інформаційно-довідкових систем;
• організація проектної діяльності учнів;
• дистанційне навчання.

Застосування комп'ютерних моделей на уроках фізики при реалізації різних методів навчання

Комп'ютерні моделі (КМ) - один з нових видів навчальних об'єктів, якими збагатилася система засобів навчання в сучасній школі. З моменту своєї появи КМ дуже швидко увійшли до складу практично всіх цифрових освітніх ресурсів з фізики. Базуються, як правило, на якісних фізичних і математичних моделях реальних об'єктів і процесів навчальні комп'ютерні моделі як новий засіб наочності непорівнянні за паливною ефективністю ні з одним іншим цифровим об'єктом.

Використання матеріальних або матеріалізованих моделей реальних об'єктів завжди вважалося дуже доцільним прийомом навчання, оскільки забезпечує більш глибоке засвоєння головного (істотного) в явищі. КМ в цьому сенсі не є винятком. Переваги комп'ютерних моделей цілком очевидні. Комп'ютерні моделі дозволяють:

• вивчати фізичні явища і технічні об'єкти на рівні, доступному розумінню, виключаючи звернення до нерідко громіздкого опису безлічі деталей і аналізу складних математичних викладок; акцентувати, завдяки спрощеній формі уявлення явища і ефектів мультимедіа, увагу на головному (суттєвому) в його утриманні;
• вивчати явище в "чистому" вигляді, точно відтворюючи необхідні умови його протікання;
• спостерігати явище в динаміці (тобто фіксувати його розвиток в просторі і часі);
• супроводжувати роботу моделі візуальної інтерпретацією закономірних зв'язків між параметрами досліджуваної системи в формі динамічних графіків, діаграм, схем та ін .;
• здійснювати операції, неможливі в реальності, зокрема: змінювати просторово-часові масштаби протікання явища; задавати і змінювати параметри досліджуваної системи об'єктів, не побоюючись за її стан, а також безпеку і збереження середовища оточення.

Орієнтація на узагальнені плани при організації роботи учнів з комп'ютерними навчальними моделями є принципово важливою, тому що дозволяє учнем витягти максимально повну навчальну інформацію, закладену в них автором-розробником. Робота з такими інструкціями в досить незабаром призводить до формування у учнів загальних підходів до вивчення (дослідження) комп'ютерних моделей і становленню узагальнених умінь. Не менш важливо цілеспрямоване формування в учнів уміння самостійно будувати відповідь по тексту, що включає комп'ютерні моделі на основі відповідних узагальнених планів, і відтворювати по ходу відповіді найважливіші етапи роботи моделей у вигляді малюнків.

Використання ІКТ при організації навчально-виховного процесу має ряд переваг, але в той же час супроводжено недоліками і проблемами.

Проектування уроку з використанням ІКТ вимагає від учителя великих затрат часу, терпіння, посидючості. Природно, моделювання різних явищ ні в якому разі не замінює справжніх, "живих" дослідів і експериментів, але в поєднанні з ними дозволяє на більш високому рівні пояснити зміст що відбувається. Спираючись на власний досвід роботи, можу з упевненістю стверджувати, що використання інформаційно-комунікаційних технологій за умови правильного визначення їх дидактичної ролі і місця на уроці, оцінки оптимальності і доцільності застосування, викликає в учнів справжній інтерес, мотивує школярів, включає в роботу всіх, дозволяє ефективніше використовувати час уроку, швидко встановити зворотний зв'язок з учнями, подолати суб'єктивізм виставлення оцінок. Інформаційні технології підвищують інформативність уроку, ефективність навчання, надають уроку динамізм і виразність.

Підсумком роботи є більш глибоке розуміння учнями суті фізичних явищ, здатність самостійно ставити перед собою проблему і знаходити шляхи її вирішення, висувати гіпотези і перевіряти їх експериментально. Застосування сучасних ІКТ на уроках фізики розкриває нові можливості в навчанні, дозволяє розвивати творчі здібності учнів, активізувати пізнавальну діяльність і підвищувати мотивацію до навчання і, таким чином, сприяє формуванню "Я-концепції" дитини і визначає перспективи розвитку його особистості, стратегії майбутнього дорослого життя .

Прогнозовані результати.

Перспективи використання ІКТ на уроках фізики, на мій погляд, такі:

• формування ключових компетенцій учнів в процесі навчання і в позаурочній діяльності;
• підвищення мотивації до навчання учнів;
• оволодіння комп'ютерної грамотності учнями, підвищення рівня комп'ютерної грамотності у вчителя;
• організація самостійної та дослідницької діяльності учнів;
• створення власного банку навчальних і методичних матеріалів, готових до використання в навчально-виховному процесі;
• розвиток просторового мислення, пізнавальних здібностей учнів;
• естетична привабливість уроків.

Бібліографічний список.

1. Оспеннікова Є.В. Використання ІКТ в викладанні фізики в середній загальноосвітній школі: методичний посібник / Є.В. Оспеннікова. - М .: Біном. Лабораторія знань, 2011. - 655 с. (Http://www.lbz.ru/books/264/5107/).
2. Смирнов, А.В. Методика застосування інформаційних технологій в навчанні фізики [Текст]: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч закладів / А.В. Смирнов - М .: Видавничий центр "Академія", 2008. - 240.
3. Теорія і методика навчання фізики в школі. Загальні питання [Текст]: навч. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів / С.Є. Каменецький, Н.С. Пуришева, Н.Є. Важевського [и др.]; під ред. С.Є. Кам'янецького, Н.С. Пуришевой. - М .: Академія, 2000. - 368 с.
4. Сєріков В.В. Особистісно-орієнтована освіта: феномен, концепції, технології: Монографія. - Волгоград: Зміна, 2000..
5. Лук'янова М.І. Теоретико-методологічні основи організації особистісно-орієнтованого уроку // Завуч. Управління сучасною школою. - 2006. - №2.

Використання ІКТ на уроках фізики

Булчун Інна Олегівна

учитель фізики МОУ Берт-Дагского ЗОШ

Тес-Хемского кожуун Республіки Тива

У сучасному світі інформаційно-комунікативні технології займають все більш значне місце. Процес шкільного навчання в цьому сенсі не повинен відставати від життя, тому питання впровадження їх в структуру сучасного уроку саме на часі. З цього випливає одна із завдань нашої педагогічної діяльності - формування особистості, здатної адаптуватися в сучасному світі.

Цілі використання інформаційних технологій на уроці:

Зробити урок сучасним (з точки зору використання технічних засобів);

Наблизити урок до світосприйняття сучасної дитини;

Встановити відносини взаєморозуміння між учителем і учнем;Основна роль ІКТ в роботі вчителя:

а) економія часу;

б) можливість емоційно і образно подати матеріал;

в) перевірці та закріплення ЗУН різними методами і прийомами.

Ідея використання ІКТ для моделювання різних фізичних явищ, демонстрації пристрою і принципу дії фізичних приладів виникла відразу, як тільки обчислювальна техніка з'явилася в школі. Уже перші уроки з використанням ІКТ показали, що з їх допомогою можна вирішити ряд проблем, завжди існували у викладанні шкільної фізики.

