Fizik derslerinde bilgi ve iletişim teknolojileri kullanmak. Fizik ve bilgisayar bilimleri derslerinde BİT kullanımı Fizik derslerinde BİT teknolojisi

Konunun önemi Bir çocuğa, farklı kaynaklardan elde edilen bilgileri "okuma", işleme ve analiz etme becerilerini kazandırmayı öğretmek, modern bir okulun en önemli görevlerinden biridir.

Amaç: Eğitim sürecinin iyileştirilmesi, fizik derslerinde öğrencilerin gerçek eğitim fırsatlarının tam anlamıyla gerçekleştirilmesine yardımcı olacak bir eğitim ortamının oluşturulması, bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılmasıyla eğitim kalitesinin artırılması

HEDEFLER: BİT kullanmanın iş deneyimini incelemek. Fizik derslerinde BİT'in test edilmesi. Öğrencileri bir araştırma atmosferine dahil etmek, bilimsel bir problemi çözmek. Eğitim sürecine yenilikçi teknolojilerin yöntem ve unsurlarının tanıtılması. BİT'in farklı yönlerde ve eğitim faaliyetlerinde kullanılması. En yetenekli çocukları belirlemeyi amaçlayan öğrencilerle yeni çalışma biçimlerinin oluşturulması.

Bir öğretmen olarak BİT kullanmanın avantajları: Çalışma süresinden tasarruf etmek (% 30'a kadar); Çalışma süresinden tasarruf (% 30'a kadar); Bilginin işitsel - görsel algısını sağlama yeteneği; Bilginin işitsel - görsel algısını sağlama yeteneği; Öğrencilerin aktif faaliyetlere katılımı; Öğrencilerin aktif faaliyetlere katılımı; Sınıftaki öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi; Sınıftaki öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi; Öğrencilere öğretim için farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşımın uygulanması; Öğrencilere öğretimde farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşımın uygulanması; Çeşitli çalışma biçimleri, yöntemleri ve tekniklerinin akılcı kullanımı; Çeşitli çalışma biçimleri, yöntemleri ve tekniklerinin akılcı kullanımı; Rutin evrak işlerinden kurtulma. Rutin evrak işlerinden kurtulma. Ders için olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak; Ders için olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak;

BİT öğrenenler için: Bilgiye daha etkili erişim sağlar; Dersi modern bir çocuğun dünya görüşüne yaklaştırıyor; Öğrencinin kendi hızında çalışmasına izin verir; Yanal düşünmeyi geliştirir; Bağımsızlık, karar verme yeteneği getirir; Yeteneklerine, yeteneklerine güven oluşturur.

Multimedya dersini dersin hemen hemen tüm aşamalarında kullanıyorum: yeni materyali incelerken, aktarılan materyali pekiştirirken yeni bilgiler sunarken, tekrar sırasında eğitim becerilerini uygularken, edinilen bilginin pratik uygulaması, beceriler, genelleme becerileri, bilgiyi sistematikleştirme

Multimedya dersi: Power Point programını kullanarak geliştirdiğim derslerin bazı konularının sunumları (30'dan fazla ders) BİT kullanarak yaratıcı proje ve sunumların oluşturulması ve sunumu (kumbaramda (kumbaramda öğrencilerin 120'den fazla öğrenci sunumu var) multimedya sunumları - elektronik filmler animasyon, ses ve video parçaları dahil

7. sınıf. Sorunlu bir durumun yaratılması. Balıkçı, yakalanan balığı canlı tutmak için teknesinde bir iyileştirme yaptı: teknenin bir kısmını iki dikey bölme ile ayırdı ve çitle çevrili kısımda dibinde bir delik açtı. "Eğer onu suya koyarsan tekne sular altında kalacak mı?" - testten önce düşündü.

8-9. Sınıflar. Ortak arama faaliyeti. 9. sınıf. Dersi yeniden genelleme: "Hareket yasaları ve bedenlerin etkileşimi" Isaac Newton'un hayatı ve çalışması. Newton yasaları. Evrensel çekim yasası. Dünya ve diğer gök cisimlerinde serbest düşüş ivmesi. Düzgün dairesel hareket. Dürtü koruma yasası. Jet itiş gücü. Roketler.

DERSLER - KONFERANSLAR: DERSLER - KONFERANSLAR: Isı makineleri Isı makineleri. Optik cihazlar Optik cihazlar. Nükleer enerji insanlık için iyi mi yoksa felaket mi? Nükleer enerji insanlık için iyi mi yoksa kötü mü? Bir hidroelektrik santralinin inşası çevresel felakete ya da ilerlemeye giden bir yol mu? Bir hidroelektrik santralinin inşası çevresel felakete ya da ilerlemeye giden bir yol mu? Dünyadaki enerji problemini çözmenin yolları, Dünya sınıflarında enerji problemini çözmenin yolları. Araştırma faaliyetleri.

Öğrenciler tarafından sunumlar oluşturmayı planlamak: I. Bir sunum planlamak: Bir konu seçmek (öğrenci benim önerdiğim bir listeden seçer veya kendi konusunu önerir); Bir konu seçmek (bir öğrenci benim önerdiğim bir listeden seçer veya kendi konusunu önerir); Çalışma biçiminin seçimi (bireysel, ikili, grup); Çalışma biçiminin seçimi (bireysel, ikili, grup); Sunumun ana fikri olan hedeflerin belirlenmesi; Hedeflerin belirlenmesi, sunumun ana fikri; Bilgilerin toplanması ve işlenmesi; Bilgilerin toplanması ve işlenmesi; Tablo, grafik vb. Oluşturma Tablo, grafik vb. Oluşturma II. Sunum geliştirme - Power Point'in yeteneklerini kullanarak slaytların tasarımı; III. Sunumun provası - bitmiş sunumun bir fizik öğretmeni ile tartışılması, değişiklikler yapılması; IV. Sunumun sınıf önünde savunulması ve ardından bu bilgilerin tartışılması.

Öğrencileri bir öğretmen-psikolog tarafından test etmenin sonuçları: Öğrenme motivasyonu: 9. Sınıflar (akademik yıl) 11. Sınıflar (akademik yıl) II. Seviye (üretken)% 27% 33 lll seviyesi (ortalama) 35% 55% LV seviyesi (azaltılmış) 24 % 7% V seviyesi (öğrenmeye karşı keskin olumsuz tutum)% 14% 5

Anketin sonuçları, fizik derslerinde BİT kullanmanın tüm olumlu faktörlerini doğrulamaktadır: multimedya kullanmak gereklidir - öğrencilerin% 80'i; multimedya kullanmak gereklidir - öğrencilerin% 80'i; sunum kullanmak gerekli - öğrencilerin% 76'sı; sunum kullanmak gerekli - öğrencilerin% 76'sı; sınıf arkadaşlarının sunumları ilgi çekicidir - öğrencilerin% 84'ü. sınıf arkadaşlarının sunumları ilgi çekicidir - öğrencilerin% 84'ü.
Bir fizik sunumunun oluşturulması size ne verdi? (kendi versiyonu) Konuyla ilgili bilginin sistematik hale getirilmesi - 4 kişi (% 8) Yeni bilgi edinme - 8 kişi (% 16) Daha fazla bilgiyi ezberleme - 8 saat (% 16) Derse ilgi vardı - 8 kişi (% 16) Bilgi için daha erişilebilir hale geldi anlayış - 2 sa (% 4) Bir sunum oluşturarak bilgimi derinleştirdim - 4sa büyük miktarda bilgiden en önemli şeyi seçmeyi öğrendim - 2 kişi (% 4) Bir bilgisayarda çalışmayı öğrendim (bundan önce çoğunlukla oynadım) - 6 kişi (% 12) Fizikte iyi notlar - 6 kişi (% 12) Hiçbir şey - 2 kişi (% 4)

Fizik öğretiminde BİT uygulaması.

Popkova Natalia Petrovna

fizik öğretmeni

Moskova şehrinin devlet bütçe eğitim kurumu "B.Sh. Okudzhava'nın adını taşıyan 69 numaralı okul"

Fizik öğretmek ... Modern bir okulda nasıl olmalı?

Bilgisayar teknolojisinin hızlı gelişimi ve işlevselliğinin genişlemesi, eğitim sürecinin tüm aşamalarında bilgisayarların yaygın kullanımına izin vermektedir. Uygulamamda, eğitim materyalinin asimilasyon derecesini kontrol etmek ve kontrol etmek için dersler, pratik ve laboratuvar dersleri sırasında, kendi kendine hazırlık sırasında BİT kullanıyorum. Bilgisayar şüphesiz vazgeçilmez bir yardımcıdır. Farklı amaçlar için kullanıyorum:

Eğitim sürecini kişiselleştirmek,

Eğitim sürecini görselleştirme aracı olarak (sunum),

En geniş kaynaklardan (İnternet) bilgi arama yolu,

İncelenen süreçleri veya olayları modellemenin bir yolu (eğitim programlarındaki modeller), toplu ve grup çalışmasını (projeler) organize etmenin bir yolu,

Bir ders için çeşitli türde eğitimsel ve metodolojik destek geliştirme ve hazırlamanın bir yolu, yani gerekli materyalleri hazırlamak için bir bilgisayar kullanmak (ders planlama, metodolojik gelişmeler, bireysel ödevler, kontrol ve diğer iş türleri) vb.

Elektronik eğitim cihazlarının tasarımı ve geliştirilmesine yönelik modern yaklaşımlar, sunumlar, test kağıtları (7-11. Sınıfların fizik dersi için) oluşturmama izin verdi.

Fizik deneysel bir bilimdir, her zaman öğretilir, bir gösteri deneyi eşliğinde. Çalışmamda, gösteri deneyleri yapmak için sadece çeşitli kurulum ve cihazları değil, aynı zamanda multimedya projektörü ve ekranı olan bilgisayarlar da kullanıyorum. Bilgisayar teknolojilerinin kullanımı, ders deneyinin olanaklarını önemli ölçüde genişletmiş, kişinin çeşitli süreçleri ve fenomenleri simüle etmesine izin vermiştir; laboratuvar koşullarında tam ölçekli gösterimi teknik olarak çok zor veya basitçe imkansızdır.

Eğitim programlarının, İnternet kaynaklarının ve elektronik ansiklopedilerin kullanımı, öğrencilerin ufkunu genişletmek, ders kitabının kapsamı dışında ek materyal elde etmek için büyük fayda sağlayabilir.

Psikolojik faktör de göz ardı edilemez: modern bir çocuk için güncelliğini yitirmiş şemalar ve tablolar kullanmak yerine bilgiyi bu belirli formda algılamak çok daha ilginçtir. Bir derste bir bilgisayar kullanırken, bilgi statik değil, sesli bir resim olarak değil, dinamik bir video ve ölçek olarak sunulur, bu da malzemeye hakim olma verimliliğini önemli ölçüde artırır. Eğitim programlarının etkileşimli unsurları, öğrenciler fenomenleri ve süreçleri bağımsız olarak modelleme, bilgiyi doğrusal olarak değil, geri dönüşle algılama fırsatı bulduğundan, pasiften aktif asimilasyona geçmenize olanak tanır. Gerekirse, sanal deneyin aynı veya farklı başlangıç \u200b\u200bparametreleriyle tekrarlandığı herhangi bir parçaya geri dönebilirsiniz. Bilgi teknolojileri, deneylerin ve deneylerin eğlenceli bir şekilde bilgisayar simülasyonu için fırsatlar sağlar.

1. Bilgisayar sunumlarını kullanmak.

Multimedya ders senaryoları, Microsoft Office yazılım paketinde bulunan Power Point programı kullanılarak sunum şeklinde gerçekleştirilir.

Bilgisayar sunumları, eğitim materyalini canlı ve ikna edici hale getirme tekniklerinden biridir, ancak bu teknik her konu için değil her derste kullanılamaz.

Sunumların artıları: ders netleşir; slaytlarda çoğaltılan bilgiler hızlı ve kolay bir şekilde algılanır ve öğretimin kalitesi artar.

Sunumlar, bir bilgisayara bağlı taşınabilir bir multimedya projektörü kullanılarak öğretmen tarafından doğrudan fizik sınıfında gösterilir. Görüntü, büyük bir duvar ekranına yansıtılır. Öğretmeni sürekli olarak tebeşir ve karatahtaya başvurmaya zorlayan geleneksel ders öğretimi biçimiyle karşılaştırıldığında, bu tür komut dosyalarını kullanmak, materyali daha fazla açıklamak için kullanılabilecek büyük miktarda zaman kazandırır. Fiziksel olayların bilgisayarla gösterilmesinin, gerçek bir fiziksel gösteri deneyiminin ikamesi olarak değil, onun eklenmesi olarak kabul edildiği vurgulanmalıdır.

Sunumlar, yeni materyali açıklarken, aktarılan materyali tekrarlarken ve mevcut bilgi kontrolünü düzenlerken (sunum anketleri) kullanılır.

2. Müfredat dışı çalışmalarda bilgi teknolojisinin kullanımı:

Projeler üzerinde çalışırken elektronik iletişimin kullanılması (çalışma daha sonra doğa bilimleri haftası boyunca okulda düzenlenen bir sergide sunulur; kazananlar sertifika alır ve tüm katılımcılara not verilir);

"Keşif Festivali" düzenleniyor.

Festival 7-11. Sınıflarda düzenleniyor.

