Analogie lidského života a procesu v počítači. Co mají lidé a počítače společné? Metoda ukládání dat

Introspekce lekce počítačové vědy

v platové třídě 8 "Analogie mezi počítačem a osobou"

Dnes vám byla věnována pozornost lekce informatiky v 8. ročníku v rámci programu „Informatika a ICT“, který připravila Natalya Vladimirovna Makarova. Téma lekce je „Analogie mezi počítačem a člověkem“. Hodinu informatiky, kterou jste sledovali, najdete v sekci „Technická podpora informačních technologií“. Hodině předcházela primární asimilace nových poznatků ze sekce „Informační obraz světa“, která obsahovala následující témata: „Lidské vnímání informací. Informační kódování. Lidská informační činnost. Informační procesy.

Typ lekce - objev lekce „nových“ znalostí. Specifičnost lekce spočívala v organizaci individuální a párové práce na základě aktivity. Lekce byla založena na znalostech získaných studenty v předchozích hodinách informatiky a dalších předmětů: sociální studia, biologie.

Lekce se konala v ročníku 8b. Podle učitelky informatiky Natalyi Mikhailovny Druzhininy se studenti této třídy vyznačují průměrnými schopnostmi, vysokou pracovní schopností a dostatečně vysokou vzdělávací motivací. Vědí, jak pracovat ve dvojicích, v malých skupinách; umět se navzájem poslouchat a komunikovat frontálně, hodnotit se a vzájemně si vážit. V komunikaci byla sledována rivalita i spolupráce, zapojení dětí do vzdělávacích aktivit.

V hodině byly zohledněny věkové a psychologické charakteristiky studentů, aktivně byla použita prezentace materiálu pomocí multimédií. Učební materiál lekce odpovídal principu vědeckého charakteru, přístupnosti a byl proveditelný pro žáky 8. ročníku.

Lekce byla zaměřena na dosažení osobních, metasubjektových a předmětových výsledků.

Za 30 minut lekce UUD ( univerzální vzdělávací aktivity)jako základ pro učení.

V kouli osobní univerzální vzdělávací akcebyla vytvořena vnitřní pozice studenta, adekvátní motivace pro vzdělávací činnost.

V kouli regulační univerzální vzdělávací akce Byly vytvořeny vzdělávací akce zaměřené na organizaci jejich práce, včetně schopnosti přijímat a udržovat vzdělávací cíl a úkol, plánovat jejich realizaci, kontrolovat a hodnotit jejich akce a provádět odpovídající úpravy jejich implementace.

V kouli kognitivní univerzální vzdělávací činnosti studenti se naučí zvládat základní univerzální dovednosti informační povahy: formulace a formulace problému; vyhledávání a výběr potřebných informací.

V kouli komunikativní univerzální výukové aktivity studenti se učí brát v úvahu postavení partnera, organizovat a uskutečňovat spolupráci s učitelem a vrstevníky, adekvátně vnímat a přenášet informace, zobrazovat obsah předmětu.

Cíle lekce jsou formulovány s ohledem na zvláštnosti učebního materiálu, úroveň připravenosti třídy a místo této lekce v tematickém cyklu.

Vzdělávací účel lekce - seznámit studenty s funkčním účelem počítače, architekturou osobního počítače a položit základy pro budoucí podrobnější studium počítačového hardwaru.

Účel činnosti- naučit se identifikovat společné a zvláštní mezi počítačovým zařízením a osobou.

V této lekci byla použita metoda výuky založená na aktivitě, která byla implementována v následujících typech aktivit: vzdělávací a pedagogicko-výzkumná.

Jakýkoli proces poznávání začíná impulsem, který vybízí k akci. Motivace je nutná, aby povzbudila studenta k vstupu do aktivity. S ohledem na tuto skutečnost jsem si promyslel každou fázi lekce. Fáze lekce byly úzce propojeny, střídaly se různé typy aktivit. Výběr didaktického materiálu byl proveden pro frontální a spárované formy práce - rozdávací karty.

Ve všech fázích lekce se studenti účastnili aktivního myšlení a praktických výzkumných aktivit.

V struktura lekce je rozdělena do následujících fází:

Fáze 1.

Fotbalová branka: začlenění studentů do aktivit na osobně smysluplné úrovni. „Chci to, protože můžu.“

Na začátku lekce byla dětem vyjádřena přání. Studenti byli také požádáni, aby přemýšleli a odpověděli na otázku „Jak se učí nové věci?“, Vyjádřily se děti. Výsledek jsem shrnul na snímku.

V této fázi jsou studenti ponořeni do činnosti od první minuty. Byl organizovaná aktivita studentů na opakování studovaných témat, jejichž informace jsou užitečné pro objevování nových znalostí.Diferencovaný kontrolní úkol je zaměřen na studenty různých úrovní.

Účastníci sami hodnotili své odpovědi. Byla provedena ukázková kontrola.

etapa. Zkušební akce

V této fázi organizuji ponor do problému. Studenti musí najít odpověď na 3 problematické otázky. Postavil jsem před studenty 1 problematická otázka: Co spojuje všechny tyto slavné lidi na snímku? Zpočátku se počítalo se dvěma situacemi, kdy studenti neznají odpověď a jsou požádáni, aby dekódovali informace ve dvojicích a zjistili, co to je. Pokud by studenti dali okamžitou odpověď, byli by požádáni, aby otestovali své odhady pomocí úkolu k dekódování informací.

Poté se do problému dostává nové ponoření, je řečeno malé historické pozadí a studentům je položena problematická otázka 2 „Existuje prototyp počítače v přírodě?“ Studenti diskutují a uvádějí své možnosti. Na základě odpovědí studentů jsem sám shrnul hlavní věc, odpovědí na položenou otázku je malá báseň.

3 problematická otázka „“ vedla studenty k vyzkoušení úkolu „Analogie mezi počítačem a člověkem“. Studenti byli požádáni, aby úkol sami zformulovali a individuálně dokončili pro aplikaci nových znalostí plánovaných pro studium v \u200b\u200btéto lekci.

V průběhu zadání se studenti potýkali s tím, že jejich znalosti nestačí k vyplnění této tabulky. Zaznamenali potíže při provádění zkušební akce.

etapa. Identifikace místa a příčiny obtíží.

Hlavním cílem etapy je uspořádat analýzu situace studenty a na tomto základě identifikovat místa a příčiny obtíží.

to je povědomí o tom, co přesně je nedostatek jejich znalostí, dovedností nebo schopností.

Ptám se na následující otázky.

Co jsi neudělal? Jaké jsou potíže? Důvod obtíží. Studenti argumentují a dospějí k závěru, že k tomu, aby vytvořili analogii mezi člověkem a počítačem, nevlastní informace - za jaká zařízení se počítač nachází a za co „odpovídají“.

etapa. Sestavení projektu, jak se dostat z obtížnosti (cíl, téma, plán, podmínky, metoda, prostředky).

Hlavním cílem fáze budování projektu pro překonávání obtíží je stanovení cílů vzdělávacích aktivit a na tomto základě volba metody a prostředků jejich realizace.