Розглянемо дві основні проблеми у викладанні фізики:

1) Багато явища в умовах шкільного фізичного кабінету не можуть бути продемонстровані. Наприклад, це явища мікросвіту, або швидко протікають процеси, або досвіди з приладами, відсутніми в кабінеті. В результаті учні відчувають ряд труднощів в їх вивченні, тому що не в змозі подумки їх представити. Комп'ютер може не тільки створити модель таких явищ, але також дозволяє змінювати умови протікання процесу, «прокрутити» з оптимальною для засвоєння подачею навчального матеріалу.

2) Фізика - наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. На жаль, оснащення фізичного кабінету не завжди дозволяє провести складні лабораторні роботи, не дозволяє зовсім ввести дослідні роботи, що вимагають більш складного сучасного устаткування. На допомогу приходить ІКТ, які дозволяють проводити досить складні лабораторні роботи. У них учень може на свій розсуд змінювати вихідні параметри досвідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

Кілька слів потрібно сказати про розробку комп'ютерних уроків. Вже існують електронні підручники з фізики, орієнтовані на індивідуального користувача: «Фізика в картинках», «1С: Репетитор», «Відкрита фізика» фірми «Физикон» та інші розробки, виконані на оптичних дисках. Більшість з них зроблено професійно, мають красиву графіку, містять гарні мультиплікації, вони багатофункціональні, словом, мають масу достоїнств. Але в більшості випадків вони не вписуються в тематику уроку. З їх допомогою неможливо досягти всіх цілей, поставлених учителем на уроці. Комп'ютерні уроки вимагають особливої \u200b\u200bпідготовки. До таких уроків я стала писати розробки, поєднуючи в них і справжні, і віртуальні (тобто реалізовані на екрані монітора) експерименти, іноді використовуючи Інтернет-ресурси, які містять новітню інформацію по деяких розділах підручників:

1. Теорія відносності: інтернет-підручник з фізикиhttp://www.relativity.ru

2. Уроки з молекулярної фізикиhttp://marklv.narod.ru/mkt/

3. Фізика в анімаціяхhttp://physics.nad.ru

4. Фізіка.ру: сайт для учнів і викладачів фізикиhttp://www.fizika.ru

5. Ерудит: біографії вчених і винахідниківhttp://erudite.nm.ru

6. Сайт з демонстраціямиhttp: //files.school-collection/edu.ru

Наша школа приділяє велику увагу особистісно-орієнтованого навчання, де центром навчання є сам навчається - його мотиви, цілі, його неповторний психологічний склад, т. Е. Учень як особистість. Застосування інформаційних і комунікаційних технологій дляорганізації особистісно-орієнтованого навчання дозволяє:

1. підвищити вмотивованість учнів до навчання і їх пізнавальну активність;
2. побудувати навчальний процес, враховуючи особистісні особливості кожного учня, орієнтуючись на розвиток їх творчих здібностей;
3. створити умови для самостійного управління ходом навчання;
4. диференціювати і індивідуалізувати навчальний процес, створюючи умови для систематичного контролю (рефлексії) засвоєння знань і рівня навченості кожного учня;
5. вносити своєчасні коригувальні дії викладача по ходу навчального процесу.

Особливо хочеться відзначити, що моделювання різних явищ ні в якому разі не замінює справжніх, «живих» дослідів, але в поєднанні з ними дозволяє на більш високому рівні пояснити зміст що відбувається. Учні самостійно можуть створювати мультимедійні моделі взаємодії тіл, фізичних явищ і, змінюючи параметри взаємодії, наочно бачити результат. Засіб інтеграції текстової інформації і мультимедіа (звуку, відео, анімації) робить процес пізнання більш привабливим через барвистості комп'ютерної графіки, дозволяє краще розвивати наочно-образне мислення. Включення в мультимедійний конспект узагальнюючих таблиць, формул, необхідних ілюстрацій і анімаційних моделей сприяє більш інтенсивної організації навчального процесу.

ІКТ не покликаний замінити класну дошку і класичні форми навчання, вони покликані допомогти вчителю пояснити тему найбільш ефективним способом тільки тоді, коли потрібно продемонструвати процес, створити яскравий образ і т.п. Іншими словами, коли самою темою затребувана мультимедійність уявлення пояснюється матеріалу. Коли без мультимедийности пояснити в повному обсязі, яскраво й вичерпно представляється скрутним. Коли потрібно показати прихований від людського ока, з природних причин, об'єкт, наприклад, молекулярну структуру речовини.

Досвід моєї роботи показує, що такі уроки викликають в учнів справжній інтерес, змушують працювати всіх навіть слабких хлопців, дозволяючи здійснювати принцип розвиваючого навчання, що приводить до підвищення якості знань.

На жаль, на сьогоднішній день не завжди можна ними скористатися за низкою причин: недостатня технічна оснащеність, трудомісткість, наявність вільного комп'ютерного класу. Використання ІКТ на заняттях, в кожному конкретному випадку, доводиться вирішувати проблему доречності застосування і співвідношення комп'ютерних і реальних експериментів.

Якщо вчитель хоче бути цікавим для своїх учнів, підвищувати свою педагогічну майстерність і рівень інтелекту, він, щонайменше, повинен теоретично уявляти, як можна використовувати ІКТ на уроках, а, як максимум, використовувати ці технології з величезними універсальними можливостями.

Список літератури:

Л.І. Губернаторова, К.А. Потєхін «Нові інформаційні технології в процесі

викладання фізики »

Актуальність теми Навчити дитину здобувати навички "читання", переробки та аналізу інформації, одержуваної з різних джерел - одна з найважливіших завдань сучасної школи.

Мета: вдосконалення освітнього процесу, формування освітнього середовища, що сприяє найбільш повної реалізації реальних навчальних можливостей учнів на уроках фізики, підвищення якості освіти через впровадження інформаційно - комунікаційних технологій.

ЗАВДАННЯ: Вивчення досвіду роботи використання ІКТ. Апробація ІКТ на уроках фізики. Залучення учнів в атмосферу пошуку, рішення наукової задачі. Впровадження методик і елементів інноваційних технологій в навчальному процесі. Використання ІКТ в різних напрямках і формах навчальної діяльності. Створення нових форм роботи з учнями, спрямованих на виявлення найбільш здібних дітей.

Переваги використання ІКТ для мене, як учителя: Економія навчального часу (до 30%); Економія навчального часу (до 30%); Можливість забезпечити аудіо - візуальне сприйняття інформації; Можливість забезпечити аудіо - візуальне сприйняття інформації; Включення учнів в активну діяльність; Включення учнів в активну діяльність; Розвиток комунікативних умінь учнів на уроці; Розвиток комунікативних умінь учнів на уроці; Здійснення диференційованого та індивідуального підходу в навчанні учнів; Здійснення диференційованого та індивідуального підходу в навчанні учнів; Раціональне використання різних форм, методів і прийомів роботи; Раціональне використання різних форм, методів і прийомів роботи; Звільнення від рутинної паперової роботи. Звільнення від рутинної паперової роботи. Створення позитивного емоційного фону уроку; Створення позитивного емоційного фону уроку;

Для учнів ІКТ: Забезпечує більш ефективну доступність інформації; Наближає урок до світосприйняття сучасної дитини; Дозволяє учневі працювати в своєму темпі; Розвиває нестандартне мислення; Виховує самостійність, здатність приймати рішення; Формує впевненість в своїх можливостях, здібностях.