Festival kabaca birkaç aşamaya ayrılabilir. Öğrencilere bu festival için yaklaşık rapor başlıklarının bir listesi sunulur. Elektronik formdaki raporlar belirli bir zamanda öğretmene sunulmalıdır. Öğrenciler dinleyicilere sunum yaparlar. Sunumu göstermek için multimedya kullanımı teşvik edilmektedir. Festivale katılım için iki parametre dikkate alınarak bir değerlendirme yapılır: rapor metni; Festivalde rapor içeren sunumlar (sadece raporun okunmasına izin verilmez).

Deneyimler, fizik derslerinde ve müfredat dışı etkinliklerde bilgi teknolojilerinin kullanımının hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin yaratıcılık olanaklarını genişlettiğini, öğrencilerin fiziğe olan ilgisini artırdığını, öğrencileri bilgisayar bilimlerinde oldukça ciddi konularda uzmanlaşmaya teşvik ettiğini ve sonunda sürecin yoğunlaşmasına yol açtığını göstermektedir. öğrenme.

3. Bu elektronik kaynaklarda yer alan bilgi nesneleri aşağıdaki türlerde sınıflandırılabilir.

Video klipleri, fiziksel deneyleri, eğlenceli deneyleri, muhteşem fiziksel olayların gözlemlendiği modern oyuncakları (hediyelik eşyalar) ve modern teknik cihazları temsil eder.

Ses ısırıkları, dosyaya kaydedilen söz konusu fiziksel süreç veya fenomen hakkında sesli yorumlardır. Oynatılabilir, durdurulabilir, geri sarılabilir, geri sarılabilir, duraklatılabilir.

Animasyonlarteorik kavramların dinamik gösterimleri, teknik cihazların çalışması veya doğa olayları.

Fotoğraflar doğal olaylar, ev aletleri ve cihazları, deneysel kurulumlar, teknik nesneler, bilim adamlarının portreleri. Laboratuvarda keşfedilen fiziksel fenomenlerin fiziksel kavramlarının ve sayısız teknik uygulamasının üzerine inşa edildiği deneysel temeli göstermeyi amaçlamaktadır.

Çizimler, beraberindeki ders kitaplarının metinlerine statik illüstrasyonlar olan ve cihazların diyagramlarını, deneysel kurulumları, elektrik devrelerini, fiziksel büyüklüklerin figüratif bir temsilini, devam eden süreçlerin sembolik bir temsilini, derslerinin model kavramlarını ve fiziksel büyüklüklerin zamana, mesafeye, vb. vb. nesnelerin çeşitli fiziksel parametrelerinin ilişkisini gösteren diyagramlar.

Metin parçacıkları, fiziksel kavramların tanımları, nicelikler, fenomenler, kanunların formülasyonu ve uygulanabilirlik sınırları, okul kitaplarında bahsedilen en önemli teknik araçların tanımları.

Özet tablolar, bu konuda incelenen temel kavram ve yasaların bir derlemesi olan. Özetleme tabloları çeşitli bilgiler içerebilir: metinsel, grafiksel, sembolik vb.

Multimedya olanaklarının kullanıldığı dersler çocuklar arasında çok popülerdir, konuyu incelemeye olan ilgilerini harekete geçirirler. Ancak, bu çalışma yönteminin tüm görünür avantajlarıyla, tüm avantajlarıyla birlikte, eski, uzun zamandır bilinen bir gerçeği hatırlamak gerekir: her şey ölçülü olarak iyidir.

Aşırıya kaçamazsınız. Yeni teknolojiler kullanılarak sunulan materyal kesinlikle dozajlanmalıdır. Yenilik ve alışılmadıklığın etkisi yok edilemez. Lise öğrencileri için, bu tür dersleri haftada bir defadan fazla ve orta düzeydeki öğrencilerle her 3-4 derste bir defadan fazla olmamak kaydıyla yapmak mümkündür ve gereklidir. O zaman çocukların ilgisi azalmaz, aksine sadece büyür.

Hiç şüphe yok ki, modern bir okul bilgisayarı tüm sorunları çözmez; sadece çok işlevli bir teknik öğretim aracı olarak kalır. Öğrenim sürecindeki modern pedagojik teknolojiler ve yenilikler, sadece her öğrenciye belirli bir bilgi stokuna “yatırım” yapmayı değil, aynı zamanda öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin tezahürü için koşullar yaratmayı da mümkün kılar.

Bilgisayar teknolojilerinin eğitime dahil edilmesi, eğitim sürecinin genel seviyesini yükseltir, öğrenme motivasyonunu ve öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini arttırır, didaktik yenilikler için yaratıcı bir arayış halinde ben de dahil olmak üzere öğretmenleri sürekli olarak destekler. Eğitimdeki bilgisayarlar, bilgisayar bilimleri derslerini öğretmek için bir araçtan, tüm eğitim kompleksinin gelişimi için güçlü bir araca dönüşüyor.

Bu nedenle, modern pedagojik teknolojiler, modern bilgi teknolojileri ile birlikte, eğitim sürecinin verimliliğini önemli ölçüde artırabilir, kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş, yaratıcı olarak özgür bir kişilik yetiştirme konusunda bir eğitim kurumunun karşılaştığı sorunları çözebilir.

Belediye bütçe genel eğitimi

kurum "Gymnasium No. 7"

BİT kullanımı

fizik derslerinde

Dobrodumova N.P.,

en yüksek kategorideki fizik öğretmeni

torzhok

GİRİŞ

Rusya'daki modern tam orta öğretim konseptinde, görev, özellikle eğitim kurumlarından mezun olanların becerilerini oluşturmak, bilgiyi işlemek, aktarmak, sistematikleştirmek, bir veritabanı oluşturmak, bilişsel faaliyetlerin sonuçlarını sunmak için multimedya kaynaklarını ve bilgisayar teknolojilerini kullanmaktır. çok çeşitli profesyonel durumlarda karakter. Günümüzde, geniş bir dijital eğitim kaynakları cephaneliğini kullanan bilgi ve iletişim teknolojileri (ICT), modern fizik öğretim yöntemlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. Modern eğitim sürecinin kalitesi doğrudan teknolojilerin ve öğretim yöntemlerinin iyileştirilmesiyle ilgilidir ve bu da öğretmenler tarafından BİT araçlarından oluşan bir kompleks kullanımına bağlıdır. Bu, genç neslin eğitim ve yetiştirme sistemi için yeni sorunlar ortaya çıkaran, yaşadığımız toplumun genel bilgilendirilmesi çağındaki modern eğitim sürecini karakterize eden modellerden biridir. Bir fizik sınıfını donatmak, müfredatın çoğu konusu üzerine dersler yürütürken BİT'in yaygın kullanımını gerektirir. Bu, bir bilgisayarla test etmek ve gösteri deneyleri ve sanal laboratuvar çalışmaları yürütmek, sunumların gösterilmesi, öğrencileri tematik sunumlar oluşturmaya çekmek, doğa bilimleri süreçlerinin basit modelleme olasılığını ve diğer eğitim çalışmaları türlerini çekmektir. Bilgisayar, öğretmenin sahip olduğu tüm teknik araçların en güçlüsü ve en verimli olanıdır.

Amaç : fizik derslerinde BİT kullanımının konunun çalışılmasına olan ilgiyi artırdığını, sanal görüntülerin kullanımıyla deney gösterme olanaklarını genişlettiğini ve öğrenmeye olan ilgiyi artırdığını göstermek.

FİZİK DOLAP EKİPMANLARI

Spor salonu temel bir yenilikçi eğitim kurumudur, bu nedenle tüm sınıflar eğitim sürecinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli araçlarla donatılmıştır.

BİT kullanmanın başarısı sadece öğretmene değil, aynı zamanda teknolojinin mevcudiyetine ve yazılımın kalitesine de bağlıdır.

FİZİK DERSLERİNDE BİT KULLANIMI

Bir lise fizik dersinin, incelenmesi ve anlaşılması gelişmiş yaratıcı düşünme, analiz etme ve karşılaştırma yeteneği gerektiren bölümleri içerdiği iyi bilinmektedir. Öncelikle, "Moleküler Fizik" gibi bölümlerden, "Elektrodinamik", "Nükleer Fizik", "Optik" gibi bazı bölümlerden bahsediyoruz. Kesinlikle fizik dersinin herhangi bir bölümünde anlaşılması zor bölümler bulabilirsiniz. Ne yazık ki, birçok öğrenci bu bölümlerde açıklanan olayları ve süreçleri derinlemesine anlamak için gerekli düşünme becerilerine sahip değil. Bu gibi durumlarda, modern teknik öğretim yardımcıları kurtarmaya gelir ve her şeyden önce kişisel bir bilgisayar.

Bir okul fizik çalışması koşullarındaki birçok fenomen gösterilemez. Örneğin, bunlar mikro dünyanın fenomeni veya hızlı akan süreçler veya ofiste bulunmayan cihazlarla yapılan deneylerdir. Sonuç olarak, öğrenciler zihinsel olarak hayal edemedikleri için onları incelemekte güçlük çekerler. Bilgisayar sadece bu tür olayların bir modelini oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda işlemin koşullarını değiştirmenize, asimilasyon için en uygun hızda "kaydırmanıza" izin verir.

Fizik deneysel bir bilimdir. Fizik çalışmasını laboratuvar çalışması olmadan hayal etmek zor. Fiziksel bir odayı donatmak, her zaman daha karmaşık ekipman gerektiren laboratuvar çalışmalarına izin vermez. Oldukça karmaşık bir laboratuvar çalışması yapmanıza izin veren kişisel bir bilgisayar kurtarmaya gelir. Bunlarda öğrenci, kendi takdirine bağlı olarak, deneylerin ilk parametrelerini değiştirebilir, sonuç olarak fenomenin kendisinin nasıl değiştiğini gözlemleyebilir, gördüklerini analiz edebilir, uygun sonuçlar çıkarabilir.

Elbette, bilgisayar başka tür derslerde de kullanılabilir: yeni materyaller üzerinde çalışırken, problemleri çözerken, testler sırasında. Fizik derslerinde bilgisayar kullanımının onları gerçek bir yaratıcı sürece dönüştürdüğü, eğitimi geliştirme ilkelerini uygulamanıza izin verdiği de unutulmamalıdır. Gerekli malzemeyi seçmek, parlak, net ve kolay bir şekilde sunmak mümkündür. Sınıfta BİT'lerin kullanımı öğrencilerin öğrenme sürecine yönelik motivasyonlarını arttırır, öğrencilerin biliş ve dünyayı inceleme araçlarını edinmeleri için koşullar yaratılır.

2.3 Elektronik bir ders kitabı kullanarak ders oluşturma seçenekleri

Elektronik ders kitabı yeni materyalleri incelemek ve onu pekiştirmek için kullanılır ( 20 dakika. bilgisayarda çalışmak ). Öğrencilerle önce geleneksel yöntemler veya basılı metinler kullanılarak mülakatlar yapılır. Yeni materyal çalışmasına geçişte, öğrenciler çiftler halinde bilgisayara otururlar, çalıştırırlar ve rehberlik altında ve öğretmenin planına göre paragrafın yapısal formülü ve yapısal birimleri ile çalışmaya başlarlar.

Ders kitabının elektronik modeli, materyalin pekiştirilmesi aşamasında kullanılabilir. Bu derste, yeni materyaller her zamanki gibi incelenir ve pekiştirirken tüm öğrenciler 5-7 dakikadır. Öğretmenin rehberliğinde, kazanılan bilgiyi paragrafın formülü ile ilişkilendirin.

Elektronik bir ders kitabı yardımıyla birleştirilmiş bir dersin parçası olarak, çalışılan materyalin tekrarı ve genellemesi yapılır (15-17 dk.). Bu seçenek, ders sırasında birkaç paragrafın içeriğini “çevirmek”, kavramların soyağacını belirlemek, en önemli gerçekleri ve olayları tekrarlamak ve neden-sonuç ilişkilerini belirlemek gerektiğinde, son tekrar dersleri için tercih edilir. Bu seviyede, öğrenciler önce birlikte (öğretmenin açıkladığı gibi), sonra çiftler halinde (öğretmen tarafından yönlendirildiği gibi) ve son olarak bireysel olarak (sırayla) çalışabilmelidir.

Yeni materyalin bağımsız çalışmasına ve sonuçlarına göre paragrafın kendi yapısal formülünün derlenmesine ayrı dersler ayrılabilir. Bu tür çalışmalar öğrenci grupları (3-4 kişi) halinde gerçekleştirilir. Dersin sonunda (10 dk.) Öğrenciler elektronik paragraf formülüne dönerek bunu kendi versiyonlarıyla karşılaştırırlar. Böylece öğrenciler ilkokul çağından başlayarak sınıfta araştırma çalışmaları ile tanışmış olurlar. EI, öğrenciler tarafından kavramların özümsenmesini kontrol etmenin bir yolu olarak kullanılır. Daha sonra izleme sistemi elektronik ders kitabına dahil edilir. Her konudaki öğrencilerin test sonuçları kayıt altına alınır ve bilgisayar tarafından işlenir. İzleme verileri öğrenci, öğretmen, metodolojik hizmetler ve idare tarafından kullanılabilir. Doğru çözülen problemlerin yüzdesi, öğrenciye eğitim materyalinde nasıl ustalaştığı hakkında bir fikir verirken, hangi yapısal birimlerde tam olarak ustalaşmadığını görebilir ve daha sonra bu materyali rafine edebilir. Böylece öğrenci öğrenme sürecini bir dereceye kadar kontrol edebilir.