Studenti v komunikativní formě formulovali konkrétní cíl svých budoucích vzdělávacích akcí, eliminovali příčinu obtíží, tj. Formulovali, jaké znalosti potřebují vybudovat a co se mají naučit). Navrhli a dohodli se na tématu lekce, které jsem objasnil „Analogie mezi počítačem a člověkem.“ Zvolili jsme způsob, jak vybudovat nové znalosti (jak?) - metodu sčítání, navrhl jsem plán objevování nových znalostí.

etapa .

Studenti v této fázi pracovali téměř samostatně ve dvojicích. Moje role v této fázi byla koordinace a konzultace (individuální). Zaujal jsem pozici: „Jsem blízko. Jsem s tebou". Studenti pracovali s kontingenční tabulkou, diagramem a textem. Protože v učebnici na toto téma je uvedeno velmi málo materiálu, pro studenty byl připraven základní přehled „Počítačová zařízení“, kde byla všechna zařízení registrována ve zmačkané podobě. Proč v pokrčené podobě? Vzdělávacím cílem lekce je položit základy pro budoucí podrobnější studium počítačového hardwaru. V dalších lekcích studenti podrobně prozkoumají základní zařízení počítače.

Tento materiál je dostatečný pro to, aby studenti mohli zaznamenat překonání dřívějších obtíží a vyplnit tabulku „Analogie mezi počítačem a osobou.“ V této fázi studenti aplikovali nové znalosti na splnění úkolů „Pro ověření získaných znalostí“ se plnění těchto úkolů později stalo základem pro provedení zkušební akce. Použití podpůrných poznámek, letáků šetří čas v hodině, učí vás pracovat samostatně i pracovat v týmu.

etapa. Primární posílení s výslovností v externí řeči.

Hlavním cílem fáze primární konsolidace s výslovností v externí řeči je asimilace materiálu studenty při plnění úkolu „Analogie mezi počítačem a osobou“ . V této fázi jsem použil přístup systém-aktivita. Technika „Souhlasím - Nesouhlasím“. Univerzální technika, která podporuje aktualizaci znalostí studentů a aktivaci duševní činnosti. Tato technika umožňuje rychle zahrnout děti do duševní činnosti.

Formuláře:

schopnost posoudit situaci nebo fakta;

schopnost analyzovat informace;

schopnost odrážet váš názor.

etapa. Nezávislá práce s autotestem proti standardu.

Účel: každý pro sebe musí učinit závěr o tom, co už ví a ví. Studenti sami vyplní tabulku „Analogie mezi počítačem a člověkem“. Dále přichází kontrola vzoru. Studenti, kteří udělali chyby, dostali příležitost zjistit příčiny chyb a opravit je.

Etapa. Začlenění do znalostního systému.

V této fázi studenti formulovali závěr o podobnosti počítače a osoby. A také přemýšleli o otázce: Jak se počítač liší od člověka?

Etapa. Reflexe aktivit na lekci.

Hlavní účel etapy reflexe vzdělávacích aktivit v hodině sebehodnocení studentů o výsledcích jejich vzdělávacích aktivit.

Studenti korelovali cíl a výsledky svých vzdělávacích aktivit. Odpověděl na otázky učitele:

Zabývali jste se tématem lekce?

Reflexe a sebehodnocení vlastních vzdělávacích aktivit studentů v hodině byly organizovány pomocí hodnotícího listu. Vyhodnocení každého úkolu umožnilo každému dítěti vyhodnotit jeho znalosti, zjistit, co se nenaučilo a na čem musí ještě pracovat.

Byly identifikovány úkoly pro vlastní přípravu (domácí úkol s prvky volby, kreativita). Poté, co studenti dostali víceúrovňový úkol, ze kterého si mohli vybrat, opustili lekci zmateni novým problémem, který vede k hledání řešení úkolů a ke zlepšení kvality znalostí.

V lekci je metoda výzkumu částečně aplikována, studenti pod mým vedením rozumně uvažovali, analyzovali, zobecňovali.

V každé fázi lekce interakce student-student (práce ve dvojicích) - zvýšilo vzdělávací a kognitivní motivaci studentů. Tato forma práce významně snížila úroveň úzkosti u dětí, strach z neúspěchu. Když byl úkol dokončen společně, proběhlo vzájemné učení , student-učitel (samostatná práce), třídní učitel (frontální práce).Střídání úkolů s částečným hledáním, kreativním přístupem, rozumným začleněním použitých forem vzdělávacích aktivit, jakož i touhou studentů učit se na lekci samostatně, umožnilo udržet pozornost studentů.

Použití počítače ve třídě nejen umožnilo zlepšit vizuální prezentaci studovaného materiálu, ale také přispělo k jeho smysluplnější asimilaci. Prezentace obsahovala veškerý potřebný, vizuální a praktický materiál. To vše umožnilo zvýšit hustotu lekce a optimálně zvýšit její tempo.

Uvedené známky odrážejí objektivní výsledek činnosti každého studenta během lekce.

Provedená lekce tedy poskytla nejen podmínky pro formování osobního, metaobjektu (kognitivní, regulační, komunikativní), ale také rozvoj informací a intelektuální kompetence školáků.

Vzdělávací účel lekce (seznámit studenty s funkčním účelem počítače, architekturou osobního počítače a položit základy pro budoucí podrobnější studium počítačového hardwaru) a e účel činnosti(naučit se identifikovat společné a zvláštní mezi počítačovým zařízením a osobou) jsem dosáhl já.

Ukázalo se, že lekce byla inovativní, zajímavá a poučná. Efektivita lekce je vysoká, protože všichni studenti pracovali; všichni studenti dokončili úkoly. Doba studia v lekci byla využita efektivně, plánovaný objem lekce byl obecně dokončen.

„Otevřená lekce z informatiky“

Městská rozpočtová vzdělávací instituce

„Střední škola Sergejevskaja

Permská oblast

Gainsky okres

Otevřená lekce informatiky

na téma: „Analogie mezi počítačem a osobou“ 8. třída

Petrova Nadežda Michajlovna, učitelka výpočetní techniky a ICT, 1. kvalifikační kategorie MBOU "Sergeevskaya střední škola"

Během hodin.

Motivace pro vzdělávací aktivity3 minuty .

Nazdar hoši! Dnes vám dám lekci z informatiky. Jmenuji se Nadežda Michajlovna, jsem učitel informatiky ve škole v Sergeevsku.

Pojďme se na sebe usmát a zahájit lekci v dobré náladě.

Dnes máme lekci v objevování nových znalostí. A jak probíhá poznání nového? Naučíme se nové věci na základě dříve naučených (snímek 1)

proto musíme zopakovat to, co je již známo;

pamatujte si, co jste se naučili v předchozích lekcích;

správně definovat, co nevíme;

najít způsob, jak překonat obtížnost,

poté, co jste zformulovali novou metodu (algoritmus, vzorec, pravidlo), naučte se ji používat.

Než objevíme nové znalosti, podívejme se, jak jste byli v předchozích lekcích pozorní.

Na ploše máte kartu aplikace 1 ... V této tabulce jsou 3 úkoly určité úrovně obtížnosti, úkol si sami vyberete a splníte. (Studenti splní úkol)

(Zkontrolovat podle vzorku).(snímky 2,3,4)

Kdo nedokončil úkoly?