Мультимедійний урок використовую практично на всіх етапах уроку: при вивченні нового матеріалу, пред'явлення нової інформації при закріпленні пройденого матеріалу, відпрацювання навчальних умінь і навичок при повторенні, практичне застосування отриманих знань, умінь, навичок при узагальненні, систематизації знань

Мультимедійний урок: Презентації деяких тем уроків, розроблені мною за допомогою програми Power Point (більше 30 уроків) Створення і представленіеучащіміся творчих проектів і презентацій з використанням ІКТ (в моїй скарбничці (в моїй скарбничці більше 120 презентацій презентацій учнів) учнів) Мультимедіа презентації - електронниефільми , що включають в себе анімацію, аудіо- та відео фрагменти

7 клас. Створення проблемної ситуації. Рибак для збереження спійманої риби - живий, зробив в своєму човні удосконалення: відділив частину човна двома вертикальними перегородками, і в відгородженій частині зробив отвір в дні. «Не заллє чи човен і не потоне вона, якщо спустити її в воду?» - думав він перед випробуванням.

8 - 9 класи. Спільна пошукова діяльність. 9 клас. Повторно - узагальнюючий урок по темі: «Закони руху і взаємодії тіл» Життя і діяльність Ісаака Ньютона. Закони Ньютона. Закон всесвітнього тяготіння. Прискорення вільного падіння на Землі та інших небесних тілах. Рівномірний рух по колу. Закон збереження імпульсу. Реактивний рух. Ракети.

УРОКИ - КОНФЕРЕНЦІЇ: УРОКИ - КОНФЕРЕНЦІЇ: Теплові двігателі.Тепловие двигуни. Оптичні прібори.Оптіческіе прилади. Благо або лихо для людства атомна енергія? Благо або лихо для людства атомна енергія? Будівництво ГЕС - шлях до екологічного лиха або прогресу? Будівництво ГЕС - шлях до екологічного лиха або прогресу? Способи вирішення енергетичної проблеми на Земле.Способи вирішення енергетичної проблеми на Землі класи. Дослідницька діяльність.

План створення презентацій учнями: I. Планування презентації: Вибір теми (вибирає учень із запропонованого мною списку, а також пропонує свою тему); Вибір теми (вибирає учень із запропонованого мною списку, а також пропонує свою тему); Вибір форми роботи (індивідуальна, парна, групова); Вибір форми роботи (індивідуальна, парна, групова); Визначення цілей, основної ідеї презентації; визначення цілей, основної ідеї презентації; Збір і переробка інформації; збір і переробка інформації; Створення таблиць, графіків і т.п.Созданіе таблиць, графіків і т.п. II. Розробка презентації - оформлення слайдів, використовуючи можливості програми Power Point; III. Репетиція презентації - обговорення готової презентації з учителем фізики, внесення поправок; IV. Захист презентації перед класом, з подальшим обговоренням даної інформації.

Результати тестування учнів педагогом - психологом: Мотивація навчання: 9 класи (н.р.) 11 класи (н.р.) ll рівень (продуктивний) 27% 33% lll рівень (середній) 35% 55% lV рівень (знижений) 24 % 7% Vуровень (різко негативне ставлення до навчання) 14% 5%

Результати анкетування підтверджують всі позитивні чинники використання ІКТ на уроках фізики: необхідно використовувати мультимедіа - 80% учнів; необхідно використовувати мультимедіа - 80% учнів; необхідно використовувати презентації - 76% учнів; необхідно використовувати презентації - 76% учнів; викликають інтерес презентації однокласників - 84% учнів. викликають інтерес презентації однокласників - 84% учнів.
Що дало Вам створення презентації з фізики? (Свій варіант) Систематизація знань по темі - 4 людини (8%) Отримання нових знань - 8 осіб (16%) Запам'ятовування більшого обсягу інформації - 8ч (16%) З'явився інтерес до уроку - 8 осіб (16%) Інформація стала доступнішою для розуміння - 2 год (4%) Створюючи презентацію, я поглиблюю свої знання - 4ч я навчився вибирати з великої кількості інформації найголовніше - 2 людини (4%) навчився працювати на комп'ютері (до цього в основному грав) - 6 осіб (12%) гарні оцінки з фізики - 6 осіб (12%) Нічого - 2 людини (4%)

Муніципальне казенне освітня установа

«Павлохуторская середня загальноосвітня школа №12»

Районний семінар вчителів фізики

Доповідь на тему:

«Інформаційно - комунікаційні технології на уроках фізики як засіб підвищення ефективності навчання »

Науково-дослідницька діяльність "href \u003d" / text / category / nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz / "rel \u003d" bookmark "\u003e дослідницької діяльності. Їм подобається робити самостійно відкриття.

Використання презентацій на уроках сприяє кращому засвоєнню матеріалу, підвищує активність учнів. А якщо учень сам готує презентацію до уроку, то він вивчає додаткову літературу; аналізує, систематизує матеріал. Крім цього, розвиває загальні інтелектуальні вміння: грамотно викладати матеріал; аргументувати висловлювання; вміння слухати і чути висловлювання однокласників.

У підлітків зростає здатність до абстрактного мислення, до аналізу і узагальнення фактів і явищ, т. Е. До більш сучасного способу пізнання дійсності. У цей період підлітки охоче беруть опосередковану керівництво у вигляді ради або ненав'язливого пропозиції прийти на допомогу.

Грамотне застосування сучасних комп'ютерних технологій на уроках дозволяє зробити їх цікавими і барвистими, живими і динамічними. Розвиток абстрактного, логічного мислення дітей відбувається через образне.

IV . Досвід застосування ІКТ як засобу вивчення фізики в основній школі.

4.1 . Використання ІКТ як засобу наочності.

З психології відомо, що пошукова діяльність більш продуктивною і цілеспрямована, якщо навчальна проблема візуалізувати ( «бачу і думаю»). Тому на початок вивчення нової теми дуже, корисно пред'являти кадри з чітким формулюванням навчальної проблеми (етап мотивації і постановки навчальної проблеми).

На етапі актуалізації знань, необхідних для засвоєння нового матеріалу кадри і робота з ними різноманітні. Це можуть бути:

Діагностичний безоціночно контроль, краще взаємоконтроль;

Різнорівневі якісні, розрахункові, графічні завдання;

Фізичний диктант, бліц-опитування;

Робота з систематизирующими, узагальнюючими таблицями, логічними схемами.

При вивченні нового матеріалу слайди спільно з натурним експериментом створюють єдину активну пізнавальну середу, в якій учитель серією вміло підібраних питань і завдань збуджує і спрямовує думку учнів до нових теоретичних висновків. Далі в ході закріплення уточнює, коригує розуміння учнями нового знання, формує початкові вміння.

В ході пояснення і закріплення нового матеріалу кадри повинні бути різноманітними, щоб охопити всі моменти пізнання: алгоритм пошуку рішення поставленої проблеми, оцінювання альтернатив, виявлення наслідків та їх значимості в теорії і т. Д.

Отриманий ефект:

· Значно зручніше стало демонструвати відеоматеріали. У будь-який момент можна зупинити кадр високої якості для замальовки або коментаря, що було б важко при використанні відеомагнітофона з низькою якістю стоп-кадру. Або відключити звук і дати можливість проаналізувати ситуацію учневі. А потім, включивши звук, перевірити істинність факту. (При вивченні теми «Зміна агрегатного стану речовини» в 8 класі, спираємося на молекулярну будову речовини, яке вивчали в 7 класі).