Öğretmen, alınan bilgilere göre de öğrenme sürecini yönetme yeteneğine sahiptir. Sınıfın bir bütün olarak içerik açısından sonuçları, öğretmenin, maksimum öğrenme düzeyine ulaşmak için bu veya başka bir yapısal birim için tekrar düzenleme ihtiyacını görmesine izin verir. Bireysel öğrencilerin yapısal birimlere göre sonuçları dikkate alındığında, her öğrenci için benzer sonuçlar çıkarılabilir ve bireysel çalışma açısından uygun metodolojik kararlar alınabilir. Son olarak, konuyla ilgili öğrenci öğrenmesinin dinamiklerinin izini sürmek mümkündür. Bazı öğrencilerin sürekli yüksek sonuçları öğretmene onlar için bireysel bir konu yörüngesi oluşturma fırsatı verir. Bilgi teknolojisi, öğrencilere nesnenin doğasını daha iyi anlama, biliş sürecine aktif olarak katılma, hem parametrelerini hem de işleyiş koşullarını bağımsız olarak değiştirme fırsatı sunar. Bu bağlamda, bilgi teknolojisi, öğrencilerin bir nesnenin işleyişinin yapısını ve özünü anlamaları üzerinde olumlu bir etkiye sahip olabilir, daha da önemlisi zihinsel gelişimleri üzerinde de olumlu bir etkiye sahip olabilir. Bilgi teknolojisinin kullanımı, öğrencilerin materyale hakim olma düzeyini hızlı ve objektif bir şekilde belirlemeyi mümkün kılar ki bu, öğrenme sürecinde çok önemlidir.

Günümüzde pedagoji ve psikolojide, öğrenme sürecinde öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Burada eğitimin, yüksek öğrenim verimliliği ve öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmenin gerekli ve en önemli araçlarından biri olduğu gerçeğinden hareket ediyorum. “Bilgisayar” ve “insan” düşüncesi arasındaki ilişki sorununu çözmek için, bilgi öğretim yöntemlerinin yanı sıra geleneksel yöntemlerin de uygulanması gerekmektedir. Çeşitli öğretim teknolojilerini kullanarak, öğrencilere materyali farklı algılama yollarını öğretirim: ders kitabının sayfalarını okumak, öğretmene açıklama yapmak, monitör ekranından bilgi almak vb. Öte yandan, eğitim ve izleme programları, kullanıcıya kendi eylem algoritmalarını oluşturma fırsatı sunmalı ve programcı tarafından oluşturulan hazır bir algoritmayı dayatmamalıdır. Kendi eylem algoritmasının inşası sayesinde, öğrenci bilgisini sistematik hale getirmeye ve gerçek koşullara uygulamaya başlar, bu özellikle onların kavrayışı için önemlidir. Dersleri planlarken, bu tür programların diğer (geleneksel) öğretim yardımcıları ile en uygun kombinasyonunu bulmak gerekir. Öğrencilerin çalışma sürecinde yaptıkları hataların bilgisayarla teşhisi olasılığı ile geri bildirimlerin varlığı, dersin öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılmasına izin verir. Aynı malzemenin kontrolü, her bir özel kişi için optimum bir hızda, çeşitli derinlik ve bütünlük derecelerinde gerçekleştirilebilir. Bu nedenle, bilgi teknolojisinin, öğrencilerin bilginin gelişimi hakkında hızlı ve doğru bilginin gerekli olduğu durumlarda, eğitim materyali için bir bilgi akışı oluşturmak veya çeşitli fiziksel nesneleri modellemek için gerekli olduğu durumlarda bilginin ön kontrolü için kullanılmasının en uygun olduğu varsayılmaktadır.

Uygulamamda, özellikle belirli dersler için oluşturulmuş multimedya senaryolarını kullanıyorum. Bu tür senaryolar, kısa metin, temel formüller, çizimler, çizimler, video klipler, animasyonlar içeren multimedya ders notlarıdır. Ders için gösteri materyallerini bağımsız olarak hazırlamaya karar veren bir öğretmenin önünde ortaya çıkan üç ana soru:

Nasıl yapılır?

Gösteriler için nereden materyal alabilirim?

Ders sırasında senaryolar nasıl kullanılır?

Size bu sorunları nasıl çözeceğinizi göstermeye çalışacağım.

Tipik olarak, bu komut dosyaları Microsoft Office'ten Power Point kullanılarak multimedya sunumları şeklinde hazırlanır. Belirtilen programın kullanımı kolaydır ve bir dersi özgürce tasarlamanıza izin verir. Birkaç dakika içinde yeni bir ders senaryosu oluşturabilir, içine yeni slaytlar ekleyebilir, birkaç sunumdan slaytları birleştirebilir, gereksiz olanları silebilirsiniz. Bu programı kullanırken, öğretmenin yaratıcılık için geniş bir kapsamı vardır. Sınıfın belirli özelliklerini, mevcut akademik yılda materyali geçme hızını dikkate alarak bir ders hazırlayabilirsiniz. Tek soru, slaytlar için bilgi kaynakları ve materyallerle ilgili.

Sunumlar (Ek 1) Kişisel bir bilgisayara bağlı bir multimedya projektörü kullanarak doğrudan fizik sınıfında gösteri yapıyorum. Görüntü, çizimler, grafikler vb. İle çalışmanıza olanak tanıyan interaktif beyaz tahtaya yansıtılır. Öğretmeni sürekli olarak tebeşir ve karatahtaya başvurmaya zorlayan geleneksel ders öğretimine kıyasla, bu tür senaryoların kullanılması, materyali daha fazla açıklamak için kullanılabilecek büyük miktarda zaman kazandırır. Senaryolar hem yeni malzeme sunarken hem de geçmişi tekrarlarken kullanılır. Fiziksel olayların bilgisayarla gösterilmesinin, gerçek bir fiziksel gösteri deneyiminin yerine değil, onun eklenmesi olarak kabul edildiği vurgulanmalıdır.

Beden eğitiminde bilgi teknolojilerini kullanmanın en umut verici alanlarından biri, fiziksel olayların ve süreçlerin bilgisayar modellemesidir. Eğitici bilgisayar modellerini kullanarak, öğretmen çalışılan materyali daha net bir şekilde sunabilir, yeni ve beklenmedik yönlerini önceden bilinmeyen bir şekilde gösterebilir, bu da öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini artırır ve eğitim materyalinin daha derin bir şekilde anlaşılmasına katkıda bulunur. Neredeyse tüm okul fiziğini kapsayan önemli sayıda bilgisayar modeli, tanınmış "Resimlerde Fizik" lazer diskinde (bilim merkezi FIZIKON, Moskova) yer almaktadır. Bu diski fizik derslerinde kullanma deneyimi, öğrencilere bağımsız çalışma için modeller sunulursa, öğrenme etkisinin son derece düşük olduğunu göstermektedir. Öğrenciler, modellenen sürecin veya olgunun özünü derinlemesine incelemeden, esas olarak ayarlamalarıyla tanışırken, modeli coşkuyla 3-5 dakika keşfederler ve sonra bu modele olan ilgilerini kaybederler ve kendileriyle ne yapacaklarını bilemezler. Öğrencilere modelle bu türden (tanıdık) sonra sorulan kontrol soruları, kural olarak, ele alınan sürecin veya olgunun fiziğine ilişkin farkındalık ve anlayış olmadığını gösterir. Bilgisayar modelleri geleneksel bir derse kolayca sığdırın, bir bilgisayar ekranında (veya bir projektör kullanarak büyük bir ekranda) birçok fiziksel etkiyi göstermenize ve ayrıca öğrenciler için yeni, geleneksel olmayan türde eğitim etkinlikleri düzenlemenize olanak tanır.

Bilgisayar modelleri, fiziksel deneylerin ve fenomenlerin dinamik olarak akılda kalıcı örneklerini elde etmeyi, gerçek deneyleri gözlemlerken kayabilecek ince ayrıntılarını yeniden üretmeyi mümkün kılar. Bilgisayar simülasyonu, zaman ölçeğini değiştirmenize, deneylerin parametrelerini ve koşullarını geniş bir aralıkta değiştirmenize ve ayrıca gerçek deneylerde erişilemeyen durumları simüle etmenize olanak tanır. Öğrenci, kendi takdirine bağlı olarak, deneylerin ilk parametrelerini değiştirebilir, sonuç olarak olgunun kendisinin nasıl değiştiğini gözlemleyebilir, gördüklerini analiz edebilir, uygun sonuçlar çıkarabilir. Cihazın incelenmesi ve çeşitli fiziksel cihazların çalışma prensibi, bir fizik dersinin ayrılmaz bir parçasıdır. Genellikle, belirli bir cihazı inceleyerek, onu sökerim, bir model veya devre kullanarak çalışma prensibini söylerim. Elbette, bilgisayar başka tür derslerde de kullanılabilir: kendi başınıza yeni materyaller çalışırken, problemleri çözerken ve testler sırasında. Sınıfta bilgisayar kullanımı, öğrenme sürecinde her öğrenciye bireysel bir yaklaşım sağlar. Bilgisayar dersi daha ilginç, heyecan verici ve modern hale getirmeyi mümkün kılar.

Bir bilgisayar yardımıyla, öğretimde açıklık ilkesini uygulamak uygundur. Çeşitli fiziksel fenomenlerin modelleri programlama dillerinde derlenir, örneğin, Rutherford'un deneyimi, bir elektrik arkı, bir atom ve çekirdeği modeli, madde durumlarının modelleri vb. Bu modeller aktiftir, içlerinde eylemler gerçekleştirebilirsiniz, örneğin, uranyum çekirdeğinin nasıl bölündüğünü gösterebilirsiniz. Bu, on yıl önce olduğu gibi artık sadece bir resim değil. Eğitim materyalinin sunumu, dersler her zaman hazır yazılım araçlarından materyaller ile birlikte olabilir. Bunlar video filmler, sunumlar, gösteri deneyleridir. Eksik modern cihazları ve cihazları göstermek için, NK Hannanova tarafından düzenlenen "Fizik" öğretim kadrosundan resimlerini seçiyorum, interaktif ansiklopedide "pulluktan lazere" modern teknolojiye bakıyoruz. Sınıfta açıklayıcı materyalin büyük bir kullanımı ben ve öğrencilerim tarafından POWER POINT'te sunumlar şeklinde derlendi.

Pratik deneyimler göstermektedir ki, öğrencileri bilgisayar modellerini kullanarak eğitim etkinliklerine etkin bir şekilde dahil etmek için, çeşitli karmaşıklık düzeylerinde görevler ve sorular içeren bireysel bildirilere ihtiyaç vardır. Bilgisayar modelleriyle çalışırken kullandığımız ana görev türlerini listeleyelim:

1. Çalışma ödevi. Bu etkinlik, öğrencinin modelin amacını anlamasına ve ayarlamalarına hakim olmasına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Ödev, modelin nasıl çalıştırılacağı ve soruların nasıl test edileceğiyle ilgili talimatlar içerir.

2. Bilgisayar deneyleri. Bu ödevin bir parçası olarak, öğrenciden bu modeli kullanarak bazı basit deneyler yapması ve kontrol sorularını yanıtlaması istenir.

3. Deneysel görevler. Öğrenci 1-4 problemi bilgisayar kullanmadan çözmeye davet edilir ve daha sonra bir bilgisayar modeli kullanarak çözümünün doğruluğunu kontrol eder.

4. Araştırma ödevi. Öğrenci, bazı düzenliliği onaylayan veya çürüten bir dizi bilgisayar deneyi planlamaya ve yürütmeye davet edilir. En yetenekli öğrenciler, bir dizi modeli bağımsız olarak formüle etmeye ve bunları deneyle onaylamaya davet edilir.

5. Yaratıcı görev. Bu görev çerçevesinde öğrenciler kendileri problemler bulurlar, formüle ederler, çözerler ve elde edilen sonuçları kontrol etmek için bilgisayar deneyleri kurarlar.

Önerilen görevler, öğrencilerin bir bilgisayar modelinin kontrolünde hızlı bir şekilde ustalaşmalarına, eğitim materyalinin bilinçli özümsenmesine ve yaratıcı hayal gücünün uyanmasına katkıda bulunmalarına yardımcı olur. Öğrencilerin bağımsız çalışma sürecinde bilgi edinmeleri özellikle önemlidir, çünkü bu bilgi bir bilgisayar ekranında gözlemlenen belirli bir sonucu elde etmeleri için gereklidir. Böyle bir derste öğretmen yalnızca bir asistan ve bir danışman rolünü oynar.

SONUÇ

Bu nedenle, fizik öğretme sürecinde BİT kullanımı şunları sağlar:

hesaplama, modelleme ve diğer bilgisayar yeteneklerini kullanarak eğitim içeriğine dahil edilebilecek eğitim görevlerinin kapsamını önemli ölçüde genişletmek;

bu süreçlerin ve olayların bilgisayar modellerinin kullanılması sayesinde eğitim deneyinin olasılığını ve bileşimini artırmak, eğitim laboratuvarlarının okul koşullarında imkansız olacak deneyler;

bilgi ve referans sistemlerini kullanarak öğrenme sürecinde bilgi edinme kaynaklarını genişletmek.

Bilgisayar teknolojisinin öğretim sürecini geliştiren bir öğretim aracı olarak kullanılması, kalitesini ve verimliliğini artırmaktadır.

Bilgisayar teknolojisinin öğretim araçları, kendini tanıma ve gerçeklik olarak kullanılması.