Aktualizace znalostí a oprava jednotlivých potíží ve zkušební akci. Zkušební akce 6 minut

Nyní se zaměřte na snímek. Na snímku jsou jména skvělých lidí. Co si myslíte, že je může spojit? (snímek 5)

francouzský vědec Herbert aka papež Sylvester II.

německý vědec, profesor matematiky a orientálního jazyka Wilhelm Schickard

francouzský matematik, fyzik a filozof Blaise Pascal

německý matematik a filozof Gottfried Wilhelm Leibniz.

anglický matematik William Outread

anglický matematik Charles Babbage

anglická matematička Ada Lovelace

americký inženýr Herman Hollerith

německý inženýr Konrad Zuse

americký inženýr Howard Aiken atd.

Co spojuje všechny tyto slavné lidi, se dozvíte po dokončení úkolu od Dodatky 2 které máte na stole. Pracujeme ve dvojicích. Pokuste se formulovat svůj úkol? Co tady musíte udělat?

Slovo je kódováno na listech, pomocí speciálního kódu musíte tuto informaci dekódovat. Všichni máte prakticky odlišný způsob kódování informací. Někdo má Morseovu abecedu, někdo kód římského císaře Guye Julia Caesara, ale někdo použije kód „Tančící muži“ z příběhu anglického spisovatele Arthura Conana Doyla o detektivovi Sherlocku Holmesovi.

(snímek 6)

Máte pravdu, je to počítač. A všichni tito slavní lidé významně přispěli k vynálezu tohoto zařízení. A jak přispěli, se o tom dozvíte v příštích lekcích informatiky.

Od starověku se lidé snažili usnadnit si práci. Za tímto účelem byly vytvořeny různé stroje a mechanismy, které zlepšují fyzické schopnosti člověka. Počítač byl vynalezen v polovině 20. století s cílem zlepšit možnosti lidské intelektuální práce, tj. práce s informacemi.

Z historie vědy a techniky je známo, že myšlenky mnoha vynálezů byly nahlédnuty do přírody. Například v 15. století velký italský vědec a umělec Leonardo da Vinci studoval strukturu těl ptáků a tyto znalosti použil při konstrukci letadel. (snímek 7) Ruský vědec Nikolaj Jegorovič Žukovskij, zakladatel vědy o aerodynamice, také studoval mechanismus letu ptáků. (snímek 8)

(snímek 9)

Studenti nabízejí své odpovědi.

A od koho ten člověk odepsal počítač?
Pojďme nyní spekulovat. Jak člověk vynalézá.
Pak to všichni pochopí. Jak byl počítač vytvořen.
Po obloze letí vrtulník. Koho nám připomíná? ……… ..
Podobné je to samozřejmě s kozou. A se skákající vážkou.
Letadlo přistává na zemi - obrovský ocelový pták.
A loď, která kráčí po moři, vypadá trochu jako velryba.
Takže pozorování přírody. Otevření jejích zákonů
Člověk vynalezl všechno, vzal nápady z přírody.
Člověk nemůže vytvořit to, co je nemožné vidět. (snímek 10)
Všechno, na co si pomyslel. To vykuklo z přírody.
A nám zbývá vyvodit závěr, když počítač vytvořil,
Podíval se na sebe.

Od sebe!

Co mají počítače a lidé společného? (snímek 11)

Aplikace e 3... Pokuste se formulovat svůj úkol? Co tady musíte udělat? Máte pravdu, musíte vložit chybějící slova. Navrhuji, abyste tento úkol dokončili ve dvojicích. Vyplňte schéma „Analogie mezi počítačem a osobou“, do prázdných buněk musíte zadat počítačová zařízení.

Identifikace místa a příčiny obtíží. 1 minuta

Kdo nedokončil úkol?

Co jsi neudělal? (Nepodařilo se nám dokončit diagram.)

Jaké jsou potíže? (Nevíme, za jaká zařízení je počítač součástí a za co jsou „zodpovědní“)

Kdo se s úkolem vyrovnal? Dokažte, že máte pravdu. (Nemůžeme ospravedlnit)

Vytvoření projektu, jak se dostat z obtížnosti. 1 minuta

Jelikož nevíme, která zařízení jsou součástí počítače a za co jsou zodpovědní, zformulujme vzdělávací úkol a téma lekce (zjistit, která základní zařízení jsou součástí počítače a za co jsou odpovědná, a také nakreslit analogii mezi osobou a počítačem)

Pojďme formulovat téma naší lekce? („Analogie mezi počítačem a člověkem“). (snímek 12)

(snímek 13)

Na obrazovce

Přečíst text.

Vyplňte tabulku „Analogie mezi počítačem a člověkem“.

Realizace projektu, jak se dostat z obtížnosti. 10 min

Chlapi, abychom objevili nové znalosti, musíme odpovědět na řadu otázek.

Moderní počítač obsahuje různá zařízení. Funkce, které tato zařízení vykonávají, jsou podobné funkcím myslícího člověka.

Pojďme definovat funkce člověka a počítače.

Existují čtyři hlavní součásti lidské informační funkce: (snímek 14)

příjem informací;

zapamatování informací

proces myšlení

přenos informací.

Počítač obsahuje zařízení, která vykonávají tyto funkce myslícího člověka, tj. počítač, stejně jako člověk, může provádět informační procesy. A teď zjistíte, jaká zařízení jsou součástí počítače a pro jaké informační procesy jsou tato zařízení určena.

Abychom zjistili, o jaké zařízení se jedná a jaké jsou funkce každého z nich, navrhuji pracovat s diagramem a textem Příloha 4 , a také dokončit úkol Dodatek 5.

Studenti pracují s textem.

Primární posílení v externí řeči. 2 minuty

Odpověď: Osobní počítač je komplex propojených zařízení

(snímek 15)

Odpověď: procesor, paměť, vstupní a výstupní zařízení.

A nyní budeme hrát hru s názvem „Souhlasím - Nesouhlasím“. Budete muset vyjádřit svůj postoj k řadě prohlášení. Pokud jsem řekl všechno správně, pak řeknete ve sboru souhlasíte, pokud ne, pak nesouhlasíte.

Člověk má smyslové orgány, pomocí kterých vnímá informace - počítač má vstupní zařízení. (Souhlasit)

Člověk má mozek, do kterého ukládá informace - počítač má paměťová zařízení. (Souhlasit)

S pomocí mozku může člověk myslet, zpracovávat informace - počítač má procesor - zařízení pro zpracování informací. (Souhlasit)

Prostřednictvím řeči, gest, psaní může člověk přenášet informace - počítač má vstupní zařízení pro informace. (Nesouhlasím, výstupní zařízení)

Nezávislá práce s autotestem proti standardu. 2 minuty

Úkol Dodatek 3.

Samostatná práce

Zkontrolujte podle vzorku (snímek 16)

Osoba může přijímat, ukládat, zpracovávat, přenášet informace. Počítač může udělat totéž s informacemi.

Začlenění do znalostního systému.

(snímek 17)

Počítač je podobný člověku s intelektuálními schopnostmi.

Počítač je model osoby pracující s informacemi.