· При неможливості проведення «живого» досвіду (з огляду на його небезпеки, відсутності обладнання або специфіки умов) з'явилася можливість здійснити віртуальний експеримент на комп'ютерній моделі.

Можливий перегляд отриманих графіків. Графіки, що виникають на екрані при вивченні теплових явищ (залежно Т від часу при фазових переходах, при введенні понять кількість теплоти, теплоємність і т. Д.), Дозволяють краще зрозуміти явища, що спостерігаються.

4.2. Використання ІКТ як джерела додаткового матеріалу.

Основним джерелом інформації є навчальна література. Підбір додаткової літератури по предмету є часом проблематичним, так як бібліотечний фонд в школі не великий. Якщо замовляти літературу в обласній бібліотеці, то це займе багато часу. Ось тут комп'ютер і виступає як джерело інформації.

Учень при підготовці до уроку може використовувати комп'ютер як універсальне джерело інформації. Глобальна комп'ютерна інформаційна мережа Інтернет, електронні енциклопедії та підручники, різні навчальні програми - ось лише мала частина інформаційних джерел. Для створення барвистих і змістовних рефератів, оформлення доповідей, набору конспектів - для всього цього можна використовувати комп'ютер

Величезна кількість інформації створено на електронних носіях, наприклад, «Дитяча енциклопедія Кирила і Мефодія» 2008р. Тут знаходяться енциклопедичні та довідкові статті, інтерактивні додатки, ілюстрації, відеофрагменти, цікаві факти і мн. ін.

4.3 . Застосування ІКТ як засобу контролю результатів навчання.

Поряд з традиційним контролем, призначеним для оцінки кінцевих результатів навчання, комп'ютер дозволяє організувати контроль самого процесу навчання, здійснити діагностику ходу матеріалу з метою корекції подальшого процесу.

Закріплення пройденого вивченого матеріалу проводжу за допомогою того ж персонального комп'ютера з програмою «Уроки фізики Кирила і Мефодія». Тут же використовую кросворди.

Контроль знань, точніше зворотний зв'язок, я встановлюю на основі самоконтролю і самооцінки знань учнів. Перед початком заняття, я даю листок і прошу виставити себе оцінку за виконання домашнього завдання. Пропоную сісти половині класу за комп'ютер і виконати тести. Це можуть бути тести, розроблені одним, двома учнями або тести з комп'ютерної програми «Уроки фізики Кирила і Мефодія».

Ми не в змозі змінити зміст контролю знань, але ми можемо змінити форму її проведення, зробити її більш привабливою. У комп'ютерному вигляді тренувальне рішення задач, тестів, безпосередньо виконання контрольної роботи подобається учням по ряду причин: відразу отримують результат; не втрачають час на оформлення, виправлення і т. д .; можна скористатися довідковим матеріалом, підказками, калькулятором. Це самий об'єктивний, справедливий для учнів вид контролю.

4.4. Застосування ІКТ як засобу проведення лабораторних робіт.

За допомогою програм з фізики можна робити і лабораторні роботи. Робота виходить більш наочна, ефективна. Лабораторні роботи можна робити в класі, а також задати як домашнє завдання. Змінюючи кожного учня параметри, можна отримати великий результат у виконанні робіт.

У кабінеті фізики можна проаналізувати хід лабораторної роботи з комп'ютерної моделі перед виконанням роботи або після виконання реальної роботи провести комп'ютерне дослідження цієї ж залежності. Все це сприяє виробленню дослідницьких навичок, спонукає до творчого пошуку закономірностей в різних процесах і явищах.

У 7-9 класах в учнів виникають труднощі при вивченні руху тіла, що рухається в рухомий системі відліку відносно нерухомої. Тут допомогла моделює програма «Відносність руху» з пакету «Жива фізика» - вона дозволяє моделювати всі випадки відносного руху тіла.

При вивченні електромагнітного поля в 9 класі учні вивчають правило гвинта, правило правої руки для соленоїда, правило лівої руки.

На німецькому сайті я знайшла програму «Електродвигун». Зліва на малюнку зображена рамка в магнітному полі, підключена за допомогою колектора до джерела електричного струму. Лінії магнітної індукції спрямовані зверху вниз, і при даній полярності включення джерела струму рамка буде обертатися проти годинникової стрілки, що повністю узгоджується з правилом лівої руки. Панель управління дозволяє змінювати напрямок електричного струму в рамці, лінії магнітної індукції і напрямок сили Ампера. Ця програма дозволяє не тільки продемонструвати учням пристрій і принцип дії електродвигуна постійного струму, але і створювати на уроці цікаві проблемні ситуації.

На цьому ж сайті знаходяться програми «чотиритактний двигун внутрішнього згоряння», «Парова машина».

На диску «Віртуальна школа Кирила і Мефодія. Фізика »є демонстраційна програма, яка допомагає навчитися визначати ціну і значення вимірюваної величини. На цьому ж диску: демонстраційна програма «Імпульс тіла» і комп'ютерна програма «Рух молекул в газах, рідинах і твердих тілах».

Комп'ютерний експеримент вводить в урок діяльні технології активного, розвиваючого навчання. Тим самим експеримент стає «універсальним доповненням практично до будь-якої методики викладання фізики».

4.5. Застосування ІКТ як засобу економії часу.

При використанні наочності у вигляді таблиць, плакатів, репродукцій картин, портретів доводиться одні прибирати, інші прикріплювати, та якщо ще при цьому вести записи на дошці, то це займає багато часу. Використовуючи комп'ютер, з'являється можливість економії часу.

Уроки фізики відрізняються постійним дефіцитом часу і складністю устаткування. Поширений випадок, коли використання комп'ютерної техніки буде більш ніж виправдано - моделювання явищ мікросвіту, процесів, що мають колосальні масштаби або протікають за час, непорівнянне з відпущеним на їх вивчення або прихованих від спостерігача. Прикладами можуть служити явища в напівпровідниках, вибух, молекулярне взаємодія, дифузія, зображення в електронно-променевої трубки.

Яку частину часу вчителя в ході пояснення займе процес креслення і витирання дошки?

Вивчення ряду тем вимагає використання значних обсягів графічного матеріалу. Обмеженість простору класної дошки може привести до необхідності витерти частину раніше зроблених побудов, що створить труднощі при необхідності повернення до них в ході закріплення вивченого. Традиційна методика давно знайшла вихід із ситуації за допомогою використання навчальних плакатів і слайдів. Комп'ютер в даному випадку не є альтернативою, але органічно доповнює вищезгадані кошти. Окремим достоїнством ЕОМ, стосовно відтворення навчальної графіки, є простота колірного виділення необхідних елементів і можливість відтворення динаміки побудов, аналогічної руху руки викладача.

Програми «Відкрита фізика» і електронна енциклопедія «Вся фізика» можуть дати ефективне графічне супровід при вивченні кінематики коливального руху.

Чи є використання комп'ютерної техніки найкращим засобом для вирішення поставлених завдань? Комп'ютерні технології не самоціль, а засіб, здатний забезпечити високу ефективність роботи вчителя.

V. Результати застосування ІКТ як засобу навчання.

Проведення уроків фізики здійснюється з комп'ютерною підтримкою. Теоретичне вивчення проблеми визначило необхідність проведення аналізу даної проблеми в реальному навчальному процесі.

I) Оцінка якості навченості.