Yeni bilgi teknolojilerinin öğrencinin yaratıcı gelişimi için kullanılması.

BİT kullanımının bir sonucu olarak, öğrencilerin deneysel bir bilim olarak fiziğe ilgisi artmıştır.

İş tecrübemi meslektaşlarımla paylaşıyorum. 2011-2012, 2012-2013 akademik yıllarında şehir ve bölge öğretmenleri için BİT kullanarak açık dersler ve etkinlikler verdim.

Ekte "Müdahale" konulu ders için bir sunum bulunmaktadır.

KAYNAKÇA

1. Fizikte orta (tam) genel eğitimin eğitim standardı. Fizik: Fizik, astronomi ve doğa bilimleri öğretmek için haftalık metodik gazete. - M .: Yayınevi "1 Eylül", 2004. - №34. - S. 9-13.

2. "Açık Fizik 1.1". 2004. LLC "Physicon" www / phisicon . ru ... Profesör S.M. Kozel'in (MIPT) rehberliğinde geliştirilen eksiksiz multimedya fizik kursu. Mekanik, termodinamik, salınımlar ve dalgalar, elektromanyetizma, optik, kuantum fiziği.

3. Polat E.S. ve diğerleri Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri - M .: Yayın Merkezi "Akademi". 1999.

Fizik öğretimi de dahil olmak üzere okulun en önemli görevi, sürekli eğitim koşullarında bilgi akışını yönetebilen bir kişilik oluşturmaktır. Evrensel insani değerlerin bilinci, ancak öğrencinin uygun bilişsel, ahlaki, etik ve estetik eğitimi ile mümkündür. Bu bağlamda, öğretimin temel amacı daha spesifik hedeflerle somutlaştırılabilir: etkinlik sürecinde okul çocuklarını yetiştirmek, genel olarak bilime ve özel olarak fiziğe karşı olumlu bir tutum; fiziksel bilgiye, popüler bilim makalelerine, yaşam problemlerine olan ilginin gelişimi. Fizik, doğa bilimlerinin ve eğitimin aşağıdaki özel hedeflerini belirleyen modern bilimsel ve teknolojik ilerlemenin temelidir: öğrencilerin fiziğin bilim ve üretimdeki rolü konusundaki farkındalığı, ekolojik kültür eğitimi, fizikle ilgili ahlaki ve etik sorunları anlama.

Okul gelişiminin şu anki aşamasında, geleneksel eğitim sistemini niteliksel olarak yeni bir eğitim sistemine dönüştürme görevi - toplumdaki yeni yaşam koşullarına uyarlanmış, okur yazar, üretken düşünen bir kişi yetiştirme görevi ortaya konmuştur. Eğitim sürecindeki doğal bir yönelim, öğrencilerin bağımsız bilgi edinmelerine, kendi kendilerini eğitmelerine ve kendilerini tanımalarına yönelik tutumdur.
Bu bağlamda, şu anda, öğrencilere öğretimde bireysel (kişilik odaklı) bir yaklaşıma, bir çocuğun bilgiyi bağımsız olarak edinme ve özümsemenin çeşitli yollarında ustalaşması için koşullar yaratmaya ve yaratıcı potansiyelini geliştirmeye özel önem verilmektedir. Bu sorunu çözen en önemli alanlardan biri, öğrenme sürecinde bilgi araçlarının tanıtılmasıdır.
Çalışmamın amacı fizik derslerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma deneyimini özetlemek. Görevimi, genel eğitim becerilerini, konuyla ilgili bilgileri ve fiziğe ilginin oluşmasını sağlamak için koşullar yaratmak için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak öğrencilere yardım etmede görüyorum. Bu etkinliğin organize edilmesinin bir sonucu olarak, Rus eğitiminin modernizasyonu kavramının öncelikli yönlerinden biri olarak fizik konusunda öğretim kalitesinde bir artış görüyorum.

İndir:

Ön izleme:

Fizik derslerinde BİT kullanımı

Fizik öğretmeni MBOU "Secondary School No 14"

A.M.'den sonra adlandırıldı. Mamonova, Stary Oskol

Giriş

Bölüm 1. Fizik öğretiminde bilgisayarın rolü ve yeri.

Bölüm 2. Fizik öğretiminde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı.

2.1. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin bir aracı olarak bilgisayar deneyi.

2.2. Dersin farklı aşamalarında bilgisayarın rolü.

2.3. Bilgisayar testi, bilgiyi kontrol etmenin etkili bir yoludur

Sonuç

Edebiyat

Giriş

Fizik öğretimi de dahil olmak üzere okulun en önemli görevi, sürekli eğitim koşullarında bilgi akışını yönetebilen bir kişilik oluşturmaktır. Evrensel insani değerlerin bilinci, ancak öğrencinin uygun bilişsel, ahlaki, etik ve estetik eğitimi ile mümkündür. Bu bağlamda, öğretimin temel amacı daha spesifik hedeflerle somutlaştırılabilir: etkinlik sürecinde okul çocuklarını yetiştirmek, genel olarak bilime ve özel olarak fiziğe karşı olumlu bir tutum; fiziksel bilgiye, popüler bilim makalelerine, yaşam problemlerine olan ilginin gelişimi. Fizik, doğa bilimlerinin ve eğitimin aşağıdaki özel hedeflerini belirleyen modern bilimsel ve teknolojik ilerlemenin temelidir: öğrencilerin bilim ve üretimde fiziğin rolü konusundaki farkındalığı, ekolojik kültür eğitimi, fizikle ilgili ahlaki ve etik sorunları anlama.

Okul gelişiminin şu anki aşamasında, geleneksel eğitim sistemini niteliksel olarak yeni bir eğitim sistemine dönüştürme görevi - toplumdaki yeni yaşam koşullarına uyarlanmış, yetkin, üretken düşünen bir kişi yetiştirme görevi - ortaya konmaktadır. Eğitim sürecindeki doğal bir yönelim, öğrencilerin bağımsız bilgi edinmelerine, kendi kendilerini eğitmelerine ve kendilerini tanımalarına yönelik tutumdur.

Bu bağlamda, şu anda, öğrencilere öğretimde bireysel (kişilik odaklı) bir yaklaşıma, bir çocuğun bilgiyi bağımsız olarak edinmenin ve özümsemenin çeşitli yollarında ustalaşması için koşullar yaratmaya ve yaratıcı potansiyelini geliştirmeye özel önem verilmektedir. Bu sorunu çözmek için en önemli alanlardan biri, öğrenme sürecine bilgi araçlarının tanıtılmasıdır.

Çalışmamın amacı fizik derslerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma deneyimini özetlemek. Görevimi, genel eğitim becerilerini, konuyla ilgili bilgileri ve fiziğe ilginin oluşmasını sağlamak için koşullar yaratmak için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak öğrencilere yardım etmede görüyorum. Bu etkinliğin organize edilmesinin sonucu olarak, Rus eğitiminin modernizasyonu kavramının öncelikli yönlerinden biri olarak fizik konusunda öğretim kalitesinde bir artış görüyorum.

Bölüm 1. Fizik öğretiminde bilgisayarın rolü ve yeri

En değerli eğitim çıktıları, esneklik ve düşünme genişliği, yetenek ve öğrenme arzusu olarak kabul edilir. Ancak uygulamada, okullaşma genellikle belirli bir miktarda bilgi sağlarken, öğrencilerin ilgileri yeterince gelişmemektedir. Bu, öncelikle çoğu okulda açıklayıcı-açıklayıcı öğretim yönteminin baskın olmasından kaynaklanmaktadır.

Şu anda, eğitimin asıl sorunu, bilginin okul çocukları tarafından yaratıcı bir şekilde özümsenmesidir. Öğrencinin kişiliğinin bireysel özelliklerine göre gelişmesini ve kendini geliştirmesini sağlayan tam da budur. Bu durumda öğretmenin asıl görevi, edinilen bilgiyi öğrenci için kişisel olarak önemli kılmaktır. Bu, okul çocuklarında öğrenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturarak, öğrenmeyi faaliyetlerinin gelişimini azami ölçüde teşvik edecek şekilde organize ederek, bağımsız yaratıcı düşünceyle başarılabilir, ancak bunun için öğrencilerin bağımsız çalışmalarını artırmak için eğitim sürecinin organizasyonuna odaklanmak gerekir.

Öğretmenin etkinliklerinde, onlara bilgi ileterek değil, öğrencilerin bilişsel etkinliklerini organize etme çalışmasında maksimum rol oynamalıdır. Öte yandan öğretmen, öğrencilerin bu materyal üzerindeki bağımsız çalışmalarını organize etmede gerekli aktivite payıyla eğitim materyali sunma aktivitesini her zaman birleştiremez. Didaktiğin temellerinden, yalnızca bağımsız bireysel eğitim faaliyetinin sağlam ve derin bilginin, sürdürülebilir becerilerin oluşumuna yol açabileceği iyi bilinmektedir.

Karşılaşılan zorlukların muhtemelen birçok yönden çözümü, bunlardan biri üzerinde duralım. Mevcut zorlukların üstesinden gelmek için öğretmen, operasyonel yetenekleri muazzam bir didaktik potansiyele sahip olan bir bilgisayara birçok yönden yardım edebilir. Bu nedenle, birçok öğretmen elektronik bilgisayarlara büyük umutlar bağlar ve bunların kullanımının, okulun şu anda gerçekten verdiği bilgi ile modern toplumun genç nesilden talep ettiği bilgi arasındaki boşluğu daraltabileceğine inanır.

Bilgisayar teknolojisinin hızlı gelişimi ve işlevselliğinin genişlemesi, eğitim sürecinin tüm aşamalarında bilgisayarların yaygın kullanımına izin verir: dersler sırasında, pratik ve laboratuvar dersleri sırasında, kendi kendine hazırlık sırasında ve eğitim materyalinin ustalık derecesini izlemek ve kendi kendini izlemek için. Bilgisayar teknolojilerinin kullanımı, ders deneyinin olanaklarını önemli ölçüde genişletmiş, kişinin çeşitli süreçleri ve fenomenleri simüle etmesine izin vermiştir; laboratuvar koşullarında tam ölçekli gösterimi teknik olarak çok zor veya basitçe imkansızdır.

Fizik öğretiminde bilgisayar kullanımında büyük fırsatlar bulunmaktadır. Eğitim sürecinde bilgisayar kullanmanın etkililiği, teknolojinin seviyesi, kullanılan eğitim programlarının kalitesi ve öğretmen tarafından kullanılan öğretim metodolojisi dahil olmak üzere birçok faktöre bağlıdır.

Fizik deneysel bir bilimdir, her zaman öğretilir, bir gösteri deneyi eşliğinde. Modern bir fizik ofisinde (aslında, doğa bilimleri uzmanlığındaki diğer herhangi bir ofiste olduğu gibi), sadece gösteri deneyleri yapmak için çeşitli kurulumlar ve cihazlar değil, aynı zamanda multimedya projektörü veya gösteri ekranı olan bilgisayarlar da kullanılmalıdır.

Çeşitli açıklayıcı materyaller, multimedya ve etkileşimli modeller, öğrenme sürecini niteliksel olarak yeni bir düzeye yükseltir. Psikolojik faktör de göz ardı edilemez: modern bir çocuğun bilgiyi bu biçimde algılaması, modası geçmiş planlar ve tablolar kullanmaktan çok daha ilginçtir. Bir derste bir bilgisayar kullanırken, bilgi statik sessiz bir resim olarak değil, materyale hakim olma verimliliğini önemli ölçüde artıran dinamik bir video ve ses ölçeği olarak sunulur.

Eğitim programlarının etkileşimli unsurları, pasiften aktif asimilasyona geçmenize izin verir, çünkü öğrenciler fenomenleri ve süreçleri bağımsız olarak modelleme, doğrusal olmayan bilgileri algılama, gerekirse herhangi bir parçaya geri dönüşle, aynı veya farklı bir sanal deneyin tekrarlanmasıyla ilk parametreler.

Öğrencileri yaratıcı aktiviteye teşvik eden öğretim biçimlerinden biri olarak, bir öğrenci veya bir grup öğrenci tarafından, kursun herhangi bir konusunun çalışmasına eşlik eden bir multimedya sunumunun oluşturulmasını önermek mümkündür. Burada öğrencilerin her biri, materyalin sunum şeklini, slaytların düzenini ve tasarımını bağımsız olarak seçme şansına sahiptir. Ek olarak, materyali daha eğlenceli hale getirmek için mevcut tüm medyayı kullanma yeteneğine sahiptir.

Fizik derslerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmanın bazı yollarını ele alalım:

· Bilgisayar modelleme;

· Bilgisayar gösterileri;

· Laboratuvar - bilgisayar atölyesi;

· Bir Excel elektronik tablosundaki sorunları çözmek;

· Bilgisayar testi.

Bilgisayar gösterileri

Bu teknolojinin temel avantajı, herhangi bir derse organik olarak uyabilmesi ve öğretmene ve öğrenciye etkili bir şekilde yardımcı olabilmesidir. Bir başka önemli durum da, laboratuvar koşullarında görsel olarak gözlemlenemeyen bu tür fiziksel süreçlerin veya olayların olmasıdır, örneğin, bir uydunun Dünya etrafındaki hareketi. Bu durumda, bilgisayar gösterileri, zamanı ve mekansal çerçeveyi "sıkıştırmanıza" ve aynı zamanda gerçekliğe uygun sonuçlara ve sonuçlara ulaşmanıza izin verdiği için paha biçilmezdir. Öte yandan bu teknolojinin avantajı çok sayıda bilgisayar gerektirmemesidir. Bu teknolojiyle çalışmaya başlamak için bir bilgisayar, bir video projektörü veya bir kompleks - bir bilgisayar ve bir TV seti - yeterlidir.

