İnsan yaşamı analojisi ve bilgisayardaki süreç. İnsanların ve bilgisayarların ortak noktası nedir? Veri depolama yöntemi

Bilgisayar bilimleri dersinin içgözlemi

8. sınıfta "Bir bilgisayar ve bir kişi arasındaki analoji"

Bugün dikkatinize Natalya Vladimirovna Makarova tarafından düzenlenen "Bilişim ve BİT" programı kapsamında 8. sınıfta bilişim dersi verildi. Dersin konusu "Bilgisayar ve insan arasındaki analoji" dir. İzlediğiniz bilişim dersi, "Bilgi teknolojileri teknik desteği" bölümünde yer almaktadır. Dersten önce, aşağıdaki konuları içeren "Dünyanın enformasyon resmi" bölümündeki yeni bilginin birincil asimilasyonundan önce geldi: "Bilginin insan algısı. Bilgi kodlaması. İnsan bilgi etkinliği. Bilgi süreçleri.

Ders türü - "yeni" bilginin ders keşfi. Dersin özgüllüğü, aktivite bazında bireysel ve ikili çalışmaların organizasyonundan oluşuyordu. Ders, öğrencilerin bilgisayar bilimlerindeki önceki derslerde kazandıkları bilgilere ve diğer konulara dayanıyordu: sosyal bilgiler, biyoloji.

Ders 8b sınıfında yapıldı. Bilişim öğretmeni Natalya Mikhailovna Druzhinina'ya göre, bu sınıfın öğrencileri ortalama yetenekler, yüksek çalışma kapasitesi ve yeterince yüksek eğitim motivasyonu ile ayırt edilir. Çiftler halinde, küçük gruplar halinde nasıl çalışacaklarını bilirler; birbirlerini nasıl dinleyeceğini ve önden nasıl etkileşimde bulunacağını bilir, kendini değerlendirir ve karşılıklı olarak birbirini takdir eder. İletişimde hem rekabet hem de işbirliği gözlendi, çocukların eğitim faaliyetlerine katılımı.

Derste öğrencilerin yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınmış, materyallerin multimedya yardımı ile sunumu aktif olarak kullanılmıştır. Dersin öğretim materyali bilimsel karakter, erişilebilirlik ilkesine karşılık geldi ve 8. sınıf öğrencileri için uygun oldu.

Ders kişisel, üst konu ve konu sonuçlarına ulaşmayı hedefliyordu.

Dersin 30 dakikasında UUD ( evrensel öğrenme etkinlikleri)öğrenmenin temeli olarak.

Küre içinde kişisel evrensel öğrenme eylemleriöğrencinin iç pozisyonu oluşturuldu, eğitim faaliyeti için yeterli motivasyon.

Küre içinde düzenleyici evrensel öğrenme eylemi Eğitimsel bir hedef ve görevi kabul etme ve sürdürme, uygulanmasını planlama, eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme ve bunların uygulanmasında uygun ayarlamalar yapma becerisi dahil olmak üzere çalışmalarını organize etmeyi amaçlayan eğitim eylemleri oluşturulmuştur.

Küre içinde bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri öğrenciler bilgi niteliğindeki temel evrensel becerilerde ustalaşmayı öğrenirler: bir problemin formülasyonu ve formülasyonu; gerekli bilgilerin aranması ve seçilmesi.

Küre içinde iletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri öğrenciler muhatabın konumunu hesaba katmayı, öğretmen ve akranlarıyla işbirliği yapmayı ve yürütmeyi, bilgileri yeterince algılamayı ve iletmeyi, konu içeriğini göstermeyi öğrenirler.

Dersin hedefleri, eğitim materyalinin özellikleri, sınıfın hazırlık düzeyi ve bu dersin tematik döngüdeki yeri dikkate alınarak formüle edilir.

Dersin eğitim amacı - Öğrencileri bir bilgisayarın işlevsel amacı, kişisel bir bilgisayarın mimarisi hakkında bilgilendirmek ve ayrıca bilgisayar donanımının gelecekteki daha ayrıntılı çalışmasının temelini atmak

Faaliyet amacı- bir bilgisayar cihazı ile bir kişi arasındaki ortak ve özel olanı tanımlamayı öğretin.

Bu derste aşağıdaki etkinliklerde uygulanan etkinlik temelli öğretim yöntemi kullanılmıştır: eğitim ve öğretim araştırması.