(snímek 18)

Odpovědi studentů. (snímek 19)

Hlavní rozdíl mezi počítačem a osobou je v tom, že člověk může myslet, může rozhodovat, počítač je vykonavatelem programů vytvořených osobou. Práce počítače je přísně podřízena programu, který je v něm stanoven, zatímco člověk sám řídí své činy.

Kde můžete uplatnit své nové znalosti?

Reflexe aktivit na lekci. 2 minuty

Vraťme se k našemu tématu a problému s učením, který nastolil na začátku lekce.

Splnili jsme svůj vzdělávací cíl?

Zabývali jste se tématem lekce?

Najděte na svých stolech bodovací listinuDodatek 5 pracovat v lekci. Vyplnit(snímek 20)

Domácí práce.

(úkol pro využití získaných znalostí). (snímek 21)

Na vašich stolech je karta Dodatek 6 s víceúrovňovými domácími úkoly.

Zvýšená úroveň:

Vyřešte křížovku.

Vysoká úroveň:

Vyřešte křížovku.

Děkuji vám všem za lekci!

Zobrazit obsah dokumentu
"DODATEK 1"

DODATEK 1

ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ:

Úkol: Vyplňte tabulku.

ZVÝŠENÁ ÚROVEŇ:

Úkol: Vyplňte tabulku.

VYSOKÁ ÚROVEŇ:

Úkol:Pomocí kterých smyslových orgánů dostávají lidé a zvířata informace o objektech (pojmenujte objekt, o kterém dostávají informace a pocity)

Zobrazit obsah dokumentu
„DODATEK 2“

PŘÍLOHA 2

- - - - - - - - - - - - - - -

PŘÍLOHA 2

ODPOVĚDĚT: ____________________________

PŘÍLOHA 2

LPNREYAUJOS

ODPOVĚDĚT: ____________________________

PŘÍLOHA 2

Úkol 2. Dekódujte slovo pomocí kódu„Tančící muži“ z díla anglického spisovatele Conana Doyla „Sherlock Holmes“

ODPOVĚDĚT: ____________________________

Zobrazit obsah dokumentu
„DODATEK 4, 5“

DODATEK 4

POČÍTAČOVÉ ZAŘÍZENÍ.

Počítač Je elektronické zařízení určené k práci s informacemi, jmenovitězavádění, zpracování, ukládání, výstup a přenos informací .

Osobní počítač je komplex propojených zařízení.

Podle definice počítače lze součásti počítače rozdělit na zařízení, která vykonávají určité funkce související s informacemi. SCHÉMA POČÍTAČOVÉHO ZAŘÍZENÍ

Na obrázku je schéma počítačového zařízení s přihlédnutím ke dvěma typům paměti. Šipky označují směry výměny informací.

Hlavní zařízení počítače „žijí“ v systémové jednotce. Mezi ně patří: základní deska, procesor, grafická karta, RAM, pevný disk. Ale mimo něj, obvykle na stole, nejsou ani neméně důležitá počítačová zařízení, to jsou periferní zařízení. Například: monitor, myš, klávesnice, reproduktory, tiskárna.

V tomto článku budeme uvažovat z čeho se skládá počítačjak tato zařízení vypadají, jakou funkci vykonávají a kde jsou.

SYSTÉMOVÁ JEDNOTKA.

1. MATSKÁ RADA.

Základní deska je deska s plošnými spoji, která je navržena pro připojení hlavních komponent počítače. Některé z nich, například procesor nebo grafická karta, jsou nainstalovány přímo na samotné základní desce v zásuvce k tomu určené. A další část komponent, například pevný disk nebo napájecí zdroj, je připojena k základní desce pomocí speciálních kabelů.

2. PROCESOR.

Procesor je mikroobvod a zároveň „mozek“ počítače. Proč? Protože je zodpovědný za všechny operace. Čím lepší procesor, tím rychleji bude provádět tyto operace, respektive počítač bude pracovat rychleji.

3. VIDEO KARTA.

Grafická karta nebo jiným způsobem grafická karta je určena k zobrazování obrázků na obrazovce monitoru.

4. PROVOZNÍ PAMĚŤ.

Paměť s náhodným přístupem - určená k dočasnému uložení dat. Například ukládá schránku. Zkopírovali jsme nějaký text na webu a okamžitě se dostal do RAM. Informace o spuštěných programech, režimu spánku počítače a dalších dočasných datech jsou uloženy v paměti RAM. Funkce paměti RAM spočívá v tom, že data z ní jsou po vypnutí počítače zcela odstraněna.

5. TVRDÝ DISK.

Pevný disk, na rozdíl od RAM, je určen pro dlouhodobé ukládání souborů. Jiným způsobem se tomu říká Winchester. Ukládá data na speciální desky.

5. DISKOVÝ DISK.

Jednotka je nutná pro práci s disky. I když je již mnohem méně běžně používaný, stále neruší stacionární počítače. Alespoň disketová jednotka je užitečná pro instalaci systému.

PERIPHERALS.

Abychom mohli plně začít pracovat na počítači a nehledět na „bzučivou“ systémovou jednotku, potřebujeme Periferie. Patří sem počítačové komponenty, které jsou mimo systémovou jednotku.

1. MONITOR.

Samotný monitor je potřebný k tomu, abychom viděli, s čím pracujeme. Grafická karta přivádí obraz na monitor. Jsou vzájemně propojeny kabelem VGA nebo HDMI.

2. KLÁVESNICE.

Klávesnice je navržena tak, aby zadávala informace, samozřejmě, co je to práce bez plné klávesnice. Napište text, hrajte hry, surfujte na internetu a všude, kde potřebujete klávesnici.

3. MYŠ.

K ovládání kurzoru na obrazovce je nutná myš. Řiďte to různými směry, klikejte, otevírejte soubory a složky, volejte různé funkce a mnohem více. Stejně jako bez klávesnice, bez myši kdekoli.

4. SLOUPCE.

Reproduktory jsou potřeba hlavně pro poslech hudby, sledování filmů a hraní her. Kdokoli jiný dnes používá reproduktory více než běžní uživatelé, je při těchto úkolech denně reprodukuje.

5. TISKÁRNA A SKENER NEBO MFP.

K tisku a skenování dokumentů a všeho, co v oblasti tisku potřebujete, je zapotřebí tiskárna a skener. Nebo multifunkční zařízení, multifunkční zařízení. Bude to užitečné pro všechny, kteří s tímto zařízením často tisknou, skenují, pořizují fotokopie a provádějí mnoho dalších úkolů.

PŘÍLOHA 5

Úkol otestovat získané znalosti.

Úkol 1. Systémová jednotka zahrnuje: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Úkol 2. Vložte chybějící slovo.

Monitor Jsou zařízení __________________________ informace na obrazovce.

Klávesnice - zařízení _____________________________ data do počítače.

Myš - souřadnicové zařízení ____________________________ informace.

tiskárna - zařízení ________________________ informace na papíře.

Skener - informace o zařízení.

Reproduktory, sluchátka- zařízení ________________ zvukových informací.

Mikrofon - zařízení ____________________________ zvukových informací.

Úkol 3. Zapište si počítačová zařízení z textu a rozdělte je do skupin.

Zobrazit obsah dokumentu
„DODATEK 6“

PŘÍLOHA 6

HODNOTÍCÍ LIST LEKČNÍ PRÁCE.