Bilgisayar modelleme

Bilgisayar simülasyonu, onlarca yıldır gelişen güçlü bir bilimsel alandır. Bu bilgisayar teknolojisinin okulda, özellikle de uzmanlık sınıflarında kullanılması, büyük bir geleceğe sahiptir, çünkü bilgisayar modellemesi dünyayı anlamak için güçlü bir araçtır. Öğrenciler tarafından bilgisayar modelleri oluşturmanın hem bireysel hem de grup biçimleri kullanılır.

Bilgisayar testi

Eğitim sürecinde, uzun bir süredir bir biçimde veya başka bir şekilde test kullanılmıştır. Geleneksel formda test, çok fazla zaman yatırımı gerektiren son derece zaman alan bir süreçtir. Bilgisayar kullanımı, test sürecini teknolojik olarak o kadar ilerletmiştir ki, yakın gelecekte öğrencilerin bilgi düzeyini izlemenin ana unsuru haline gelebilir.

Bilgisayar atölyesi

Bu teknoloji öğretmen için daha emek yoğundur ve özel eğitim gerektirir. Bir bilgisayar sınıfına sahip olmak ve sınıfı alt gruplara ayırmak gerekir. Öğrencinin aktif rolü başlangıçta teknolojide ortaya konduğundan, bu tür faaliyetler onun yaratıcı gelişimi için son derece etkilidir. Bilgisayar burada belirli fizik problemlerini çözmek için bir araç olarak kabul edilir. Ancak, bir bilgisayar pratiği kullanarak, öğretmen geleneksel laboratuvar çalışması biçimini terk etmemelidir, ancak bu formları pratik derslerde ustaca birleştirmek daha iyidir. Örneğin, bir alt grup sanal bir laboratuvarı kullanarak bir atölye çalışması yaparken, bir diğeri aynı atölyeyi yapıyor, ancak geleneksel fiziksel ekipman kullanıyor. Sonra alt grupları değiştirebilirsiniz.

Microsoft Excel'de sorunları çözme

Microsoft Excel programı, eğitim süresinden tasarruf (hesaplamaların hızı) açısından çok etkilidir ve ayrıca ortaya çıkan grafikleri analiz etmek ve karşılaştırmak için fiziksel süreçlerin grafiksel sunumu için de uygundur. Bu teknik, öğrencilerin bilişsel ilgisini arttırır, çünkü problem çözmeyi sevmeyen çocuklar bile, bu durumda, fizik derslerinde Excel'in kullanılması için önerilen seçeneklere isteyerek cevap verir ve bu da sonuçta öğrenmenin etkililiğini artırır.

Kuşkusuz, okulda bir bilgisayar tüm sorunları çözmez; sadece çok işlevli bir teknik öğretim aracı olarak kalır. Öğrenim sürecindeki modern pedagojik teknolojiler ve yenilikler, sadece her öğrenciye belirli bir bilgi stokuna “yatırım yapmayı” değil, aynı zamanda öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin tezahürü için koşullar yaratmayı da mümkün kılar.

Bölüm 2. Fizik öğretiminde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı

Eğitim sürecinde öğretimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması için okul gerekli koşullara sahiptir. Fizik odası, öğrenciler için 11 bilgisayar ve İnternet erişimi olan yerel bir ağ ile bağlanan otomatik bir öğretmen yeri, ayrıca bir multimedya projektörü, bir lazer yazıcı ve bir tarayıcı ile donatılmıştır.

Fizik öğretiminde bilgi teknolojilerinin kullanılması, aşağıdakileri daha başarılı bir şekilde çözmemi sağlıyorgörevler:

Öğrencilerin yaratıcı düşüncelerini geliştiringörsel bilgilerin sunumu için geniş olanakların kullanılması nedeniyle;

Yaratıcı düşünce geliştirindinamik bilgi işleme ve sunma yöntemlerini kullanarak;

Kolektivizm ve iletişim eğitimini yürütmekortak video projeleri tartışırken veya oluştururken öğrenciler arasında veri alışverişi sürecinde;

Bilişsel ilgiyi geliştirmek,okul çocuklarının bilgisayar teknolojisine olan doğal özlemine güvenerek;

· Bireyin bireysel bilişsel ihtiyaçlarına odaklanan yeni öğretim yöntemleri geliştirin.

Bu problemlerin çözümü, matematiksel modelleme, bilgisayar grafikleri, multimedya, laboratuar deneylerinin sonuçlarının bilgisayarda işlenmesi gibi bilgi işleme yöntemlerinin video bilgisayar araçları ile birlikte kullanılmasıyla mümkün hale gelmektedir.

2.1. Öğrenci araştırma aracı olarak bilgisayar deneyi

Fizik derslerinde bilgisayarlar, her şeyden önce, öğrencilerin deneysel, araştırma faaliyetlerini vurgulamaya izin verir. Bilgisayar modelleri, bu tür etkinlikleri düzenlemek için mükemmel bir araçtır. Bilgisayar simülasyonu, bir bilgisayar ekranında fiziksel deneylerin veya fenomenlerin canlı, akılda kalıcı dinamik bir resmini oluşturmanıza olanak tanır ve öğretmenin dersleri iyileştirmesi için geniş fırsatlar açar.

Bilgisayar modellerinin, fiziksel problemlerde karşılaşılan fiziksel deneyleri, fenomenleri veya idealleştirilmiş model durumlarını taklit eden bilgisayar programları olarak anlaşıldığına dikkat edilmelidir. Öğrenciler arasında en büyük ilgi, ilgili matematiksel modelin altında yatan sayısal parametrelerin değerlerini değiştirerek bir bilgisayar ekranındaki nesnelerin davranışını kontrol etmenin mümkün olduğu bilgisayar modellerinden kaynaklanmaktadır.

Bazı modeller, deneyin seyri ile eşzamanlı olarak, deneyi tanımlayan bir dizi fiziksel niceliğin grafiksel zaman bağımlılıklarının oluşumunu dinamik bir modda gözlemlemeye izin verir. Bunun gibi modeller özellikle değerlidir çünkü öğrenciler grafik çizerken ve okurken önemli ölçüde güçlük çekerler.

Bilgisayar modelleri geleneksel bir derse kolaylıkla uyum sağlar ve neredeyse "canlı" birçok fiziksel etkinin gösterilmesine izin verir, bunlar genellikle acı verici ve uzun süre "parmaklarda" açıklanır. Ek olarak, bilgisayar modelleri yeni, geleneksel olmayan eğitim faaliyetleri türlerini düzenlemeyi mümkün kılar.

Uygulamada test edilen bu tür faaliyetlerden iki tür örnek vereceğim:

1. Ders araştırması 11. sınıfta "Fotoğraf efekti" konulu. Öğrenciler, bir bilgisayar modeli kullanarak, ışık akımının olay ışığının frekansına bağımlılığı konusunda bağımsız bir çalışma yapmaya ve gerekli sonuçları almaya davet edilir. Resimlerde Fizik bilgisayar programı, böyle bir çalışmayı sadece birkaç dakika içinde gerçekleştirmeyi mümkün kılar. Bu durumda, ders ideale yaklaşır, çünkü öğrenciler bağımsız yaratıcı çalışma sürecinde bilgi kazanır, çünkü bilgisayar ekranında görünen belirli bir sonucu elde etmek için bilgiye ihtiyaç duyarlar. Bu durumda, bilginin yaratıcı ustalığında yalnızca bir asistanım.

2. Sonraki bilgisayar doğrulamasıyla sorunları çözme dersi... 10. sınıfta, "Ufka bir açıyla atılan cisimlerin hareketi" konulu problemleri çözerken, öğrencilere sınıfta bağımsız çözüm veya ödev olarak, çözümün doğruluğunu kontrol edebilecekleri bireysel görevler sunuyorum, ardından bilgisayar deneyleri kuruyorum. Bir bilgisayar deneyinde elde edilen sonuçların daha sonra bağımsız olarak doğrulanma olasılığı, bilişsel ilgiyi arttırır, öğrencilerin çalışmalarını yaratıcı hale getirir ve genellikle karakter olarak bilimsel araştırmaya yaklaştırır. Sonuç olarak, birçok öğrenci bilgisayar modellerini kullanarak kendi problemlerini icat etmeye, çözmeye ve ardından muhakemelerinin doğruluğunu kontrol etmeye başlar. Öğrencileri bilgisayar modellerini kullanarak eğitim etkinliklerine etkili bir şekilde dahil etmek için, çeşitli karmaşıklık düzeylerinde ödevler ve sorular içeren bireysel çalışma kağıtları hazırlıyorum. Bu malzemeler aşağıdaki görev türlerini içerebilir:

1. Çalışma ödevi. (Model atama, deney yönetimi, model yönetimi ile ilgili görevler ve sorular).

2. Bilgisayar deneyleri. (Önerilen plana, sorulara ve ölçüm sonuçlarına göre bu model üzerinde basit deneyler yürütün).

3. Deneysel görev. (Bir dizi bilgisayar deneyi planlayın ve gerçekleştirin).

4. Test görevleri. (Modeli kullanarak doğru cevabı seçin)

5. Araştırma ödevi. (Önerilen bazı modeli kanıtlayan veya çürüten bir deney yürütün; bir dizi modeli bağımsız olarak formüle edin ve bunları deneyle onaylayın).

6. Yaratıcı görev. (Bir problem bulun, çözün, alınan cevapları kontrol etmek için bir deney kurun).

Neredeyse tüm okul fizik dersini kapsayan önemli sayıda bilgisayar modeli, eğitici elektronik yayınlarda yer almaktadır: Resimlerde Fizik, Açık Fizik ve Yaşayan Fizik. Microsoft Excel ortamında fizik problemlerini modellemek için büyük olasılıklar vardır. Bilgisayar modellemesi için programlama ortamı programlama dilleridir.

Elbette, bir bilgisayar laboratuvarı gerçek bir fiziksel olanın yerini tamamen alamaz, ancak bu gerekli değildir. Büyük bir zevk ve titizlikle öğrencilerin cihaz ve mekanizmalarla doğrudan temasın olduğu pratik, deneysel ve laboratuar çalışmaları yaptıkları bir sır değildir.

Bu nedenle, 8. sınıfta, matematiksel bir sarkaç üzerinde çalışırken, önce "Bir matematik sarkacının serbest salınımlarının süresinin ve frekansının uzunluğuna bağımlılığının araştırılması" laboratuar çalışmasını yapıyoruz ve ardından aynı bağımlılığa sahip bir bilgisayar çalışması yürütüyoruz. Gerçek ve bilgisayar deneylerinde elde edilen değerler arasındaki fark, ölçüm hatalarından soyut matematiksel değerler olarak değil, gerçek bir bilgisayar deneyinin gerçekleştirilmesinde zorunlu bir faktör olarak bahsetmemize izin verir.

Bilgisayar modelinde "Titreşimler sırasında enerjinin dönüşümü" (8. ve 10. sınıflarda ele alınan bir konu) herhangi bir zamanda potansiyel ve kinetik enerji arasındaki ilişkiyi grafiksel olarak gösterir. Bir bilgisayar deneyinde, sistemin salınım hareketlerini, katılığını ve toplam enerjisini gerçekleştiren bir cismin kütlesini değiştirmek mümkündür. Ve burada yine dersin yapısını iyileştirmek için geniş fırsatlar açılıyor: farklı eğitim seviyelerindeki sınıflarla bir ders yapma olasılığı.

11. sınıfta, "İzoprosesler" konusunu incelerken, bilgisayar modelleri, ideal bir gazın sıkıştırma ve genleşme süreçlerini, parametrelerden birinin sabit bir değerinde simüle etmeyi mümkün kılar: basınç, sıcaklık, hacim. Aynı zamanda, sürecin animasyon modelinin yanında gösterilen grafikte, diğer iki parametrede ve dolayısıyla grafiğin kendisinin görünümünde bir değişiklik vardır. Hemen bir enerji diyagramı görüntülenir ve öğrenciler ısı miktarının, yapılan işin ve bu sürecin iç enerjisinin nasıl değiştiğini görebilir. Termodinamiğin birinci yasası pratikte test ediliyor. Bu izoproses modellerini tamamlama sonrası testler için de kullanıyorum.

Derste bilgisayar modeli kullanma ilkeleri:

1. Olgunun modeli, yalnızca bir deney yapılmasının imkansız olduğu veya bu fenomenin çok hızlı ilerlediği ve ayrıntılı olarak izlenmesinin imkansız olduğu durumlarda kullanılmalıdır.

2. Bilgisayar modeli, incelenen fenomenin ayrıntılarını anlamaya yardımcı olmalı veya çözülen sorunun durumunun bir örneği olarak hizmet etmelidir.

3. Modelle çalışmanın bir sonucu olarak, öğrenciler fenomeni karakterize eden nicelikler arasındaki hem nitel hem de nicel ilişkileri belirlemelidir.

Modelle çalışırken, her öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate alıyorum ve onlara bağımsız yaratıcılık unsurları içeren farklı karmaşıklık seviyelerinde farklı görevler sunuyorum.