Herhangi bir biliş süreci, eylemi harekete geçiren bir dürtü ile başlar. Öğrenciyi aktiviteye girmeye teşvik etmek için motivasyona ihtiyaç vardır. Bunu aklımda tutarak dersin her aşamasını düşündüm. Dersin aşamaları birbiriyle yakından bağlantılıydı, çeşitli faaliyet türleri değişiyordu. Didaktik materyal seçimi, çalışma-çalışma kartlarının ön ve eşleştirilmiş formları için gerçekleştirildi.

Dersin tüm aşamalarında öğrenciler aktif düşünme ve pratik araştırma etkinliklerine katıldılar.

İÇİNDE dersin yapısı aşağıdaki aşamalara ayrılmıştır:

1. Aşama.

Hedef: öğrencilerin kişisel olarak anlamlı düzeyde etkinliklere dahil edilmesi. "İstiyorum çünkü yapabiliyorum."

Dersin başında çocuklara iyi dilekler iletildi. Öğrencilerden ayrıca "Yeni şeyler öğrenme nasıl olur?" Sorusunu düşünmeleri ve cevaplamaları istendi, çocuklar görüşlerini dile getirdi. Sonucu slaytta özetledim.

Bu aşamada öğrenciler ilk dakikadan itibaren aktiviteye dalmış olurlar. Oldu Öğrencilerin, bilgileri yeni bilgilerin keşfi için yararlı olan, çalışılan konuların tekrarı üzerine düzenledi.Farklılaştırılmış gözden geçirme görevi, farklı seviyelerdeki öğrencilere yöneliktir.

Kursiyerler cevaplarını kendileri değerlendirdiler. Örnek bir kontrol düzenlendi.

sahne. Deneme eylemi

Bu aşamada, soruna bir dalış organize ediyorum. Öğrenciler 3 sorunlu sorunun cevabını bulmalıdır. Öğrencilerin önüne koydum 1 sorunlu soru: Tüm bu ünlü kişileri slaytta birleştiren nedir? Başlangıçta, öğrencilerin cevabı bilmedikleri 2 durum öngörülmüş ve onlara bilgilerin kodunu çözmeleri ve ne olduğunu bulmaları için ikişer ikişer görev teklif edilmiştir. Öğrenciler hemen bir cevap verirse, bilgileri çözmek için görevi kullanarak tahminlerini test etmeleri istenir.

Bundan sonra, probleme yeni bir daldırma yaşanır, öğrencilere küçük bir tarihsel referans anlatılır. 2 problemli soru "Doğada bir bilgisayarın prototipi var mı?" Öğrenciler seçeneklerini tartışır ve belirtirler. Öğrencilerin cevaplarına dayanarak, ana şeyi kendim özetledim, sorulan sorunun cevabı küçük bir şiir.

3 sorunlu soru "" öğrencileri, "Bilgisayar ve insan arasındaki analoji" görevini denemeye sevk etti. Öğrencilerden bu derste çalışmak için planlanan yeni bilgileri kullanarak görevi kendileri formüle etmeleri ve bireysel olarak tamamlamaları istenmiştir.

Ödevi tamamlama sürecinde öğrenciler bilgilerinin bu tabloyu doldurmaya yetmediği gerçeğiyle karşı karşıya kaldılar. Dava eylemini gerçekleştirmenin zorluğunu kaydettiler.

sahne. Yerin ve zorlukların nedeninin belirlenmesi.

Sahnenin temel amacı, öğrenciler tarafından durumun analizini organize etmek ve bu temelde, zorluğun yerlerini ve nedenlerini belirlemektir.

o onların bilgi, beceri veya yeteneklerinin eksikliğinin tam olarak ne olduğunun anlaşılmasıdır.

Aşağıdaki soruları soruyorum.

Neyi yapmadın? Zorluklar nelerdir? Zorluğun nedeni. Öğrenciler, bir kişi ile bir bilgisayar arasında bir analoji kurmak için bilgiye sahip olmadıklarını tartışır ve sonuca varırlar - Bilgisayarda hangi aygıtların bulunduğu ve bunların ne için "sorumlu" oldukları.

sahne. Zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak (amaç, konu, plan, terimler, yöntem, araçlar).

Zorlukların üstesinden gelmek için bir proje oluşturma aşamasının ana amacı eğitim faaliyetleri için hedeflerin belirlenmesidir ve bu temelde - yöntem seçimi ve bunların uygulanma araçları.