Zobrazit obsah dokumentu
„DODATEK 7“

PŘÍLOHA 7

DOMÁCÍ PRÁCE

Zvýšená úroveň:

Vyřešte křížovku. (na druhé straně)

Vysoká úroveň:

Vyřešte křížovku. (na druhé straně)

Pokračujte v příběhu: „Once Upon a Time: Keyboard, Monitor, Memory and Processor. Žili spolu, dokud neměli spory, která z nich je nejdůležitější? “

Vyřešte křížovku

Horizontálně:

Zařízení pro zadávání textu

Zařízení pro zpracování informací

Vizuální zobrazovací zařízení

Úložná zařízení

Vstupní zařízení souřadnic

Flexibilní magnetický disk

Jiný název pevného disku

Zařízení pro výstup textových a grafických informací

Vertikálně:

Zařízení pro příjem, zpracování, ukládání a přenos informací

Zobrazit obsah dokumentu
„TECHNOLOGICKÁ MAPA UČENÍ“

TECHNOLOGICKÁ MAPA POUČENÍ

Snímek 4

Odpovězme si na otázku, proč člověk vytvořil počítač?

Od starověku se lidé snažili usnadnit svou práci, především fyzickou. Za tímto účelem byly vytvořeny různé stroje a mechanismy, které zlepšují fyzické schopnosti člověka. Problém manuální práce byl vyřešen po vynálezu kola a páky. Počítač byl vynalezen v polovině 20. století za účelem posílení schopností lidské intelektuální práce, tedy práce s informacemi.

Snímek 5

Počítač je tedy univerzálním technickým nástrojem pro práci s informacemi.

Snímek 6

Muž „prozkoumal“ myšlenky mnoha svých vynálezů v přírodě. V 15. století velký vědec Leonardo da Vinci studoval stavbu těl ptáků a získané znalosti využil při konstrukci letadel.

Snímek 7

Ruský vědec také zkoumal letový mechanismus ptáků. Výsledky těchto studií se používají při navrhování leteckých konstrukcí.

Snímek 8

Lidi, myslíte si, že v přírodě existuje prototyp počítače?

Samotný muž je prototypem počítače.

Snímek 9

Zvažte analogii mezi počítačem a člověkem.

Člověk má smyslové orgány, kterými vnímá informace - počítač má vstupní zařízení. Člověk má mozek, do kterého ukládá informace - počítač má paměťová zařízení. S pomocí mozku může člověk myslet, zpracovávat informace - počítač má procesor - zařízení pro zpracování informací. Prostřednictvím řeči, gest, psaní může člověk přenášet informace - počítač má zařízení pro výstupní informace.

Snímek 10

Osoba může přijímat, ukládat, zpracovávat, přenášet informace. Počítač může udělat totéž s informacemi.

Počítač je podobný člověku s intelektuálními schopnostmi.

Počítač je model osoby pracující s informacemi.

Snímek 11

Zkuste odpovědět na otázku: v čem se počítač liší od člověka?

Hlavní rozdíl mezi počítačem a osobou spočívá v tom, že člověk ví, jak má myslet, umí rozhodovat, počítač je vykonavatelem programů vytvořených osobou. Práce počítače je přísně podřízena programu, který je v něm obsažen, zatímco člověk řídí své vlastní činy. Mysl počítače je mysl člověka implementovaná v programu.

Snímek 12

S informacemi pracuje člověk i počítač. Pro člověka jsou informace znalostmi. Pro počítač, informace - data a programy

Snímek 13

Během provozu počítače vstupují informace prostřednictvím vstupních zařízení do paměti; procesor extrahuje informace z paměti, pracuje s nimi (zpracovává) a vrací výsledky zpracování do paměti, výsledky získané prostřednictvím výstupních zařízení jsou osobě sděleny.

Snímek 14

Základní principy struktury a fungování počítačů formuloval americký vědec John von Neumann v roce 1946. Tyto principy jsou do značné míry zachovány v moderních počítačích.

Snímek 15

Vezměme si počítačový obvod von Neumanna. Počítač obsahuje tři hlavní jednotky: procesor, paměť, vstupní a výstupní zařízení. Všechny uzly počítače provádějí práci s informacemi.

Snímek 16

John von Neumann také formuloval základní principy počítače.

Snímek 17

Co je to počítač? Je implementován jako pevný objekt?

Osobní počítač je komplex propojených zařízení.

Snímek 18

Počítač ve svém složení má základní konfiguraci - hlavní části a další části. Základní konfigurace počítače je minimální sada hardwaru, která je dostatečná pro zahájení práce s počítačem.

Seznam hlavních částí vašeho počítače.

Snímek 19

Systémová jednotka je nejdůležitější součástí počítače, „srdcem stroje“.

Snímek 20

Uvnitř systémové jednotky jsou umístěny:

Procesor základní desky - „mozek stroje“ RAM Grafická karta Zvuková karta Pevný disk Diskové jednotky

Snímek 21

Funkce monitoru je zařízení pro zobrazování informací na obrazovce.

Snímek 22

Funkce klávesnice je zařízení pro zadávání textu.

Snímek 23

Funkce myši je ovládací zařízení kurzoru.

Snímek 24

Seznam dalších částí počítače.

Funkce tiskárny je zařízení pro výstup informací na papír.

Funkce skeneru je zařízení pro zadávání informací do počítače.

Snímek 25

Akustický systém:

funkce reproduktorů, sluchátek - audio výstupního zařízení

funkce mikrofonu - vstupní audio zařízení

Snímek 26

Počítač tedy zahrnuje zařízení, která vykonávají funkce myslícího člověka:

· Vstupní zařízení;

· Paměťová zařízení - paměť;

· Procesní zařízení - procesor;

Výstupní zařízení

Fizpause

Prohlížení videa „Počítač a jeho zařízení“ (ze vzdělávacího komplexu „Svět informatiky“)

Snímek 27

Zařízení moderních počítačů je založeno na hlavním modulárním konstrukčním principu.

Snímek 28

Součásti počítače se nazývají jeho moduly. Moduly na sebe vzájemně působí prostřednictvím informační dálnice.

Snímek 29

Procesor komunikuje s ostatními zařízeními po sběrnici. Každé počítačové zařízení přijímá své vlastní číslo, které funguje jako adresa tohoto zařízení. Každé zařízení má svůj vlastní řadič, který řídí provoz tohoto zařízení.

Dnes v lekci, kde jste se hodně naučili o struktuře počítače, nám simulační program pomůže upevnit získané znalosti. Počítačové zařízení ".Musíte použít podpisy na hlavní zařízení počítače v souladu s principy von Neumannovy architektury a ověřit správnost. Pokud to nefunguje, nenechte se odradit, ale opakujte to znovu.

Úkol zkontrolujeme na interaktivní tabuli.

Výborně! Každý to udělal!

Nyní se otestujte absolvováním kvízu o dnešním tématu lekce. Studenti samostatně absolvují test, ukáží své výsledky učiteli.

Snímek 30

Lidi! Co nového jste se v dnešní lekci naučili?

Jaký je účel počítače? Jakou roli hraje v životě člověka? Jak funguje počítač?