Fizik deneysel bir bilimdir. Fizik çalışmasını laboratuvar çalışması olmadan hayal etmek zor. Okulun öncelikli ulusal proje olan "Eğitim" deki zaferi ve yenilikçi süreçler için 1 milyon ruble alınması, fizik sınıfının malzeme ve teknik temelini geliştirmeyi mümkün kıldı: laboratuar çalışması ve gösteri deneyi için ekipman satın alındı. Ancak kurtarmaya gelen kişisel bilgisayar, okul içinde gerçekleştirilmesi zor veya imkansız olan laboratuar çalışmalarını gerçekleştirmeyi mümkün kılar. Bunlarda öğrenci, kendi takdirine bağlı olarak, deneylerin ilk parametrelerini değiştirebilir, sonuç olarak olgunun kendisinin nasıl değiştiğini gözlemleyebilir, gördüklerini analiz edebilir ve uygun sonuçlar çıkarabilir.

10. sınıfta "Elektrodinamik" konusunu incelerken, "Elektrik devrelerinin hesaplanması" laboratuvar çalışması yapıyorum. Bu çalışmanın avantajı, cihazların kendilerinin iç direncini hesaba katarak akım - voltaj özelliklerinin grafiklerini elde etme yeteneğidir. Öğrenciler, grafikler oluşturmak için Excel'in yeteneklerini kullanırlar. Aynı konu çerçevesinde, elektrik ve manyetik alanların yüklü bir parçacığın hareketi üzerindeki etkisi üzerine öğrencilerle bir çalışma yürütüyorum.

11. sınıfta "Kuantum fenomeni" konusunu incelerken bilgisayar deneyi olmadan yapmak neredeyse imkansızdır, çünkü okul koşullarında bu konuda gerçek bir deney yapmak imkansızdır.

Sanal bir deney yapmak için, Physics in Pictures (Physicon tarafından geliştirilen) ve Stratum (Perm Technical State University tarafından geliştirilen) gibi programları kullanıyorum.

Sistematik, yetkin bir bilgisayar deneyi, okul çocuklarının fizik de dahil olmak üzere problemleri çözmek için bir bilgisayar kullanmaları için bilinçli bir ihtiyacın ortaya çıkmasına yol açar. Öğrencilerden sık sık bilgisayardaki bir sorunu çözmek veya kontrol etmek için öneriler duyarım. Bir deney yapmak için en uygun şekilde seçilmiş programlar, öğrencilerin belirli bir problemi çözmek için bağımsız olarak bir program seçmelerine izin verir.

2.2. Dersin farklı aşamalarında bilgisayarın rolü

Bilgisayar, yeni malzemeyi açıklamanın ayrılmaz bir parçasıdır. Bu, PowerPoint araçlarını kullanarak sunumların oluşturulması ve 1C Education'dan materyallerin gösterilmesidir. Fizik". Bir dersi öğretmenin geleneksel biçimi ile karşılaştırıldığında, multimedya sunumlarının kullanımı, yeni materyali açıklamak, pratik becerileri, öğrencilerin bilgilerini test etmek ve kapsanan materyali gözden geçirmek için kullanılabilecek daha fazla zaman kazandırır.

Bir dersin sunumu, kısa bir metin, temel formüller, çizimler, çizimler, video klipler, animasyonlar içeren bir multimedya özetidir. Tipik olarak bu komut dosyaları, Microsoft Office paketinden PowerPoint kullanılarak multimedya sunumları şeklinde hazırlanır. PowerPoint ile çizelgeler ve grafikler oluşturabilir, slaytlar, broşürler hazırlayabilir ve slayt gösterileri düzenleyebilirsiniz.

Öğrenciler, bilgisayar materyalinin organize aktif algılanması dersinde yeni teorik içeriği ortaya çıkarırlar: sözümle, ustaca sorulan soruyla, algıyı yönlendiririm ve gerekli teorik sonuçlara düşünürüm. Bilgisayar (ve görsel-işitsel) bilginin ekran biçimi, ortak - benim ve gözlem sınıfım - ve gerçekler üzerine düşünme, problem öğrenme durumlarından bir çıkış yolu bularak, bilim tarihinin dramatik anlarıyla empati kurarak, asimilasyon sırasında çalışılan materyalin alaka düzeyini ve önemini tartışmaya olanak tanıyan nadir bir fırsat sunar.

Programın materyalleri “1C Eğitim. Fizik "Ödevi sözlü olarak kontrol ederken kullanırım. Bu yazılım ürününün video parçaları ve animasyonları, bir ses sekansı, yani ne olduğuna dair sözlü bir açıklama ile sağlanır. Yanıt veren öğrenciye, önceki derste gösterdiğim videoyu dublajlayarak tekrar izlemesini ve ardından yine sesli olarak izlemesini öneririm. Böylece öğrenci cevabının doğruluğunu ve eksiksizliğini kendisi yargılayabilir.

Her konunun sonunda öğrenciler kendi kendilerine sunumlar yazmaya teşvik edilir ve daha sonra öğrencilerle tartışılır. Önümüzdeki yıl bu sınıfa gelecek öğrencilere en iyi sunumları gösteriyorum. Ofiste, öğrencilerin oluşturduğu sunumlar konu ve sınıfa göre sistematik hale getirilir.

Bilgiyi genelleme ve sistematikleştirme aşamasında, multimedya projektörü kullanarak öğrencilerle aynı anda çeşitli tablolar oluşturuyor ve dolduruyorum. Örneğin 7. sınıfta "Maddenin toplu halleri" konusunu çalışırken aşağıdaki tabloyu içeren Word formatında bir belge görüntülüyorum

Sonra öğrencilerle birlikte bu tabloyu dolduruyoruz: onlar not defterlerindeler, öğretmen ekranda.

Çalışmamda dersin eğitim yönüne büyük önem veriyorum ve bir çocuğun büyük bir bilim adamı olabileceğine değil, eylemlerini, davranışlarını analiz edebilen, kendini geliştirebilen, etrafındaki dünyada kendini gerçekleştirebilen bağımsız bir insan olabileceğine inanıyorum, öğrenmesi gerekiyor. Belirli bir zamanda ihtiyaç duyduğu bilgiyi arama becerisini oluşturan sınıfta bir bilgisayar ile çalışmaktır. Bu tür bilgilerin kaynağı bir kitap, ansiklopedi, İnternet ve etkileşimli bilgisayar kursları olabilir. Örneğin bilim adamları ve onların yaşam aktiviteleri, fizik ders kitabındaki karakter özellikleri hakkında bilgi eksikliği, televizyondan kaydettiği video klipler, kendi hikayeleri, çocuklardan gelen mesajlar gösterilerek telafi ediliyordu. Artık İnternet "İnteraktif Bilim ve Teknoloji Ansiklopedisi" ni kullanmak mümkün hale geldi.

Mümkün olan tüm kaynakları kullanarak bilgi için kendi kendine arama dersleri, öğrencilerimin en sevdiği derslerdir. Yani, örneğin, 8. sınıfta "Enerji" konulu çalışmayı bitirdikten sonra, "Hareket eden su ve rüzgar enerjisini kullanma" dersi veriyorum. Öğrenciler, farklı enerji santralleri hakkında bağımsız olarak bilgi bulmaya teşvik edilir. Bu durumda öğrencilerin bir kısmı basılı kaynakları, bir kısmı da internet kaynaklarını kullanacaktır (Ek 1). Böyle bir dersin felsefi fikri, öğrencileri bir bilgi kaynağı olarak kitaba "çevirmek" ve onları kullanma ihtiyacı fikrine yönlendirmektir.hepsinden mevcut bilgi kaynakları. Böyle bir dersin amaçlarından biri, eleştirel bir yaklaşımın eğitimi ve alınan bilginin anlaşılmasıdır.

Fizik derslerinde bilgi bulmak için elektronik ders kitaplarını aktif olarak kullanıyorum. Örneğin, 8. sınıfta ses titreşimlerini incelerken öğrencilere şu soruyu sorarım: "İşitmenin ağrı eşiği nedir?" Bu soruya doğru cevap için, Açık Fizik 2.0 programının (Fizikon LLC tarafından geliştirilen) kaynaklarını kullanmayı öneriyorum. Bilgi edinme ilkelerine zaten aşina olan öğrenciler, programın arama motorunu çalıştırır ve sorulan sorunun cevabını bulur. Bunu, bulguların tartışılması izler.

2.3. Bilgisayar testi, bilgiyi kontrol etmenin etkili bir yoludur

Bilgi, beceri ve yetenekleri test etmek, şüphesiz, herhangi bir eğitim sürecinin önemli bir unsurudur. İşimde bilgiyi kontrol etmek için farklı yaklaşımlar kullanıyorum: Bazen dersin çoğunu çeşitli yöntemler ve doğrulama biçimleri kullanarak ona ayırıyorum, bazen de önden bir araştırma veya kontrol çalışması yapıyorum. Öğrencilerin bilgisinin sistematik, derinlemesine bir testi için, bilgisayar çok yardımcıdır. Kontrol etmek için harcanan zamanı azaltmanıza olanak tanır. Modern elektronik ders kitapları, bir öğretmen olarak bana bilgiyi test etmek için çok çeşitli testler ve görevler sunar. Bu kontrol şekli ile, işaret "etkisiz" bir bilgisayar tarafından belirlendiği için öznel değerlendirme olasılığı ortadan kaldırılır. Öğrencinin kendisine uygun bir ritimde çalışması önemlidir. Sadece hazır kontrol biçimlerini değil, aynı zamanda onları kendim geliştirmeyi de tercih ediyorum. Bugün, öğretmenin istediği gibi sorularla doldurduğu pek çok kabuk geliştirildi. Örneğin, "Q-test". Bu program, öğrencilerin bilgilerinin tam anlamıyla dakikalar içinde orta düzeyde kontrolü için basit testler oluşturmanıza olanak tanır. "İş ve mevcut güç" konusunu okurken. Akımın termal etkisi ”“ Q-test ”programında geliştirilmiş, 10 sorudan oluşan ve her biri için sadece 1 doğru cevap olmak üzere 4 olası cevap içeren bir test öneriyorum. Testi geçtikten sonra sonuçlar bir metin belgesine girilir. Birikmiş test sonuçları, öğrencilerle bireysel çalışmaları planlamak için program materyalinin gelişimini izlememe izin veriyor.

2.4. Fizik problemlerini çözmek için Microsoft Excel kullanma

Bilişimsel problemleri çözerken, özellikle lisede, Microsoft Excel kullanarak alıştırma yapıyorum. Elektronik tabloların kullanılması, rutin hesaplamalardan uzaklaşmanıza olanak tanır, büyük miktarda veriyi işlemenizi, süreci derinlemesine anlamak için grafikler ve diyagramlar oluşturmanızı ve olgunun özünü analiz etmenizi sağlar. Örneğin, 9. sınıfta "Yerçekimi fenomenleri" konusunu incelerken, problemleri çözerken, okul çocuklarının Excel programının yeteneklerini kullanarak aşağıdaki problemi çözmelerini öneririm: Güneş sisteminin tüm gezegenleri için ilk uzay hızını belirle, yarıçaplarını ve üzerlerine serbest düşüşün ivmesini bilerek, bağımlılık grafikleri oluştur ve onları analiz edin. Ardından, elde edilen sonuçları kullanarak aşağıdaki problemi çözün (Şekil 1).

Şekil 1. "Yapay uyduların hareketi" sorunlarının çözümü

2.5. Ders dışı etkinliklerde bilgisayar kullanma

Okul çocuklarının fizik derslerinde ve okul saatlerinden sonraki yaratıcı çalışma biçimlerinden biri de tematik raporların, özetlerin, bulmacaların, bulmacaların, sözlü dergilerin hazırlanmasıdır. Burada yine bilgisayar teknolojileri yardımcı oluyor. Bu tür bir ödevi tamamlarken öğrenciler, örneğin bilimsel ve pratik konferanslara hazırlık için tablo oluşturma, bir metin belgesine resim ve tablo ekleme, çeşitli yazı tiplerini kullanma, başlıklar oluşturma ve iş belgeleri hazırlama becerilerinde ustalaşma becerilerini kazanırlar. (İncir. 2).

Şekil 2 Bilimsel-pratik konferanstaki çalışmanın başlık sayfasının tasarımı

Bilgisayar teknolojisinin sınıfta kullanılması elbette fizik öğretiminde çok sayıda sorunu çözmenize olanak tanır. Ancak yukarıda belirtilen bir güçlük not edilmelidir. Bu, hem öğretmen hem de öğrenci için kendine güvenen bir bilgisayar becerisidir. Bu tür dersleri yürütürken öğretmen, öğrencinin temelde bilgisayar bilimi derslerinde aşılanan bilgisayar becerilerine sahip olma derecesine çok bağlıdır. Bilişim 8. sınıftan itibaren okulda Temel Müfredata göre öğretiliyor, bu yüzden 2000 yılından bu yana 2. sınıftan başlayarak bilişimde propaedeutic dersi veriyor olmam bana çok yardımcı oldu. Bu, zaten ilkokuldan itibaren, öğrenciler arasında bir bilgisayarın bir oyun konsolu olmadığı, ancak birçok eğitimsel ve eğitim dışı görevi çözmek için güçlü ve çok uygun bir araç olduğu fikrini oluşturmayı mümkün kıldı.