İletişimsel bir formdaki öğrenciler, gelecekteki eğitim eylemlerinin özel amacını formüle ettiler, zorluğun nedenini ortadan kaldırdılar, yani hangi bilgiyi inşa etmeleri ve ne öğrenmeleri gerektiğini formüle ettiler). "Bir bilgisayar ve bir kişi arasındaki analoji" yi açıklığa kavuşturduğum dersin konusunu önerdiler ve kabul ettiler. Yeni bilgi inşa etmenin bir yolunu seçtik (nasıl?) - bir toplama yöntemi, yeni bilgiyi keşfetmek için bir plan önerdim.

sahne .

Bu aşamadaki öğrenciler neredeyse çiftler halinde bağımsız olarak çalıştılar. Bu aşamadaki rolüm koordinasyon ve danışmadır (bireysel). Pozisyon aldım: “Yakındayım. Seninleyim". Öğrenciler bir pivot tablo, diyagram ve metinle çalıştılar. Çünkü bu konuyla ilgili ders kitabında çok az materyal verildi, öğrenciler için temel bir özet "Bilgisayar cihazları" hazırlandı ve tüm cihazların buruşuk bir şekilde kaydedildiği yerdi. Neden buruşuk bir biçimde? Dersin eğitim amacı, bilgisayar donanımının gelecekteki daha ayrıntılı çalışmasının temelini atmaktır. Sonraki derslerde öğrenciler bilgisayarın temel cihazlarını ayrıntılı olarak keşfedecekler.

Bu materyal, öğrencilerin önceki zorluğun üstesinden geldiklerini kaydederek "Bilgisayar ve insan arasındaki analoji" tablosunu doldurmaları için yeterlidir. Bu aşamada, öğrenciler "Kazanılan bilgiyi test etmek" görevlerini tamamlamak için yeni bilgileri uyguladılar, bu görevlerin yerine getirilmesi daha sonra bir deneme eylemi gerçekleştirmenin temeli oldu. Destekleyici özetlerin, bildirilerin kullanılması derste zaman kazandırır, size bağımsız çalışmayı ve bir takımda çalışmayı öğretir.

sahne. Dış konuşmada telaffuzla birincil pekiştirme.

Harici konuşmada telaffuz ile birincil konsolidasyon aşamasının temel amacı, "Bir bilgisayar ve bir kişi arasındaki analoji" görevini yerine getirirken öğrencilerin materyalleri özümsemesidir. . Bu aşamada, öğrencilerin bilgisinin gerçekleşmesine ve zihinsel aktivitenin aktivasyonuna katkıda bulunan evrensel bir yöntem olan "Katılıyorum - Katılmıyorum" Yöntemi sistemik etkinlik yaklaşımı yöntemini uyguladım. Bu teknik, çocukları hızlı bir şekilde zihinsel aktiviteye dahil etmeyi mümkün kılar.

Formlar:

durumu veya gerçekleri değerlendirme yeteneği;

bilgiyi analiz etme yeteneği;

fikrinizi yansıtma yeteneği.

sahne. Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

Amaç: Herkes kendisi için zaten bildiği ve bildiği hakkında bir sonuca varmalıdır. Öğrenciler, "Bir bilgisayar ve bir insan arasındaki analoji" tablosunu kendi başlarına doldururlar. Ardından kalıp kontrolü geliyor. Hata yapan öğrencilere, hataların nedenlerini belirleme ve düzeltme fırsatı verildi.

Sahne. Bilgi sistemine dahil olma.

Bu aşamada öğrenciler bir bilgisayar ve bir kişinin benzerliği hakkında bir sonuç çıkarmıştır. Ayrıca şu soruyu da düşündüler: Bir bilgisayar bir insandan nasıl farklıdır?

Sahne. Etkinliklerin dersteki yansıması.

Eğitim faaliyetlerinin derse yansıması aşamasının temel amacı öğrencilerin öğrenme faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin öz değerlendirme.

Öğrenciler, öğrenme faaliyetlerinin amacı ve sonuçlarını ilişkilendirdiler. Öğretmenin sorularını yanıtladı:

Ders konusunu ele aldınız mı?

Öğrencilerin kendi eğitim etkinliklerinin derste yansımaları ve öz değerlendirmeleri bir değerlendirme kâğıdı yardımıyla düzenlenmiştir. Her ödevin değerlendirilmesi, her çocuğun bilgilerini değerlendirmesini, ne öğrenmediğini ve hala üzerinde çalışması gerekenleri görmesini mümkün kıldı.