II) Ставлення учнів до використання ІКТ в навчальному процесі.

III) Розширення інформаційної компетентності учнів.

IV) Економія навчального часу на уроках з застосуванням ІКТ.

Висновок.

Досвід роботи по застосуванню ІКТ як нового засобу вивчення фізики переконав мене, що головна навчальна мета: підвищення ефективності навчання, створення активної пізнавальної середовища, необхідної для діалогу вчителя з учнями, евристичної бесіди. Щоб через зміст комп'ютерних навчальних матеріалів організувати розуміє (а не запам'ятовує) навчання. Все повинно бути побудовано не на заучуванні, а на активної самостійної практичної діяльності, нестандартності рішень. Застосування ІКТ оживляє сприйняття учнями матеріалу, прищеплює інтерес до вивчення предмета, удосконалює творчі здібності учнів. Комп'ютерні матеріали - необхідна частина єдиного комплексу засобів навчання, який учитель може доповнювати, модернізувати, варіювати способи застосування.

Переваги включення ІКТ в порівнянні з традиційними різноманітні. До них, крім можливості більш наочного подання матеріалу, що сприяє розвитку і образного, і логічного мислення, крім ефективної перевірки знань і т. Д., Можна віднести і різноманіття організаційних форм роботи учнів, методичних прийомів. Але при всьому цьому, тут повинен діяти і принцип необхідності та достатності. Всі користувачі (в тому числі і діти) повинні знати про шкідливі аспектах роботи на комп'ютері та про деякі заходи безпеки і профілактики - цього теж треба навчати. Лікарі насамперед попереджають про високу зоровому навантаженні, тому на уроках необхідно робити спеціальну очну гімнастику.

Використання ІКТ на уроках фізики допомагає досягненню наступних цілей:

· Активізація інтересу учня до предмету і процесу навчання.

· Розвиток навичок самостійної роботи по знаходженню потрібної інформації.

· Економія часу при обробці великих обсягів математичної інформації.

· Зняття конфліктної ситуації в разі неуспіху учня.

· Економія часу викладача.

Інтегруючи комп'ютерні технології в освітній процес, можна забезпечити:

· Розвиток конструктивного, алгоритмічного мислення завдяки особливостям спілкування з комп'ютером і роботі зі спеціалізованими програмами;

· Розвиток творчого мислення за рахунок зміни змісту репродуктивної діяльності, виконання завдань евристичного, дослідницького характеру в середовищі інтелектуальних навчальних систем і моделюють програм;

· Розвиток комунікативних здібностей на основі виконання спільних проектів, в ході проведення комп'ютерних ділових ігор;

· Формування умінь в прийнятті оптимальних рішень і адаптації в складній ситуації (в ході комп'ютерних експериментів на основі моделюють програм, при роботі з програмами-тренажерами);

· Досягнення рівня компетентності в області комп'ютерних технологій, необхідного для успішної соціальної і професійної адаптації учня.

Наука і техніка не стоїть на одному місці, необхідно в ногу йти з прогресом, щоб діти впевнено почували себе в завтрашньому дні.

Список літератури:

1. Вікова психологія: Дитинство, отроцтво, юність: Хрестоматія: Навчальний посібник для студентів пед. вузів / Укладач і науковий редактор,. - М .: Видавничий центр «Академія», 1999. - 624с.

3. 15. Газета видавничого дому «Первое сентября. Фізика ». рр.

4.,. Вікова і педагогічна психологія: Навчальний посібник для студентів усіх спеціальностей педагогічних вузів. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2003. - 512с.

5. Інформаційні технології в освіті: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів /. - 4-е изд., Стер. - М .: Видавничий центр «Академія», 2008. - 192с.

6. Концепція інформатизації сфери освіти Російської Федерації // Проблеми інформатизації вищої школи. - М., 1998..

7.. Коротков освіту з позицій системно - діяльнісного підходу. - Педагогіка, 2004, №2.

8. Маркова мотивації навчання в шкільному віці: Посібник для вчителя. М., Просвещение, 1983. - 96с.

9. Овчарова психологія освіти: Учеб. посібник для студ. Психол. фак. університетів. - М .: Видавничий центр «Академія», 2003. - 448с.

10. Педагогіка в схемах, таблицях і опорних конспектах / .- 3-е изд. - М .: Айріс-прес, 2008. - 256с. - (Вища освіта).

11. Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології: Учеб. для студ. вис. і середовищ. пед. навч. закладів /, І.Б. Котова, і ін .; Під ред. . - 5-е изд., Стер. - М .: видавничий центр «Академія», 2004. - 512с.

11. Практична психологія освіти: Навчальний посібник н-е видання / За редакцією. - СПб .: Пітер, 2004. - 592с .: іл.

12. Педагогічна психологія: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів / За ред. . - М .: изд-во ВЛАДОС - ПРЕС, 2003р. - 400с.

13.. Ресурси Інтернет: - Єдине вікно доступу до освітніх ресурсів http: // window. ***** / window /

14. Селевко освітні технології // М .: Народна освіта - тисяча дев'ятсот дев'яносто вісім.

15. Фрідман дітей і підлітків: довідник для вчителів і вихователів. - М .: изд. Інституту Психотерапії, 2003. - 480с.

Муніципальне бюджетне загальноосвітній заклад Середня загальноосвітня школа № 1 міста Бірськ муніципального району Бирский район Республіки Башкортостан

СТВЕРДЖУЮ

Директор МБОУ ЗОШ № 1 м Бірськ

__________ Мінгалеєв З. А.

програма

професійної самоосвіти

вчителя фізики.

Салімжановой М.М.

Тема: Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках фізики.

Розглянуто на засіданні ШМО

вчителів природничо-математичного циклу

МБОУ ЗОШ № 1 г.Бірска

керівник ШМО

Мухамедьярова І. М.

2014р.

актуальність

ІКТ - одна з фундаментальних галузей наукового знання, що формує системно-інформаційний підхід до аналізу навколишнього світу, що вивчає інформаційні процеси, методи і засоби отримання, перетворення, передачі, зберігання і використання інформації.

Сьогодні в світі немає жодної галузі науки і техніки, яка розвивалася б так само стрімко і породжувала таке розмаїття підходів до вивчення матеріалу, як інформатика. Кожні два роки відбувається зміна поколінь апаратних і програмних засобів обчислювальної техніки. Такого розвитку однієї галузі історія науки і техніки ще не знала.

Фактично ми можемо говорити про те, що останніми роками на наших очах відбулася комп'ютерна революція, яка зачепила всі сфери соціальної, культурної, наукової і виробничої діяльності людей. Проникнення комп'ютерів в усі сфери життя суспільства переконує в тому, що культура спілкування з комп'ютером стає частиною загальної культури людини.

Дуже важливим завданням школи на сьогоднішній день є підготовка конкурентоспроможного випускника, що володіє новими інформаційними технологіями.

Особлива увага в програмі приділяється формуванню практичних навичок. На підтримку курсу розроблений комплект дидактичного матеріалу «Практикум» для проведення практичних робіт,який містить як сформульовані завдання, так і детальний коментар (алгоритм) до виконання роботи.

Розробка уроку з використанням комп'ютерних технологій можлива лише при наявності електронного ресурсу, які зараз є в достатній кількості. Електронні освітні ресурси - полегшують підготовку і проведення уроків вчителем і учнями як в домашніх умовах, так і в умовах школи, а також сприяють розвитку самостійної творчої та дослідницької діяльності учнів. Застосування ІКТ в навчальному процесі сприяє підвищенню ефективності уроку, наочності викладання, інтересу учнів до предмету, усвідомленості в оволодінні програмним матеріалом.