Öğrencilerim sadece fizik dersleri için değil diğer konular için de sunum materyalleri, özetler hazırlıyor ve ders dışı etkinliklerde aktif olarak bilgisayar kullanıyor. Benim liderliğim altında, okul zaten üçüncü yıl için bir elektronik ek ile okul gazetesi "ESH.ru" yu yayınlıyor. Başlangıçta lise öğrencileri ve ben gazeteyi sadece basılı olarak yayınladık, ancak çocukların okul hayatını kapsayacak şekilde topladıkları fotoğraf ve video materyalleri birikti. Öğrenciler bunları sunum ve videolar şeklinde okulun salonunda göstermeyi teklif etti. Serbest bırakma sıklığı belirlendi - ayda bir (Şekil 3).

Şekil: 3. "ESH.ru" okul gazetesinin elektronik ekinin başlık sayfası

Sunum materyalleri sadece yayın kurulu üyeleri tarafından değil, okul idaresi dahil herkes tarafından hazırlanmaktadır. Bu nedenle, bir elektronik uygulamanın her sürümü herkes tarafından beklenir.

Bu nedenle, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı eğitimde zaten yaygın olarak tanınan ve hızla gelişen bir alandır. "Fizik derslerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma" deneyimim belediye düzeyinde özetleniyor. İlçedeki meslektaşlarıma defalarca "ustalık sınıfları" verdim ve ilçe metodolojik fizik öğretmenleri derneğinin toplantılarında sunumlar yaptım.

Uzun yıllar okulda çalışırken bilgisayar kullanan öğrencilerin sosyal aktivitelerini gözlemliyorum. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına ilişkin derslerimin de buna katkı sağladığına inanıyorum.

Sonuç

Çalışmamda, fizik öğretiminde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımındaki deneyimi özetledim ve öğretimde çeşitli teknolojiler, formlar, yöntemler, öğretim teknikleri, bilgi ve iletişim teknolojilerinin yanı sıra garantili bir pedagojik sonuç elde etmemize izin verdiği sonucuna vardım.

5 yıllık eğitim sonuçlarına göre ders verdiğim sınıflarda akademik performans tamamlandı (% 100); II aşamada% 55'ten III aşamada% 63'e kadar bilgi kalitesi; II aşamada% 66'dan III aşamada% 51'e kadar eğitim derecesi.

Öğrencilerim her yıl bölgesel fizik Olimpiyatlarına katılıyor. 2004'ten 2007'ye kadar 7 kazanan ve ödül kazanan vardı.

9. ve 11. sınıflardaki öğrenciler seçmeli sınav olarak fiziği seçer

2003-2004 akademik yılı, seçmeli sınav

Bryukhova Elena alanındaki en iyi sonuç, 11. sınıf

2004 - 2005 akademik yılı, Birleşik Devlet Sınavı benzeri, seçmeli sınav

2005 - 2006 akademik yılı, Birleşik Devlet Sınavı, seçmeli sınav

Ortalama test puanı - 56,8

2007 - 2008 akademik yılı, Birleşik Devlet Sınavı benzeri, seçmeli sınav

Alexey Salnikov en iyi sonuca sahip - 32 üzerinden 26 puan, ortalama test puanı 18 (bölgede 17.24), ortalama puan 3.5 (bölgede - 3.44)

Konuyla ilgili güçlü bilgi, fiziğe ilgi, öğrencilerin çalışmalarına devam etmelerini sağlar. Son 5 yılda, yüksek öğretim kurumlarına girdiler, fiziği geçtiler veya sınav sonucu - 11 kişi.

Öğrencilerin eğitim kalitesinin değerlendirilmesi nicel olmakla birlikte nitel de olabilir. Dersten ayrılırken öğrenciler, "Ders için teşekkürler!" Veya "Bugün harika bir dersti!" Dediklerinde derin bir memnuniyet duyuyorum.

Gelecek faaliyetlerde, öğretimde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı üzerine çalışmaya devam edeceğim. Uzaktan eğitim için ağ teknolojileri artık yaygındır. Bu tür teknolojilerin kullanımında, bireysel eğitim yörüngeleri boyunca bu şekilde çalışabilen öğrencilerimin başarısının ve rekabet gücünün garantisini görüyorum. KPMO projesinin uygulanması sayesinde, okuldaki bilgisayar ekipman parkı güncelleniyor. Bir derste interaktif bir beyaz tahta kullanmak, öğrenme sürecini niteliksel olarak yeni bir eğitim seviyesine yükseltecektir.

Edebiyat:

1. Bordovskaya N.A., Rean A.A. Pedagoji. St.Petersburg: Peter, 2000.

2. Varlamov SD, Eminov PA .. Surkov VA Okulda Microsoft Office kullanımı. Öğretmenler için çalışma kılavuzu. Fizik. M: IMA-press, 2003.

3. Williams R., McLean K. Okulda Bilgisayarlar. Moskova: İlerleme, 1998.

4. Vysotsky IR, Eğitimde Bilgisayar, // Bilişim ve eğitim, 2000, № 1.

5. Dyachuk P.P., Larikov E.V. Ortaokulda öğretim için bilgisayar teknolojilerinin uygulanması. Krasnoyarsk: KSPU Yayınevi, 1996.

6. Ignatova I.G., N.Yu. Sokolov. Eğitimde bilgi iletişim teknolojileri // Bilişim ve eğitim - M .: 2003-№3.

7. Kavtrev AF, Okul fiziği dersinde bilgisayar modelleri. "Eğitimde bilgisayar araçları" Dergisi, No. 2, St. Petersburg, Eğitimin bilgilendirilmesi, 1998.

8. Kavtrev AF, Okuldaki fizik derslerinde bilgisayar modellerini kullanma deneyimi. "Diplomat", Cts. Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi adını A. I. Herzen "Okulda ve üniversitede fizik", St. Petersburg, Eğitim, 1998.

9. Lvovskiy MB, Lvovskaya GF Bilgisayar kullanarak fizik öğretmek. // Bilişim ve Eğitim - Moskova, 1999, Sayı 5.

10. Plotnikova I.A. Lisede test kontrol metodolojisi // Bilişim ve eğitim - M .: 2000 - №1.

11. Podlasy I. P., Pedagoji. Yeni kurs: Ped öğrencileri için ders kitabı. üniversiteler: 2 kn.-M'de: Humanit. ed. center VLADOS, 2000-Kitap. 2.: Eğitim süreci.

12. Podlasy I. P., Pedagoji. Yeni kurs: Ped öğrencileri için ders kitabı. üniversiteler: 2 kn.-M'de: Humanit. ed. center VLADOS, 2000 - Kitap. 1: Genel temel bilgiler. Öğrenme süreci.

13. Polat ES Eğitim sisteminde bilgi teknolojileri. M., 1999.

14. Usova A.V., Bobrov A.A. Fizik derslerinde eğitim becerilerinin oluşturulması. - M .: Eğitim, 1988.

15. Khoroshavin SA Lisede fiziksel deney: 6-7 sınıf-il .: Eğitim. 1988.

16. Sholomy KM, Psikoloji ve bilgisayar, // Bilişim ve eğitim, 1999, № 6.

Günümüzde eğitim, modernleşme sürecinden geçmektedir. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu uyarınca, eğitimin içeriği, bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamaya ve bunun uygulanması için koşullar yaratmaya odaklanmalıdır. Eğitim alanındaki devlet politikasının temel ilkelerinden biri, “eğitimin genel mevcudiyeti, eğitim sisteminin öğrencilerin gelişim ve yetiştirme düzeylerine ve özelliklerine uyarlanabilirliğidir”.

Temel genel eğitimin federal devlet eğitim standardı, temel genel eğitimin temel eğitim programının eyalet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından uygulanmasında zorunlu olan bir dizi gerekliliktir.

Alaka düzeyi

Bugün, eğitimin bilgilendirilmesi bağlamında, eğitim sürecinin konuları arasında etkili etkileşimi organize etmek için yeni fırsatlar açan yeni modern yenilikçi teknolojiler ortaya çıkmaktadır. Bilgi teknolojilerinin kullanımının ve ağ olanaklarının önemi, Rusya'da eğitimin gelişiminin stratejik yönleriyle doğrulanmaktadır. Rusya Federasyonu Güvenlik Konseyi tarafından benimsenen Bilgi Toplumu Geliştirme Stratejisinde formüle edilen ana görevlerden biri, bilgi ve iletişim teknolojilerinin geliştirilmesi ve kullanımına dayalı olarak eğitim kalitesini iyileştirmektir. Eğitimde yüksek kaliteli, sürdürülebilir değişiklikler sağlamak için, birbiriyle ilişkili üç unsuru sistematik olarak güncellemek gerekir: eğitim ortamı (eğitim alma koşulları) - öğretim kadrosu - eğitim teknolojileri (yöntemler, araçlar).

Yeni eğitim teknolojileri şunları içerir:

• yeni bir eğitim standardı, yeni bir temel müfredat, yeni öğretim materyalleri (eğitim ve metodolojik kitler);
• eğitim sürecini finanse etmek için yeni mekanizmalar, personel seçme ve okula çekme mekanizmalarını güncelleştirme (personel tablosu);
• okul geliştirme programlarında sosyal yönelim kavramlarının oluşturulması - sağlık okulu, tam zamanlı okul, özel okul, dış çalışmalar, aile okulu, UVK, vb.
• okulların teknik donanımına dayalı yeni eğitim biçimleri (okulların bilgisayarlaşması ve internetleştirilmesi) ve bu değişimler ışığında öğretmen ve yöneticilerin yeni yeterlilikleri;
• öğretmenler ve okul öğrencileri arasında uzaktan öğrenmenin geliştirilmesi ve yaygınlaştırılması;
• sınıf sistemini geliştiren ve özellikle bir eğitim kurumunun bilgi açısından zengin bir ortamının aktif olarak oluşturulması ve birleşik bir bilgi eğitim alanı oluşturma politikası temelinde eğitim sürecini organize etmek için alternatif yaklaşımlar sunan okulun çalışmaları için yeni düzenlemeler.

Bilgi teknolojisinin öğrenme sürecine dahil edilmesi temelde yeni pedagojik araçlar yaratır ve böylece öğretmene yeni fırsatlar sağlar. Aynı zamanda, sadece öğretmenin işlevleri değişmiyor, öğrencilerinin bağımsız eğitim çalışmaları sektörü de önemli ölçüde genişliyor. Bağımsız eğitim çalışmalarının yalnızca aktif bir faaliyet biçiminde etkili olduğu bilinmektedir. Bu nedenle, bu öğrenme biçimlerini geliştiren ve öğrencilerin motivasyonunu artıran yöntem ve yaklaşımların girişini eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak değerlendirmek gerekir. Kendi kendine çalışma sektörünün genişlemesinin bir başka sonucu da, öğrenme sürecinin sürekli izlenmesine duyulan ihtiyaçtır. Elbette tüm bunlar, öğretim yöntemlerinde bir değişiklik gerektirir.

Yerli eğitimin bilgilendirilmesinin asıl amacı, gençleri bir bilgi toplumunda hayata hazırlama sorununu çözmek için tasarlanmış “yeni” bir okulun oluşumu koşullarında eğitim çalışmalarının içeriğini, yöntemlerini ve örgütsel biçimlerini değiştirmektir. Mevcut durumun analizinin gösterdiği gibi, hayat sadece okula yeni talepler getirmekle kalmaz, aynı zamanda ona yeni problemleri çözmek için bazı araçlar sağlar. Bunların başında yeni pedagojik teknolojiler ve bunları destekleyen ICT'ler gelmektedir.

Eğitim sorunları açısından mevcut bilgi teknolojileri olanaklarının analizi, beş yeni pedagojik araç belirlememizi sağlar:

• etkileşim,
• multimedya,
• modelleme
• iletişimsellik,
• verim.

Bir fizik dersinde BİT kullanımındaki temel sorunlar ve çelişkiler, koşullu olmaları

Öğretmen şu anda çocuğa bu tür bilişsel etkinlik teknolojilerini öğretme problemiyle karşı karşıyadır, yeni bilgileri her türlü biçimde ve türde ustalaşma becerisi, böylece aldığı bilgileri hızlı ve en önemlisi niteliksel olarak işleyebilir, çeşitli problem türlerini (ve görevleri) çözerken pratikte uygulayabilir. , kişisel sorumluluk ve öğrenme sürecine katılımı hissedin, kendinizi daha fazla pratik çalışma ve sürekli eğitim için hazırlayın.

Yeni bilgiye hakim olma, bilişsel aktivite teknolojisine hakim olma konusundaki ilgi kaybına (ve sonuç olarak konuya olan ilginin kaybına) yol açan birkaç neden vardır:

Öğrencilerin yaratıcı potansiyellerini tam olarak ortaya çıkarmalarına izin vermeyen, sınırlı bir süre ile bilgi akışını artırmak için tasarlanmış geleneksel öğretimin kullanımı.