Kendi kendine hazırlık için ödevler belirlendi (seçim unsurları ile ev ödevi, yaratıcılık). Aralarından seçim yapabilecekleri çok seviyeli bir görev alan öğrenciler, dersi yeni bir problemle şaşkına çevirdi ve bu da görevlere çözüm arayışına ve bilgi kalitesinde bir iyileşmeye yol açtı.

Derste araştırma yöntemi kısmen uygulanıyor, öğrenciler benim rehberliğime göre gerekçelendiriyor, analiz ediyor, genelleştiriyor.

Dersin her aşamasında, öğrenci-öğrenci etkileşimi (ikili çalışma) - öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel motivasyonunu artırdı. Bu çalışma biçimi, çocuklarda başarısız olma korkusu olan kaygı düzeyini önemli ölçüde azalttı. Görev birlikte tamamlandığında karşılıklı öğrenme gerçekleşti , öğrenci-öğretmen (bireysel çalışma), sınıf-öğretmen (ön çalışma).Kısmi arama, yaratıcı yaklaşım, kullanılan eğitim faaliyeti biçimlerinin makul bir şekilde dahil edilmesi ve öğrencilerin derste kendi başlarına öğrenme arzusu ile görevlerin değişimi öğrencilerin dikkatini korumaya izin verdi.

Sınıfta bir bilgisayarın kullanılması, sadece çalışılan materyalin görsel sunumunu geliştirmeyi mümkün kılmakla kalmadı, aynı zamanda daha anlamlı bir şekilde özümsenmesine de katkıda bulundu. Slayt sunumu tüm gerekli, görsel ve pratik materyalleri içeriyordu. Bütün bunlar, dersin yoğunluğunu artırmayı ve hızını en uygun şekilde artırmayı mümkün kıldı.

Verilen notlar, her öğrencinin ders sırasındaki faaliyetlerinin objektif sonucunu yansıtıyordu.

Bu nedenle, verilen ders yalnızca kişisel, meta-konu (bilişsel, düzenleyici, iletişimsel) oluşumu için koşullar sağlamakla kalmadı, aynı zamanda okul çocuklarının bilgi ve entelektüel yeterliliğinin gelişmesini de sağladı.

Dersin eğitim amacı (Öğrencileri bilgisayarın işlevsel amacı, kişisel bilgisayarın mimarisi hakkında bilgilendirmek ve ayrıca bilgisayar donanımının gelecekteki daha ayrıntılı çalışmasının temelini atmak) ve e aktivite amacı(bir bilgisayar cihazı ile bir kişi arasındaki ortak ve özel olanı tanımlamayı öğretmek) benim tarafımdan gerçekleştirildi.

Ders yenilikçi, ilginç ve bilgilendirici oldu. Tüm öğrenciler çalıştığı için dersin etkinliği yüksektir; tüm öğrenciler ödevleri tamamladı. Derste çalışma süresi etkin kullanılmış, dersin planlanan hacmi genel olarak tamamlanmıştır.

"Bilişimde ders açın"

Belediye bütçe eğitim kurumu

"Sergeevskaya orta öğretim okulu

Perm bölgesi

Gainsky bölgesi

Bilişimde ders açın

konuyla ilgili: "Bir bilgisayar ve bir kişi arasındaki analoji" 8. Sınıf

Petrova Nadezhda Mikhailovna, bilgisayar bilimleri ve ICT öğretmeni, 1 yeterlilik kategorisi MBOU "Sergeevskaya ortaokulu"

Dersler sırasında.

Öğrenme etkinlikleri için motivasyon3 dakika .

Merhaba beyler! Bugün size bir bilgisayar bilimi dersi vereceğim. Benim adım Nadezhda Mikhailovna, Sergeevsk okulunda bilgisayar bilimleri öğretmeniyim.

Birbirimize gülümseyelim ve dersimize iyi bir ruh hali içinde başlayalım.

Bugün yeni bilgileri keşfetme konusunda bir dersimiz var. Ve yeninin kavranması nasıl gerçekleşir? Önceden öğrenilenlere dayanarak yeni şeyler öğreneceğiz (slayt 1)

bunun için zaten bilinenleri tekrar etmemiz gerekiyor;

önceki derslerde öğrendiklerinizi hatırlayın;

bilmediğimizi doğru tanımlayın;

zorluğun üstesinden gelmenin bir yolunu bul

yeni bir yöntem (algoritma, formül, kural) formüle ettikten sonra, onu nasıl uygulayacağınızı öğrenin.