Počítač není pro informatiku jen nástrojem pro práci s informacemi, ale také předmětem studia. Dozvíte se, jak je počítač uspořádán, jaké práce s ním lze dělat, jaké softwarové nástroje k tomu existují.

Od starověku se lidé snažili usnadnit si práci. Za tímto účelem byly vytvořeny různé stroje a mechanismy, které zlepšují fyzické schopnosti člověka. Počítač byl vynalezen v polovině 20. století s cílem posílit schopnosti lidské duševní práce, tedy pracovat s informacemi.

Z historie vědy a techniky je známo, že člověk „nahlédl“ do myšlenek mnoha svých vynálezů v přírodě.

Například v 15. století velký italský vědec a umělec Leonardo da Vinci studoval strukturu těl ptáků a tyto znalosti použil při konstrukci letadel.

Ruský vědec N.E. Žukovskij, zakladatel aerodynamiky, také zkoumal mechanismus letu ptáků. Výsledky těchto studií se používají při navrhování leteckých konstrukcí.

Dá se říci, že Leonardo da Vinci a Žukovskij „kopírovali“ své létající stroje z ptáků.

Má počítač prototyp v přírodě? Ano! Člověk sám je takový prototyp. Pouze vynálezci se pokusili přenést ne fyzické, ale intelektuální schopnosti člověka do počítače.

Svým účelem je počítač univerzálním technickým prostředkem pro práci člověka s informacemi.

Podle principů zařízení je počítač modelem osoby pracující s informacemi.

Jaká zařízení jsou součástí počítače. Existují čtyři hlavní součásti lidské informační funkce:

příjem (vstup) informací;
ukládání informací (ukládání do paměti);
proces myšlení (zpracování informací);
přenos (výstup) informací.

Počítač obsahuje zařízení, která vykonávají tyto funkce myslícího člověka:

vstupní zařízení;
paměťová zařízení - paměť;
zpracovatelské zařízení - procesor;
výstupní zařízení.

Během provozu počítače vstupují informace prostřednictvím vstupních zařízení do paměti; procesor získává zpracované informace z paměti, pracuje s nimi a ukládá do nich výsledky zpracování; získané výsledky jsou osobě sděleny prostřednictvím výstupních zařízení. Jako vstupní zařízení se nejčastěji používá klávesnice a výstupním zařízením je obrazovka nebo tiskárna (tiskové zařízení) (obr. 2.2).

Co jsou data a program. Přesto nelze srovnávat „počítačovou mysl“ s myslí lidskou. Nejdůležitějším rozdílem je, že práce počítače je přísně podřízena programu v něm stanovenému, zatímco člověk sám řídí své činy.

Paměť počítače ukládá data a programy.

Data jsou zpracované informace prezentované v paměti počítače ve speciální formě. O něco později se seznámíte se způsoby reprezentace dat v paměti počítače.

Program je popis sledu akcí, které musí počítač provést, aby vyřešil přiřazenou úlohu zpracování dat.

Jsou-li informace pro člověka znalostmi, které má, pak jsou informacemi pro počítač data a programy uložené v paměti. Data jsou „deklarativní znalosti“, programy jsou „procedurální počítačové znalosti“.

Von Neumannovy principy. V roce 1946 formuloval americký vědec John von Neumann základní principy struktury a fungování počítačů. První z těchto principů určuje složení počítačových zařízení a metody jejich informační interakce. To bylo diskutováno výše. Musíte se ještě seznámit s dalšími von Neumannovými principy.

Dotazy a úkoly

1. Jaké lidské schopnosti počítač reprodukuje?
2. Seznam hlavních zařízení obsažených v počítači. Jaký je účel každého z nich?
3. Popište proces výměny informací mezi počítačovými zařízeními.
4. Co je to počítačový program?
6. Jak se data liší od programu?

Paměť počítače

Interní a externí paměť. Při práci s informacemi člověk využívá nejen své vlastní znalosti, ale také knihy, příručky a další externí zdroje. V kapitole 1 „Člověk a informace“ bylo uvedeno, že informace jsou uloženy v paměti osoby a na externím médiu. Osoba může zapomenout na zapamatované informace a záznamy se ukládají spolehlivěji.

Počítač má také dva typy paměti: interní (operativní) a externí (dlouhodobá).

Vnitřní paměť je elektronické zařízení, které uchovává informace, je-li napájeno elektřinou. Když je počítač odpojen od sítě, informace z paměti RAM zmizí. Během jeho provádění je program uložen ve vnitřní paměti počítače. Formulované pravidlo odkazuje na Neumannovy principy. Říká se tomu princip uloženého programu.

Externí paměť - to jsou různá magnetická média (pásky, disky), optické disky. Ukládání informací o nich nevyžaduje stálé napájení.

Na obr. 2.3 ukazuje schéma počítačového zařízení s přihlédnutím ke dvěma typům paměti. Šipky označují směry výměny informací.

Nejmenší jednotka paměti v počítači se nazývá paměťový bit. Na obr. 2.4 každá buňka představuje trochu. Vidíte, že slovo „bit“ má dva významy: jednotku pro měření množství informací a částici paměti počítače. Ukažme si, jak tyto pojmy spolu souvisejí.

Každý bit paměti může aktuálně uložit jednu ze dvou hodnot: nula nebo jedna. Volá se použití dvou znaků k reprezentaci informací binární kódování .

Hodně jsem viděl, slyšel a četl o tom, jak lidé porovnávají lidi a počítače. Je zajímavé sledovat tento proces zvenčí, zvláště když rozumíte tomu, co se skutečně děje. Ve skutečnosti však neexistuje žádné, ani menší srovnání tvůrce s vytvořením. Aby k tomuto srovnání mohlo dojít, lidé dokonce vytvářejí roboty jako lidi. Ale stejně jsou uvnitř takových podlidí „ozubená kola a žárovky“, jak řekl hrdina filmu „Já, robot“. Nejde ale ani o to, že ti ve srovnání s lidmi se liší svým chemickým složením. Koneckonců, předmětem srovnání je princip a efektivita jejich práce.

Všechny aspekty pracovního procesu a výsledky samotné této práce obou srovnávaných stran lze jen těžko uchopit v rámci jednoho malého článku. Proto se dotknu pouze jednoho aspektu, který se v počítačovém jazyce nazývá „multitasking“. Někteří lidé si myslí, že je to mimo dosah mozku, jiní sdílejí přesně opačný názor. Nepůjdu do takové džungle, jako jsou čísla, výpočty a statistiky, protože porovnání systémů různého původu není možné dosáhnout přesných výsledků. Ale v této věci existují určité myšlenky.
Tak…

Jsem si jist, že při vytváření počítače se člověk řídil tím, co je mu blízké a známé. Když byl operační systém vytvořen v polovině 60. let minulého století (tehdy se v některých operačních systémech začaly objevovat možnosti multitaskingu), programátoři docela pravděpodobně uvažovali také o tom, že dají počítači něco lidského. A vybavili ho podvědomím, pouze v počítačovém smyslu. I když mnoho lidí ví, že lidský mozek se v určitém okamžiku může vědomě odrážet nad jednou věcí, neznamená to, že náš mozek postrádá „multitasking“. Sotva někdo popře, že kromě hlavní myšlenky, která se nám vědomě točí v hlavě, někde hluboko v podvědomí existují procesy, které se stanou známými, až když je viditelný výsledek.