Araştırmanın unsurları, fizik öğretiminde, laboratuvarda ve pratik çalışmalarda temel bir bileşen olarak tam olarak uygulanmamaktadır: yetersiz ekipman veya deneysel modelin basitleştirilmesi göz önüne alındığında, öğrencilerin gerekli değerleri ve ölçüm hatalarını hesaplamak için çok fazla zaman harcaması, deneyin farklı tekrar tekrar tekrarlanmasının imkansızlığı parametreler, vb.;

Fiziksel problemleri çözmek için biçimsel yaklaşım (bunları sadece kağıt üzerinde çözmek ve pratikte elde edilen sonucu doğrulamanın imkansızlığı);

Yetersiz finansman nedeniyle gösteri ekipmanının yetersiz sağlanması;

Bir okul ortamında bazı fiziksel deneylerin yüksek maliyeti veya yüksek tehlike vb. Nedeniyle gösterilememesi;

Fizik öğretiminde iki ana sorunu ele alalım:

1) Bir okul fizik sınıfındaki birçok fenomen gösterilemez. Örneğin, bunlar mikro dünyanın fenomenleri veya hızlı akan süreçler veya ofiste olmayan cihazlarla yapılan deneylerdir. Sonuç olarak, öğrenciler zihinsel olarak hayal edemedikleri için çalışmalarında bir takım zorluklarla karşılaşırlar. Bilgisayar sadece bu tür fenomenlerin bir modelini oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda sürecin koşullarını değiştirmenize, asimilasyon için eğitim materyalinin en uygun sunumuyla "kaydırmanıza" izin verir.

2) Fizik, deneysel bir bilimdir. Fizik çalışmasını laboratuvar çalışması olmadan hayal etmek zor. Ne yazık ki, fiziksel odanın ekipmanı her zaman karmaşık laboratuar çalışmalarına izin vermez, daha karmaşık modern ekipman gerektiren araştırma çalışmalarının yapılmasına izin vermez. BİT, oldukça karmaşık laboratuvar çalışmalarının yapılmasına izin veren kurtarmaya geliyor. Bunlarda öğrenci, kendi takdirine bağlı olarak, deneylerin ilk parametrelerini değiştirebilir, sonuç olarak olgunun kendisinin nasıl değiştiğini gözlemleyebilir, gördüklerini analiz edebilir ve uygun sonuçlar çıkarabilir.

Yeni bilgi teknolojileri öğrenmeyi eğlenceli bir süreç haline getirir, öğrenci araştırma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur ve öğretmenleri araştırma projesi yöntemlerinde uzmanlaşmaya teşvik eder. Bilgi teknolojileri, öğrenme sürecini kişiselleştirmeyi, dersin hazırlanmasında ve yürütülmesinde zor öğrencilerin etkinliklerini etkinleştirmeyi mümkün kılar. Sınıfta BİT kullanımı öğrencilerin öğrenme sürecine olan motivasyonunu arttırır, öğrencilerin biliş ve dünyayı çalışma araçlarını edinmeleri için koşullar yaratılır. BİT'in fizik derslerinde kullanılması, konunun çalışılmasına olan ilgiyi artırmayı, sanal görüntülerin kullanımı yoluyla deney gösterme olanaklarını genişletmeyi mümkün kılar. Bugün, eğitim sürecinde BİT kullanan bir öğretmen, dersi daha ilginç, görsel ve dinamik hale getirmek için eşsiz bir fırsata sahiptir.

Amaç: ESM'nin fizik derslerinde öğrenme sürecine tanıtılması.

Görevler: Öğrencilere okul müfredatının ana konularını yeni bilgi teknolojilerini kullanarak niteliksel olarak öğretmek için gereklidir:

Bir bilgisayarın didaktik yeteneklerini bilin;

Eğitim organizasyonunda bilgisayar kullanma yöntemlerine sahip olmak;

Okul çocukları tarafından geçirilen materyalin ustalaşmasının kontrolünü ve öz kontrolünü düzenlemek için bir bilgisayar kullanabilme;

Bilgisayar ve geleneksel öğretim teknolojilerini en iyi şekilde birleştirebilme;

Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerini vb. Organize etmek için yeni bilgi teknolojilerini kullanın.

BİT - öğretmen yeterliliğini oluşturma süreci üç aşamada gerçekleşir:

• temel bir seviye, yani genel amaçlı BİT araçlarını kullanma konusunda bilgi, beceri ve deneyim kazanmak;
• konu odaklı seviyeye hakim olmak: belirli bir akademik konunun içeriği ve metodolojisi için gerekliliklere uygun olarak geliştirilen eğitim faaliyetlerinde özel teknolojilerin ve kaynakların uygulanmasına hazır olma oluşumu.
• kendi elektronik eğitim kaynaklarınızı (EER) yaratma ihtiyacının gerçekleştirilmesi - deneyim birikir, yani. öğretmen eğitim yazılımlarının didaktik potansiyelini analiz etme, etkililiğini değerlendirme, kullanımlarının sonucunu tahmin etme ve kullanımları için yönergeler geliştirme becerisi kazanır.

Konuya olan ilgimi sürdürmek ve eğitim sürecini kaliteli hale getirmek için derslerde aktif olarak kullanıyorum bilgi ve iletişim teknolojisi, öğrencilerin daha yüksek düzeyde kendi kendine eğitim becerileri ve yetenekleri oluşturmalarına izin veren - alınan bilgilerin analizi ve yapılandırılması. Aynı zamanda, yeni öğretim yardımcılarının, bilgi ve iletişimi, kişiliğe yönelik teknolojileri, yaratıcı ve araştırma faaliyeti yöntemleriyle organik olarak birleştirmeyi mümkün kıldığı unutulmamalıdır.

Sınıfta BİT kullanımı, öğretmenin işin netliği ve hızı nedeniyle materyali çalışmak için harcadığı zamanı azaltmasına, öğrenmenin etkililiğini artıran etkileşimli bir modda öğrencilerin bilgilerini kontrol etmesine, bireyin tam potansiyelini gerçekleştirmesine yardımcı olur - bilişsel, ahlaki, yaratıcı, iletişimsel ve estetik, Öğrencilerin bilgi kültürü, zeka gelişimine katkı sağlar.

Bilgi ve iletişim teknolojilerini farklı amaçlar için ve dersin farklı aşamalarında kullanıyorum:

• malzemenin açıklayıcı, görsel açıklaması;
• öğretmenin etkinliklerini reddeden kendi kendine çalışma;
• bir öğretmen-danışman yardımıyla kendi kendine çalışma;
• kısmi değiştirme (parçalı, seçici ek malzeme kullanımı);
• eğitim (eğitim) programlarının kullanımı;
• teşhis ve kontrol materyallerinin kullanımı;
• evden bağımsız ve yaratıcı görevler gerçekleştirmek;
• hesaplamalar için bilgisayar kullanma, grafik oluşturma;
• deneyleri ve laboratuvar çalışmalarını simüle eden programların kullanımı;
• oyun ve eğlenceli programların kullanımı;
• bilgi ve referans sistemlerinin kullanımı;
• öğrencilerin proje etkinliklerinin organizasyonu;
• uzaktan Eğitim.

Farklı öğretim yöntemlerinin uygulanmasında bilgisayar modellerinin fizik derslerinde kullanılması

Bilgisayar modelleri (CM), modern bir okuldaki öğretim yardımcıları sistemini zenginleştiren yeni eğitim nesnesi türlerinden biridir. CM, başlangıcından bu yana, fizikteki neredeyse tüm dijital eğitim kaynaklarının bir parçası haline geldi. Kural olarak, yeni bir görselleştirme aracı olarak gerçek nesnelerin ve süreçlerin yüksek kaliteli fiziksel ve matematiksel modellerine dayanan eğitici bilgisayar modelleri, diğer dijital nesnelerle verimlilik açısından karşılaştırılamaz.

Maddi veya gerçek nesnelerin somutlaştırılmış modellerinin kullanımı, fenomendeki ana (esas) olanın daha derin bir şekilde özümsenmesini sağladığı için her zaman çok uygun bir öğretim yöntemi olarak görülmüştür. CM bu anlamda bir istisna değildir. Bilgisayar modellerinin avantajları oldukça belirgindir. Bilgisayar modelleri şunları sağlar:

• fiziksel olayları ve teknik nesneleri anlamak için erişilebilir bir düzeyde incelemek, çoğu detayın hantal açıklamasına ve karmaşık matematiksel hesaplamaların analizine başvurmak; fenomenin ve multimedya etkilerinin basitleştirilmiş bir sunum şekli sayesinde, içeriğindeki ana (esas) dikkatin vurgulanması
• fenomeni "saf" formunda çalışmak, seyri için gerekli koşulları doğru bir şekilde yeniden üreterek;
• fenomeni dinamikte gözlemleyin (yani gelişimini uzay ve zamanda sabitleyin);
• modelin çalışmasına, incelenen sistemin parametreleri arasındaki düzenli bağlantıların dinamik grafikler, diyagramlar, diyagramlar vb. şeklinde görsel bir yorumuyla eşlik edin;
• gerçekte imkansız olan işlemleri gerçekleştirmek, özellikle: olgunun uzay-zaman ölçeklerini değiştirmek; Çalışılan nesne sisteminin parametrelerini, durumunun yanı sıra çevrenin güvenliği ve güvenliğinden korkmadan ayarlayın ve değiştirin.

Öğrencilerin çalışmalarını bilgisayar öğrenme modelleriyle düzenlerken genelleştirilmiş planlara yönelim temelde önemlidir, çünkü öğrencilerin, yazar-geliştirici tarafından içlerinde bulunan en eksiksiz eğitim bilgilerini çıkarmasına olanak tanır. Oldukça kısa bir sürede bu tür talimatlarla çalışmak, öğrencilerin bilgisayar modellerinin çalışmasına (araştırmasına) genel yaklaşımlarının oluşumuna ve genelleştirilmiş becerilerin oluşumuna yol açar. Öğrencilerin, karşılık gelen genelleştirilmiş planlara dayanan bilgisayar modellerini içeren bir metne dayalı olarak bağımsız bir şekilde bir cevap oluşturma ve cevap verirken modellerin çalışmalarının en önemli aşamalarını resimler şeklinde yeniden üretme becerilerinin amaçlı gelişimi de daha az önemli değildir.

Eğitim sürecini organize etmede BİT kullanımının bir takım avantajları vardır, ancak aynı zamanda dezavantajlar ve sorunlar da eşlik eder.

BİT kullanarak bir ders tasarlamak, öğretmenin çok fazla zaman, sabır ve sebat harcamasını gerektirir. Doğal olarak, çeşitli fenomenlerin modellenmesi hiçbir şekilde gerçek, "canlı" deneylerin ve deneylerin yerini almaz, ancak onlarla kombinasyon halinde olup bitenlerin anlamını daha yüksek bir seviyede açıklamaya izin verir. Kendi iş deneyimlerime dayanarak, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının, ders içindeki didaktik rol ve yerlerinin doğru bir şekilde belirlenmesi ve kullanımlarının optimalliği ve uygunluğunun değerlendirilmesi, öğrencilerin gerçek ilgisini uyandırması, okul çocuklarını motive etmesi, işteki herkesi kapsaması, izin vermesi koşuluyla güvenle söyleyebilirim. ders zamanını daha etkin kullanmak, öğrencilerle hızlı bir şekilde geri bildirim oluşturmak, notlandırmanın öznelliğini aşmak. Bilgi teknolojileri dersin bilgilendiriciliğini, öğretimin etkililiğini artırır, derse dinamizm ve ifade gücü kazandırır.

Çalışmanın sonucu, öğrenciler tarafından fiziksel olayların özünün daha derin bir şekilde anlaşılması, bir problemi bağımsız olarak ortaya koyma ve çözmenin yollarını bulma, hipotezler ortaya koyma ve deneysel olarak test etme becerisidir. Fizik derslerinde modern BİT'lerin kullanımı öğrenmede yeni fırsatlar açar, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye, bilişsel aktiviteyi harekete geçirmeye ve öğrenme motivasyonunu artırmaya izin verir ve böylece çocuğun "I-kavramının" oluşumuna katkıda bulunur ve kişiliğinin gelişimi için beklentileri, gelecekteki yetişkin yaşamı için stratejileri belirler. ...

Öngörülen sonuçlar.

Bence fizik derslerinde BİT kullanma olasılıkları şu şekildedir:

• öğrenme sürecinde ve ders dışı etkinliklerde öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşturulması;
• öğrenci öğrenme motivasyonunu artırmak;
• öğrencilerin bilgisayar okuryazarlığında uzmanlaşması, öğretmenler arasında bilgisayar okuryazarlığı düzeyinin artırılması;
• öğrencilerin bağımsız ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu;
• eğitim sürecinde kullanıma hazır kendi eğitim ve metodolojik materyal bankanızın oluşturulması;
• mekansal düşüncenin gelişimi, öğrencilerin bilişsel yetenekleri;
• derslerin estetik çekiciliği.

Bibliyografik liste.

1. Ospennikova E.V. Ortaokulda fizik öğretiminde BİT kullanımı: metodolojik bir rehber / E.V. Ospennikov. - M .: Binom. Bilgi Laboratuvarı, 2011. - 655 s. (http://www.lbz.ru/books/264/5107/).
2. Smirnov, A.V. Fizik öğretiminde bilgi teknolojilerini kullanma yöntemleri [Metin]: ders kitabı. saplama kılavuzu. daha yüksek. ped. eğitim kurumları / A.V. Smirnov - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2008. - 240.
3. Okulda fizik öğretme teorisi ve yöntemleri. Genel sorular [Metin]: ders kitabı. yüksek öğrenciler için el kitabı. ped. ders çalışma. kurumlar / S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva, N.E. Vazhevskaya [ve diğerleri]; ed. S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva. - M .: Akademi, 2000. - 368 s.
4. Serikov V.V. Kişilik odaklı eğitim: fenomen, kavramlar, teknolojiler: Monograph.yu - Volgograd: Değişim, 2000.
5. Lukyanova M.I. Kişilik odaklı bir ders düzenlemenin teorik ve metodolojik temelleri // Baş öğretmen. Modern bir okulun yönetimi. - 2006. - 2 numara.