Це дозволяє учням виконувати роботу у власному темпі, використовувати наочну довідкову інформацію і точно знати який результат вони повинні отримати після виконання роботи.

Контроль теоретичних знань пропонується здійснювати за допомогою комп'ютерного тестування.

цілі:

професійне зростання вчителя

вдосконалення якості та ефективності навчання фізики.

розвиток творчого потенціалу учня, його здібностей до комунікативних дій, умінь експериментально-дослідницької діяльності.

формування уявлень про процес наукового пізнання, розвиток логічного мислення, відпрацювання практичних навичок в розумінні законів фізики, розвиток мовлення учнів, пізнавального інтересу, інтелектуальних здібностей.

навчити школярів розуміти явища, пояснювати ці процеси з точки зору фізики;

сформувати вміння застосовувати самостійно отримані знання на практиці.

завдання

Стимулювати розумову діяльність, підвищувати пізнавальну інтерес учнів. Розвиток пізнавальної діяльності учнів при вивченні фізики.

Розширення кругозору учнів в розумінні фізичних понять і законів.

Розвиток знань, умінь і навичок при розв'язанні фізичних задач різного типу (якісні, графічні, розрахункові, експериментальні та ін.)

Рішення багатьох проблем, пов'язаних з наочністю, демонстраційним обладнанням і проведення лабораторних робіт.

5.Отобрать комп'ютерні програми, презентації, комп'ютерні тестування з фізики за різними темами.

Реалізація програми розрахована на три роки (2014 - 2017 р.р.)

Етапи реалізації програми

1 етап 2014 року - 2015 навчальний рік - добірка і вивчення

матеріалів по темі;

2 етап 2015 - 2016 навчальний рік - реалізація практичної частини

програми.

3 етап 2016 - 2017 навчальний рік - завершальний етап.

Учасники:

Учитель фізики, учні 7-11 класів.

Основні напрям роботи

Основні

напрямку

Дії та заходи

професійне

1. Постійно знайомитися з сучасними дослідженнями вчених в галузі викладання предмета «Фізики» і знайомитися з новими технологіями в області предмета «Інформатики»

2. Знайомитися з новими зразковими і авторськими програмами з фізики, концепціями навчання, їх оцінками.

3. Вивчати нову літературу з фізики та інформатики, методики викладання.

4. Своєчасно підвищувати кваліфікацію на курсах для вчителів.

5. Брати активну участь в роботі МО вчителів природничо - математичного циклу.

6. Брати участь на науково-практичних конференціях, конкурсах, фестивалях різних рівнів.

7. Відвідувати уроки колег і брати участь в обміні досвідом.

8. Систематично цікавитися подіями сучасної економічної, політичної життя.

9.Повишать рівень своєї ерудиції, правової та загальної культури.

10. Проводити відкриті уроки для аналізу з боку колег.

11. Організовувати позакласну діяльність з предметів.

13. Відвідувати семінари, конференції, організовані на різних рівнях.

психолого-

педагогічне

1. Удосконалювати свої знання в області класичної та сучасної психології та педагогіки.

2. Вивчати сучасні психологічні методики.

методичне

1. Знайомитися з новими педагогічними технологіями, формами, методами і прийомами навчання через предметні видання.

2. Вивчати прогресивний досвід колег по організації різних форм уроків фізики.

3. Відвідувати бібліотеки, вивчати науково-методичну та навчальну літературу.

4. Розробляти різні форми уроків, позакласних заходів, навчальних матеріалів.

5. Проектувати особисту методичну веб-сторінку (сайт).

8. Створювати пакет сценаріїв уроків із застосуванням інформаційних технологій.

естетичне

1. Відвідування виставок, музеїв, проведення екскурсій.

2. Брати участь в оглядах художньої самодіяльності.

ІКТ

1. Огляд в Інтернеті інформації по предмету, що викладається, психології, педагогіки, педагогічних технологій.

2. Вивчати інформаційно-комп'ютерні технології та впроваджувати їх у навчальний процес.

Охорона здоров'я

1. Своєчасно оновлювати інструкції по ТБ на уроках фізики.

2. Впроваджувати в освітній процес здоров'язберігаючих технологій.

3. Вести здоровий спосіб життя.

Передбачуваний результат:

1 Застосування ІКТ на уроках фізики, обмін досвідом з колегами.

2. Уміння учнів працювати з різними завданнями на комп'ютері: завданнями на вибір правильної відповіді; працювати з матеріалами для презентації своїх проектів.

3. Підвищення якості навчального предмета (підвищення середній бал по предмету; відсутність невстигаючих).

4.Разработать програми з фізики.

5.Проведение відкриті уроки.

6.Доклади і виступи.

7.Разработка дидактичних матеріалів.

8.Разработка і проведення уроків з використання ЕОР.

9.Созданіе комплектів педагогічних розробок уроків і позакласних заходів.

Вступ.

Інформаційні технології досить міцно влаштувалися практично у всіх сферах діяльності людини. Освітній процес не є винятком. Серед безлічі способів підвищення ефективності уроку, використання інформаційних технологій - ІТ займає одне з провідних місць. З їх допомогою можна вирішувати безліч дидактичних, організаційних і методичних проблем, урізноманітнити методи викладання, проводити дослідження, які при використанні стандартного шкільного обладнання виконати неможливо, підвищити рівень засвоєння навчального матеріалу. Комп'ютер - найпотужніше і найефективніший зі всіх існуючих досі технічних засобів, які мав учитель.

Викладання фізики, в силу особливостей самого предмета, є сприятливим середовищем для застосування сучасних інформаційних технологій, які відкривають воістину неозорі можливості для вирішення широкого кола завдань. Це можуть бути такі напрямки: мультимедійні сценарії уроків; використання готових програмних продуктів; застосування комп'ютерних тренажерів; комп'ютерні демонстрації; лабораторно-комп'ютерні практикуми; комп'ютерне моделювання; виконання віртуальних лабораторних робіт. Особливо відзначимо застосування мультимедійних сценаріїв уроків. У порівнянні з традиційною формою ведення уроку, яка змушує вчителя постійно звертатися до крейди і дошки, використання презентацій на уроках вивільняє велику кількість часу, який можна вжити для додаткового пояснення навчального матеріалу.

Застосування на уроках презентацій призводить до цілого ряду позитивних ефектів: полегшується процес засвоєння матеріалу, урок збагачується емоційною забарвленістю, зростає рівень наочності, підвищується інтерес до предмету, учні легше засвоюють навчальний матеріал.

Комп'ютерні технології допомагають зробити наочними молекулярні, атомні і ядерні процеси, допомагають розвивати творчі здібності учнів, розкриваючи багаті можливості Інтернету при підготовці уроків - семінарів і конференцій, допомагають формуванню навичок роботи з тестами і підготовці до ЄДІ.