Yeni bilgileri keşfetmeden önce, önceki derslerde ne kadar dikkatli olduğunuzu kontrol edelim.

Masaüstünüzde bir kartınız var uygulama 1 ... Bu sayfada belli bir zorluk seviyesinde 3 görev var, görevi istediğiniz gibi seçiyorsunuz ve tamamlıyorsunuz. (Öğrenciler ödevi tamamlar)

(Numune ile kontrol edin).(2,3,4 numaralı slaytlar)

Görevleri kim tamamlamadı?

Bilgiyi güncelleme ve deneme eyleminde bireysel bir zorluğu düzeltme. Deneme eylemi 6 dakika

Şimdi slayta odaklanın. Slayt, harika insanların isimlerini gösteriyor. Onları ne birleştirebilir sence? (slayt 5)

fransız bilim adamı Herbert aka Pope Sylvester II.

alman bilim adamı, matematik ve doğu dili profesörü Wilhelm Schickard

fransız matematikçi, fizikçi ve filozof Blaise Pascal

alman matematikçi ve filozof Gottfried Wilhelm Leibniz.

İngiliz matematikçi William Outread

İngiliz matematikçi Charles Babbage

İngiliz matematikçi Ada Lovelace

amerikalı mühendis Herman Hollerith

alman mühendis Konrad Zuse

amerikalı mühendis Howard Aiken, vb.

Tüm bu ünlü insanları birleştiren şey, görevini tamamlayarak öğreneceksiniz. Ekler 2 masanızın üzerinde. Çiftler halinde çalışıyoruz. Görevinizi formüle etmeye mi çalışıyorsunuz? Burada ne yapman gerekiyor?

Kelime sayfalarda kodlanmıştır, özel bir kod kullanılarak bu bilgilerin kodunu çözmelisiniz. Hepiniz pratik olarak farklı bir bilgi kodlama yöntemine sahipsiniz. Birinde Mors kodu var, biri Roma imparatoru Guy Julius Caesar'ın şifresine sahip, ancak biri İngiliz yazar Arthur Conan Doyle'un dedektif Sherlock Holmes hakkındaki hikayesindeki "Dancing Men" kodunu kullanacak.

(slayt 6)

Doğru, bu bir bilgisayar. Ve tüm bu ünlü insanlar bu cihazın icadına büyük katkı sağladı. Ve nasıl katkıda bulunduklarını, sonraki bilgisayar bilimleri derslerinde öğreneceksiniz.

Eski zamanlardan beri insanlar işlerini kolaylaştırmaya çalıştılar. Bu amaçla, bir kişinin fiziksel yeteneklerini artıran çeşitli makineler ve mekanizmalar oluşturuldu. Bilgisayar, insan entelektüel çalışmasının yeteneklerini geliştirmek için 20. yüzyılın ortalarında icat edildi. bilgiyle çalışmak.

Doğada birçok icadın fikirlerinin gözetlendiği bilim ve teknoloji tarihinden bilinmektedir. Örneğin, 15. yüzyılda, büyük İtalyan bilim adamı ve sanatçı Leonardo da Vinci, kuşların vücutlarının yapısını inceledi ve bu bilgiyi uçak tasarlamak için kullandı. (slayt 7) Aerodinamik biliminin kurucusu Rus bilim adamı Nikolai Yegorovich Zhukovsky, kuş uçuşunun mekanizmasını da araştırdı. (slayt 8)

(slayt 9)

Öğrenciler cevaplarını önerirler.

Ve kişi bilgisayardan kimden yazdı?
Şimdi spekülasyon yapalım. Bir insan nasıl icat eder?
O zaman herkes anlayacak. Bilgisayar nasıl yaratıldı.
Gökyüzünde bir helikopter uçuyor. Bize kimi hatırlatıyor? ……… ..
Elbette benzer bir keçiyle değil. Ve zıplayan bir yusufçukla.
Uçak yere iniyor - büyük bir çelik kuş.
Denizde yürüyen tekne biraz da balinaya benziyor.
Yani doğayı seyretmek. Yasalarını açmak
İnsan her şeyi icat etti, doğadan fikir aldı.
İnsan görmesi imkansız olanı yaratamaz. (slayt 10)
Aklına gelebilecek her şeyi. Doğadan dikizledi.
Ve bilgisayar tasarlandığında bir sonuca varmamız bizim için kalır.
Kendine baktı.

Kendinizden!