Pokud dovolíte, porovnejme vědomí a podvědomí s jádry procesoru. Je pravda, že v takovém srovnání budou mít tato jádra různou sílu. Protože existují informace, že síla podvědomí je mnohem větší než síla vědomí. Rychlost zpracování informací při vědomém myšlení 2 kb / s informace za sekundu pro srovnání dosahuje stejné rychlosti v podvědomí 4 Gb / s informace za sekundu. Jak se ale tato síla podvědomí projevuje?

Například se často stává, že i když se snažíte úmyslně vyřešit nějaký složitý problém, není v žádném případě možné dosáhnout požadovaného, \u200b\u200bjako by někde došlo k zádrhelům. V tomto případě nechám tento úkol na později a vezmu si další, jednodušší. Ale najednou, aniž bych měl čas na řešení jednoduchého problému, si říkám: „Nápad!“ Poté je tento obtížný nevyřešený problém vyřešen! Ale jak? Už jsem byl zoufalý a ani jsem na ni vědomě nemyslel. Je to způsobeno tím, že jsme při hledání řešení vynaložili velké úsilí, proces začíná a v případě potřeby můžeme přejít do „režimu pozadí“ podvědomí, kde budou neurony pokračovat ve výběru správných kombinací, při hledání řešení ještě větší rychlostí.

Na počítači se to zdá být o něco jednodušší nebo poněkud jasnější. Spuštěním jednoho procesu sbalíme program a zahájíme další. V tomto případě jsme si jisti, že operace bude dokončena. Samozřejmě, někdy se zdá, že schopnosti počítače jsou omezeny lidskými schopnostmi. Například nemůžeme pracovat současně v několika programech, už jen proto, že bychom potřebovali další manipulátory a nakonec další ruce. A je to opravdu nutné, pokud někdy nemůžeme ovládat ani 10% schopností našeho mozku?

O tom, jak trénovat mozek, nebylo napsáno několik knih, protože bylo natočeno mnoho filmů, ale zdá se, že pro „zrychlení“ mozku je třeba si pamatovat jen několik jednoduchých pravidel:

• Přemýšlet
• Analyzovat
• Nevzdávej to

„Informace, které jsou základem Iissiidiologie, jsou navrženy tak, aby radikálně změnily celou vaši současnou vizi světa, který je spolu se vším, co je v něm - od minerálů, rostlin, zvířat a lidí až po vzdálené Hvězdy a Galaxie - ve skutečnosti neuvěřitelně komplexní a extrémně dynamická Iluze, o nic víc skutečná než váš dnešní sen. “

1. Subjektivismus světonázoru.

2. Příklady analogií mezi PC a člověkem. Seznámení s terminologií Iissiidiologie.

3. Složitost změny zavedeného světonázoru.

4. Závěr.

Subjektivismus světonázoru

Tento článek se bude zabývat mou vizí příčin subjektivního vnímání člověka kolem světa a také ukáže mechanismus poznávání světa pomocí mentálních asociací mezi dobře známými a stále málo studovanými. Často používám analogie a kreslím pomocné paralely mezi nimi svět technologií a okolní příroda (zejména biologie, psychologie, sociologie) s cílem lépe porozumět novým jevům a pojmům v určité oblasti předmětu. Slouží mi ve skutečnosti jako další informační vztahy se všemi ostatními myšlenkami, které mám, které mi nedovolí zapamatovat si, ale pochopit podstatu nového a neznámého pomocí zavazadel již nahromaděných znalostí.

Když jsem svým známým pomáhal eliminovat určité problémy jejich osobních počítačů (dále jen PC) a vysvětloval jim možné důvody jejich výskytu pomocí principů konstrukce a fungování počítačového vybavení, všiml jsem si, že pro lidi, kteří nemají speciální školení a znalosti, je intuitivní pochopení mnohem snazší podstata práce na počítači pomocí analogie se stávajícími reprezentacemi [I]. Pro tyto účely se ukázalo jako pohodlné použití srovnání práce PC s psycho-mentálními a fyziologickými procesyproudící v člověku.

Osobu i PC lze považovat za samostatný informační systém nebo jeho část. Informační systémje systém skládající se ze softwaru (Software) a hardwaru (Hardware), který je určen ke shromažďování, zpracovávání, vytváření a distribuci dat.

Využití asociativního přístupu k propojení pomocí analogií různých jevů je omezené a subjektivní, protože k budování vztahů mezi jednotlivými informačními bloky může člověk fungovat pouze s těmi myšlenkami a zkušenostmi, které má v danou chvíli. Subjektivita vzniká z rozmanitosti možných jednotlivých variant vzájemných vztahů (asociací), s nimiž každá osoba spojuje jím manipulované informační bloky (například stejná melodie v každé osobě evokuje jeho vlastní subjektivní dojmy). Po celý život tedy myšlenky člověka získávají stále hlubší znalosti, formují jeho pohled na život, preference, touhy, úsudky a podobně (jeho světonázor).

Vzhledem k tomu, že systém lidského vnímání je omezený, můžeme interpretovat (a s určitou mírou přesnosti interpolovat a extrapolovat) fakta, která jsou nám známá, a snažit se co nejpřesněji rekonstruovat obraz toho, co se děje. Ale tento obrázek bude vždy méně přesný než ten, který bude založen na dalších nových informacích.Subjektivitu výkladu (vnímání a porozumění) vyskytujícího se jevu (události) předvedu na následujících příkladech.

Předpokládejme, že musíme spojit body 1, 2, 3 s přímkou. Jak můžete vidět na obrázku 1, počet těchto řádků může být nekonečný. Problém řeší všechny tři varianty prezentovaných linií, ale pouze za podmínky, že na řešení problému nebudou uvalena žádná další omezení (například že linka musí být přímá nebo musí projít bodem 4). Každá z těchto linií je analogií subjektivní interpretace (v tomto případě tří bodů), aby se vytvořil úplný obraz. Co se stalo v intervalech mezi body se „skutečnou“ čarou, která odráží „realitu“ - není známo. Ve skutečnosti tedy: člověk, který pozoruje nějaký jev (ať už je to fyzický experiment nebo životní situace), je schopen vnímat pouze omezený počet podmínek a skutečností, které vedly k tomuto pozorování. Při interpretaci dostupných informací si člověk vytvoří nejpravděpodobnější obraz o události, která se odehrává, což vůbec neznamená její pravdu. Neschopnost člověka vnímat, co se děje bez zkreslení, ho často vede k nepochopení chování a názorů ostatních lidí. [Kolik bodů potřebujete k přesné rekonstrukci linky? Viz Kotelnikovova věta a Nyquistova frekvence].