Поява в школах мобільних класів відкрило можливість інтенсивного використання комп'ютера в ролі інструменту навчальної діяльності на багатьох уроках. Причому поява комп'ютера саме в учня, оскільки основне завдання школи на сьогоднішній день - навчити вчитися самостійно. І саме комп'ютер - найкращий інструмент для досягнення цієї мети. Перерахую ті можливості, які відкрилися при використанні комп'ютерів учнями на уроках:

Підвищення мотивації до навчальної роботи

Самостійна робота в індивідуальному темпі

Оперативний доступ до різноманітних інформаційних источни-

кам (Інтернет)

Можливість виконувати завдання і отримувати оцінку за відсутності

можливості відвідувати школу (хвороба, екстернат, інвалідність)

Продуктивна робота в різних комп'ютерних середовищах, моделі-

рующих реальні процеси ( «Жива фізика»)

включення в навчальний процес експериментів з будь-якої області фі-

зікі;

підвищення наочності при поясненні фізичних процесів;

проведення фронтальних лабораторних робіт;

організації тестування учнів з використанням діагности-

чеських електронних посібників та Інтернет-ресурсів

Досвід використання комп'ютера в цілях самоосвіти

При підключенні мобільного класу до локальної мережі з'являється

можливість відразу бачити результат роботи учня.

Мобільний клас, де індивідуальний комп'ютер замінює учневі традиційну зошит, книгу, авторучку, додаючи до стандартного набору інструментів можливість віртуального моделювання, інтерактивної взаємодії з мультимедійними матеріалами, швидкого контролю і самоконтролю знань, зачіпає і змінює самі основи існуючого освітнього процесу. Змінюються форми і стиль взаємодії учня і вчителя, учня з навчальним матеріалом; організація і форма проведення уроку; організація контролю і самоконтролю. Вчителю фізики необхідно сприяти розвитку в учнів самостійності у пізнавальній діяльності, навчити їх самостійно оволодівати знаннями, самостійно застосовувати знання в навчанні і практичній діяльності. Найважливіше дати можливість учням набути досвіду використання комп'ютера та Інтернету в освітніх цілях. В цьому одна з ключових завдань сучасної школи.

Основна частина.

Інформаційні технології в лабораторному методі при вивченні фізики.

Одним з основних методів при викладанні фізики я вважаю лабораторний метод. Лабораторний метод заснований на самостійному проведенні експериментів, досліджень учнями і застосовується при вивченні фізики, хімії, біології. При використанні інформаційних технологій від учнів потрібно

велика активність і самостійність, ніж під час демонстрації, де вони виступають пасивними спостерігачами.

Особливо ефективний проблемний (дослідницький) лабораторний метод. Він полягає в тому, що самі учні висувають гіпотезу дослідження, намічають його шлях, підбирають необхідні матеріали і прилади. Труднощі спонукають до самостійної роботи, в якій учні намагаються добре усвідомити собі сутність проблеми, знайти шляхи досягнення мети, що дозволяють вирішити проблему найбільш раціонально. Рішення проблеми активізує продуктивне мислення, веде до зростання кількості пізнаних предметів і явищ, властивих їм характеристик і відносин, а головне - формує творчі підхід до навчання.

Комп'ютерні технології, що використовуються при проведенні лабораторних робіт, виконує дві функції:

Проведення комп'ютерних лабораторних робіт.

Обробка результатів з використанням бланків лабораторних робіт.

Велика їх частина інтерактивних лабораторних робіт містить досліди, записані у вигляді анімації або відеоролика, що супроводжуються голосовим поясненням.

При виконанні практичних лабораторних робіт широко застосовуються комп'ютерні моделі.

Комп'ютерна модель дозволяє імітувати фізичні явища, експерименти або ідеалізовані ситуації, що зустрічаються в задачах. Комп'ютерне моделювання дозволяє отримати наочні динамічні ілюстрації фізичних експериментів і явищ, відтворювати їх тонкі деталі, які часто вислизають при спостереженні реальних явищ і експериментах. При використанні моделей комп'ютер надає унікальну, що не досяжну в реальному фізичному експерименті, можливість візуалізації не реальну явища природи, а його спрощеної моделі. При цьому можна поетапно включати додаткові фактори, які ускладнюють модель і наближають її до реального фізичного явища.

Робота учнів з комп'ютерними моделями на лабораторних роботах дозволяє в широких межах змінювати початкові умови в фізичних експериментах, що призводить до можливості виконання численних віртуальних дослідів. Така інтерактивність відкриває перед учнями величезні пізнавальні можливості, роблячи їх не тільки спостерігачами, але і активними учасниками експериментів.

Деякі моделі дозволяють одночасно з ходом експериментів спостерігати побудова відповідних графічних залежностей, що підвищує їх наочність. Ці комп'ютерні моделі представляють особливу цінність, тому що учні зазвичай відчувають значні труднощі при побудові і читанні графіків.

При вивченні графічного представлення різних процесів пропонується використовувати інтерактивні моделі. На них добре видно, як і наскільки змінюється значення однієї величини при зміні іншого, як при цьому змінюється положення або нахил графіків, який відбувається зсув по осях.

При виконанні практичних робіт передбачається використання готових бланків звіту, виконання практикумів - тренінгів щодо вирішення завдань на досліджувану тему.

Використання ІКТ в проектної методики.

Ще одним напрямком у використанні інформаційних технологій

в навчальному процесі є створення мультимедійних проектів, спрямованих на розвиток пізнавальної самостійності учнів. Технологія створення мультимедіа проектів складається з наступних етапів.

На 1 етапі відбувається формулювання теми, обгрунтування її, соціальної та практичної значущості. Створюються творчі групи, які обговорюють запропоновані теми, в ході дискусії відпрацьовуються навички культури мовного дії, гнучкість мислення, культура емоцій. Наступний етап - планування роботи, що передбачає розподіл обов'язків між учасниками проекту, вибір інструментальних засобів виконання проекту (використання звуку, графіки, анімації, гіпертексту і сканування зображень).

Наступний важливий етап - збір інформації по темі. Для реалізації даного етапу учням додається велика медіатека, що включає в себе мультимедійні довідники, енциклопедії, словники, електронна бібліотека та мережа Інтернет. Безпосередня робота над проектом здійснюється в малих групах, що сприяє обробці навичок колективної роботи і міжособистісного спілкування, культури виховання комунікативних дій партнера по спілкуванню.

Обговорення результатів виконання мультимедійного проекту проходить у формі захисту, що, в свою чергу, передбачає обробку учня навички публічного виступу, ведення дискусії, вміння аргументовано відставати свою позицію.

Таким чином, при створенні мультимедійного проекту студенти демонструє високий рівень самостійності, проявляючи творчу активність.

Найбільш успішними за час використання проектної методики стали проекти за темами: «Вплив теплових двигунів на навколишнє середовище», «Хто порушує екологію рідного краю?», «Місто в якому я живу!». Всі проекти були створені студентами 1 курсу і брали участь в конкурсі «Людина. Земля. Космос. » всередині технікуму.

Творчість - це доля людини. Сучасні технології можуть допомогти в розвитку творчих здібностей і зробити більш ефективною багато етапів творчого процесу, дозволяє домагатися все більш і більш досконалих результатів. Застосування інформаційних технологій надає як пряме, так і непряме вплив на особистість людини, що надалі може проявитися так само і в тих видах діяльності, яке безпосередньо ніяк не пов'язані з їх застосуванням. Це пов'язано з тим, що в ході навчання на основі інформаційних технологій людина освоює нові категорії, що дають нові уявлення про картину світу, що надалі буде позначатися в інших, не тільки в навчальних сферах його діяльності.