Obrázek 1. Možné možnosti připojení bodů pomocí čáry

Další příklad je převzat z optiky - lomu světla hranolem. Představte si, že paprsek světla nese určité informace, například to, co člověk rozumí slovu „láska“. Jak je vidět na obrázku 2, jedna část paprsku se odráží a druhá se láme hranolem, v závislosti na jeho fyzikálně-chemických vlastnostech. U „východu“ z hranolu je viditelná pouze rozptýlená část (projekce) počáteční informace (paprsek). Naše myšlenky jsou tedy souborem takových vzájemně propojených hranolů (obrázek 3), pomocí nichž dochází k filtraci, analýze, sběru a hromadění nových informací. Stejně jako hranoly lámou světlo různými způsoby, tak lidé interpretují stejné jevy, události a akce různými způsoby. Proto každý chápe „lásku“ po svém (vidí jeho projekci), i když můžeme mluvit o stejné věci.

Postava: 2. Disperzní hranol.	Postava: 3. Rozptyl světla.

Třetím příkladem subjektivity vnímání je jeden z koanů ze zen-buddhismu. Tato povídka vtipným způsobem ukazuje, jak mohou lidé různými způsoby pochopit, co se s nimi děje.

„Spor o úkryt“

V chrámu v severním Japonsku žili společně dva bratři. Starší byl vědec a mladší byl hloupý a křivý na jedno oko.Jednou putující mnich požádal o úkryt a svolal je, jak se předpokládalo, ke sporu o složitost učení. Unavený studovat jeden den, starší bratr nařídil mladšímu, aby šel místo sebe.

Jdi a nabídni tiše diskusi, “varoval ho.

Mladý mnich a cizinec vešli do chrámu a posadili se tam. Cizinec brzy vstal a šel ke svému staršímu bratrovi a řekl: „Tvůj mladší bratr je skvělý chlap. Spor vyhrál. “

Pověz mi, jak se to stalo, zeptal se starší.

Takže, - začal cizinec, - nejprve jsem zvedl jeden prst nahoru, představující Buddhu, Osvíceného. Zvedl dva prsty a naznačil Buddhu a jeho učení. Potom jsem zvedl tři prsty, symbolizující Buddhu, jeho učení a jeho následovníky, žijící v harmonii. Při tom mi zatřásl pěstí před obličejem a ukázal, že všichni pocházejí ze stejného vědomí. Proto mě porazil a já tu už nemůžu zůstat. Po tom, cestovatel odešel.

Kde je ten chlap? - zeptal se a přiběhl mladší bratr.

Uvědomil jsem si, že jsi ho porazil.

Nevyhrál jsem, ale teď ho dokončím!

No tak, pověz mi o sporu.

Jakmile mě uviděl, okamžitě zvedl jeden prst a drze naznačil, že mám jen jedno oko.

Jelikož je outsider, rozhodl jsem se k němu být zdvořilý a zvedl dva prsty a poblahopřál jsem mu k tomu, že měl obě oči. Potom tento nestydatý darebák zvedl tři prsty a ukázal, že máme jen tři oči za dva. Pak jsem se rozzuřil a právě jsem ho začal bít, on uprchl.

Když shrnu výše uvedené a vrátím se k analogiím, s nimiž funguje naše vědomí sebe sama, řeknu to kvalita vytvořené analogie mezi dvěma různými jevy závisí více na:

přenositelné vlastnosti a vztahy;

stupeň abstrakce / konkretizace jevu;

míra porozumění subjektu samotným jednotlivcem (jeho myšlenkám);

relevance srovnání (protože nové nápady nahrazují staré);

Jak legitimní je analogie, která vznikla - ještě musí být posouzena ostatními. Z mého pohledu je v tomto případě hlavním cílem pochopit v počáteční fázi nové koncepty a jevy, aniž bychom ještě více narušili podstatu věcí. S hromaděním a prohlubováním znalostí ve zvoleném směru samy zmizí pomocné staré analogie kvůli vzniku stále přesnějších nápadů a zmizí potřeba jejich dalšího využití.

Abychom se v této poznámce neomezovali pouze na srovnání mezi člověkem a počítačem, cituji vztah s pojmy a pojmy z , který se staví jako nový koncept o energeticko-informační struktuře vesmíru a člověka, včetně konceptů jako prostor, čas, vícerozměrnost, vědomí sebe sama a mnoho dalšího. Iissiidiologie nabízí jedinečný mechanismus pro popis vztahů příčin a následků a podstaty většiny jevů a procesů okolního světa, přičemž neponechává žádný prostor pro nic nadpřirozeného a nemožného. Jak efektivně a obratně může člověk tento mechanismus použít, ať už v každodenním životě nebo v profesionální činnosti, záleží na něm.

Sada formulářů SFUURMM,Konglomeráty UU-VVU ; (tvorba SLUI-SLUU )

Činnost druhých dvou center IISSIIDI (ORLAAKTOR a AIGLLILLIAA )

Stejně jako naše samostatné myšlenky přispívají k úsudku a holistické vizi toho, co se děje, kterou každou chvíli rozšiřujeme a vylepšujeme, tak se k celým programům přidávají samostatné informační soubory (struktura SFUURMM-Forms UU-VVU-Conglomerates), které čas od času, když jsou detekovány chyby a nedostatky jsou aktualizovány uživatelem, aby byly univerzálnější a relevantnější. Počítač má zároveň programy (systémové soubory, ovladače) a procesy, bez nichž se systém může stát nekompetentním nebo výrazně omezeným. Samotný systém se snaží omezit uživatele v přístupových právech tak, aby nepoškodil systém (sebe) svou „nevědomostí“. To je velmi podobné instinktům sebezáchovy u lidí (aktivita první dvojice center IISSIIDI - mentální (ARGLLLAAMUNI) a smyslná (INGLIMILISSA) složka lidské činnosti). Uživatelské programy rozšiřují základní funkcionalitu systému a jsou „planetární kreativitou“, které se člověk může věnovat, když nemusí přemýšlet o přežití (aktivita druhé dvojice center ISSIIDI - kvalitnější mentální (ORLAACTOR) a smyslná (AIGLLILLIAA) složka lidské činnosti). Struktura a charakteristika center IISSIIDI je ve skutečnosti složitější a bude podrobněji popsána v následujících svazcích Iissiidiologických nadací.

Stejně jako hardwarové poruchy a defekty v počítači vedou ke zneschopnění některých jeho součástí, ovlivňují tělesná onemocnění výkon lidského těla. Viry jsou škodlivý software, který narušuje informační integritu systému podobnou lidské duševní nemoci. Z pohledu Iissiidiologie nemoci vznikají, když dochází k „podstatnému“ rozporu mezi konfigurací tvůrců formy (biologie člověka) a pokyny tvůrců informací (jeho zájmy, aspirace, životní kreativita, světonázor). Jedním z důvodů může být například změna směru vývoje, kdy se člověk začne rozvíjet ne vlidský (lluvvumický) směr vývoje (když „lidské tělo“ není používáno k „zamýšlenému účelu“) nebo naopak v člověku. Za prvé, taková nerovnováha způsobí „tenzorové napětí“ (tenzor), jehož cílem je vyvážení vztahu mezi formou a tvůrci informací. Dlouhodobý stresový stres se vyvíjí do únavy, vyčerpání, deprese, nemoci. Samotný tenzor může být jak negativní (například špatné návyky), tak pozitivní (například při zbavování se špatných návyků). Možné důvody pro vznik tenzorů jsou podrobně popsány vSvazek 12 Iissiidiologie.