Використання ІКТ на уроках фізики для контролю знань учнів.

Планування уроків фізики із застосуванням комп'ютера потрібно починати з ретельного вивчення можливостей програмних навчальних продуктів і самих же комп'ютерів. Комп'ютер може бути застосований на будь-якому уроці, тому необхідно спланувати, що і коли застосувати для більш ефективного результату.

Застосування комп'ютерних програм дозволяють успішно поєднувати уроки на комп'ютерах зі звичайними уроками фізики, що забезпечує своєчасне виконання навчального плану.

Навчання на основі ІКТ створює умови для ефективного прояви фундаментальних закономірностей мислення, оптимізує пізнавальний процес. Фактором, що дозволяє це зробити, є візуалізація основних математичних і фізичних понять, процесів і явищ за допомогою комп'ютера.

Інформаційні (комп'ютерні) технології, будучи сучасним засобом навчання, відкривають воістину неозорі можливості для вирішення широкого кола завдань.

Можна придумати багато різних способів використання ПК: комп'ютерні демонстрації, лабораторно - комп'ютерні практикуми, інтегровані курси, комп'ютерне моделювання фізичних процесів, комп'ютерне тестування і т.д. Але вчитель - практик не завжди може ними скористатися по ряду причин: недостатня технічна оснащеність, трудомісткість, наявність вільного комп'ютерного класу, поділ класу на підгрупи. Використовуючи ПК на занятті, в кожному конкретному випадку, доводиться вирішувати проблему доречності застосування комп'ютера і співвідношення комп'ютерних і реальних експериментів.

У своїй роботі я розповім про використання ІКТ на уроках фізики для контролю знань, про переваги і недоліки форм контролю з використанням ІКТ.

Найчастіше, вчителі використовують комп'ютер на уроках для пояснення нового матеріалу. Але з великою ефективністю комп'ютер можна використовувати і для контролю знань учнів. Використання ІКТ для контролю знань розвиває інтерес учнів до предмету (традиційні форми контролю швидко набридають учням), вчаться ефективніше використовувати комп'ютер.

Але завжди потрібно пам'ятати, що

 Комп'ютер не може повністю замінити вчителя. Тільки вчитель має можливість зацікавити учнів, пробудити в них допитливість, завоювати їх довіру, він може направити їх увагу на ті чи інші аспекти досліджуваного предмета, винагородити їх зусилля і змусити вчитися.

 Методика проведення уроку фізики з використанням комп'ютера залежить від підготовленості вчителя, учнів і від програм, що забезпечують комп'ютерну підтримку.

 Реальний експеримент необхідно проводити завжди, коли це можливо, а комп'ютерну модель слід використовувати, якщо немає можливості показати дане явище.

 Неможливо використовувати комп'ютер на кожному уроці, тому що це призведе до порушення санітарних норм і спричинить погіршення здоров'я школярів.

На своїх уроках я використовую такі форми контролю:

1. Створення презентацій.

2.Комппьютерние тести (створення тестів учнями і тестування за допомогою готових тестів).

3. Використання кросвордів для контролю знань.

4.Віртуальние лабораторні роботи.

1.Презентаціі - форма контролю знань учнів на уроках фізики.

Зазвичай вчитель використовує презентації для пояснення нової теми.

Але презентації можна використовувати для контролю знань.

Після проходження теми (глави), учням пропонується створити презентацію з даної теми. Презентація повинна складатися з 5-8 слайдів і розрахована на 3-7 хв. На узагальнюючому уроці учні показують і захищають свої презентації. Самі ж учні оцінюють презентації (шляхом моніторингу). Учитель за підсумками виставляє оцінки в журнал.

Презентацію можна використовувати при закріпленні нового матеріалу.

На етапі закріплення нових знань можна провести гру (принцип гри: на екрані виникає питання з вивченої теми - слід відповідь учня - виникає на слайді правильну відповідь, що супроводжується тематичним малюнком або фотографією). В кінці уроку динамічно можна повторити основні етапи

Але така форма контролю має ряд недоліків:

1.Учащійся повинен добре володіти комп'ютером.

2.На створення презентації йде багато часу.

3.Необходіма відповідна література.

4.У учня будинку повинен бути комп'ютер і т.д.

Перевагами такої форми контролю є:

1.Самостоятельная робота учня.

2.Развівать навички захисту своїх робіт, вміння висловлювати свою думку використовуючи наукову термінологію.

3.Развівает навички роботи на комп'ютері.

4.Учітель більш об'єктивно може оцінити, наскільки учень засвоїв тему.

6.Развівает інтерес учнів до предмету.

2.Компьтерние тести.

Комп'ютерні тести - це тести, які створюються за допомогою спеціальних програм. Такі програми можна придбати або безкоштовно скачати з інтернету.

Тести можуть створюватися вчителем. Можна створити різні варіанти тестів. В одних і тих же тестах можна використовувати різні типи (вибір варіанту, продовжити формулювання, відповідність, послідовність) і складність питань (дуже легкий, легкий, нормальні, складний, дуже складний). При необхідності питання можна доповнити малюнком (фото).

Недоліком такої форми контролю знань є те, що створення тестів вимагає багато часу. Якщо тести створюються учнями, то вони повинні володіти відповідними навичками.

3.Кроссворди.

Ще однією з форм контролю знань учнів на уроках фізики є кросворди. Кросворди можна використовувати після проходження теми. Створюються кросворди за допомогою спеціальних програм або можна використовувати стандартну програмуExel.

Висновок.

В сучасних освітніх установах все більшої актуальності набуває використання мультимедійних технологій. Комп'ютеризація освіти є одним із пріоритетних напрямків його розвитку. Все більша кількість навчальних закладів оснащується комп'ютерною технікою, і на сьогоднішній день стоїть питання про грамотному її використанні.

Мультимедійні комп'ютерні технології дозволяють замінити майже всі традиційні технічні засоби навчання. У багатьох випадках це виявляється більш ефективним і зручним. Крім того, використання

комп'ютера на уроці надає викладачам і студентам нові унікальні можливості, пов'язані з інтерактивністю електронних навчальних посібників. При оперативному поєднанні комп'ютера з іншими засобами навчання з'являється також можливість економити час уроку, збільшуючи при цьому обсяг інформації і використовуючи наочний матеріал. Інформаційні технології можна використовувати для вивчення теоретичного матеріалу, в якості засобу моделювання і візуалізації. Вибір залежить від цілей і завдань уроків фізики. Використання комп'ютерів на уроках виправдано в тих випадках, в яких він забезпечує істотну перевагу в порівнянні з традиційними формами навчання.

Література.

1. Захарова, І. Г. Інформаційні технології в освіті: навч. посо-

біє для студ. вищ. навч. закладів / І. Г. Захарова. - 5-е изд., Стер. - М.:

Видавничий центр «Академія», 2008. - 192 с.

2. Пивоварова, М. А. Інформаційні технології в навчальному процесі: віз

можности і небезпеки // соц.- гуманно. знання. - 2000, №5. - с. 139 - 140.

3. Полат, Е. С. Сучасні педагогічні та інформаційні технології

в системі освіти: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Е. С.

Полат, М. Ю. Бухаркін, 2-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «акаде-

мія », 2008. - 368 с.

4. Суртаева, Н. Н. Нетрадиційні освітні технології - Новокуз-

нецке: 2000. - 63 с.

5. www.fisika.ru