Bilgisayarların ve insanların ortak noktası nedir? (slayt 11)

Uygulamalar e 3... Görevinizi formüle etmeye mi çalışıyorsunuz? Burada ne yapman gerekiyor? Doğru, eksik kelimeleri eklemeniz gerekiyor. Bu görevi çiftler halinde tamamlamanızı öneririm. Bilgisayar cihazlarına girmeniz gereken boş hücrelere "Bir bilgisayar ve bir kişi arasındaki analoji" şemasını doldurun.

Zorlukların yeri ve nedeninin belirlenmesi. 1 dakika

Görevi kim tamamlamadı?

Neyi yapmadın? (Diyagramı tamamlayamadık.)

Zorluklar nelerdir? (Bilgisayarda hangi cihazların bulunduğunu ve bunların neden "sorumlu" olduklarını bilmiyoruz)

Görevle kim başa çıktı? Haklı olduğunuzu kanıtlayın. (Haklı çıkaramayız)

Zorluktan kurtulmak için bir proje oluşturmak. 1 dakika

Hangi cihazların bilgisayarın bir parçası olduğunu ve nelerden sorumlu olduklarını bilmediğimiz için, eğitim görevini ve dersin konusunu formüle edelim (hangi temel aygıtların bir bilgisayarın parçası olduğunu ve neyden sorumlu olduklarını öğrenin, ayrıca bir kişi ile bilgisayar arasında bir benzetme yapın)

Dersimizin konusunu formüle edelim mi? ("Bir bilgisayar ve bir insan arasındaki analoji"). (slayt 12)

(slayt 13)

Ekranda

Metni oku.

"Bilgisayar ve insan arasındaki analoji" tablosunu doldurun.

Zorluklardan kurtulmak için projenin uygulanması. 10 dk

Beyler, yeni bilgiler keşfetmek için birkaç soruya cevap vermemiz gerekiyor.

Modern bir bilgisayar çeşitli aygıtları içerir. Bu cihazların gerçekleştirdiği işlevler, düşünen bir kişininkilere benzer.

Bir kişinin ve bilgisayarın işlevlerini tanımlayalım.

İnsan bilgi işlevinin dört ana bileşeni vardır: (slayt 14)

bilgi almak;

bilgilerin ezberlenmesi

düşünme süreci

bilgi aktarımı.

Bilgisayar, düşünen bir kişinin bu işlevlerini yerine getiren cihazları içerir, örn. bir bilgisayar, tıpkı bir kişi gibi, bilgi işlemlerini gerçekleştirebilir. Ve şimdi bilgisayarda hangi cihazların bulunduğunu ve bu cihazların hangi bilgi işlemlerinin amaçlandığını öğreneceksiniz.

Hangi cihaz olduklarını ve her birinin işlevini öğrenmek için şema ve metinle çalışmanızı öneririm. Ek 4 ve görevi tamamlamanın yanı sıra Ek 5.

Öğrenciler metinle çalışır.

Dış konuşmada birincil pekiştirme. 2 dakika

Cevap: Kişisel bilgisayar, birbirine bağlı cihazların bir kompleksidir

(slayt 15)

Cevap: işlemci, bellek, giriş ve çıkış cihazları.

Şimdi de "Katılıyorum - Katılmıyorum" adlı bir oyun oynayacağız. Bir dizi ifadeye karşı tutumunuzu ifade etmeniz gerekecek. Her şeyi doğru söylediysem, koro halinde, katılıyorsun diyorsun, değilse o zaman kabul etmiyorsun.

Bir kişinin bilgiyi algıladığı duyu organları vardır - bir bilgisayarın giriş cihazları vardır. (Katılıyorum)

Bir kişinin bilgi depoladığı bir beyni vardır - bir bilgisayarda depolama cihazları vardır. (Katılıyorum)

Beynin yardımıyla, kişi düşünebilir, bilgiyi işleyebilir - bir bilgisayarın bir işlemcisi vardır - bir bilgi işleme cihazı. (Katılıyorum)

Konuşma, jestler, yazı yoluyla bir kişi bilgi aktarabilir - bir bilgisayarın giriş cihazları vardır. (Kabul etmiyorum, çıktı cihazları)

Standarda göre kendi kendine test ile bağımsız çalışma. 2 dakika

Görev Ek 3.

Bağımsız iş

Numune ile kontrol edin (slayt 16)

Bir kişi bilgi alabilir, depolayabilir, işleyebilir, iletebilir. Bir bilgisayar aynı şeyi bilgiyle yapabilir.

Bilgi sistemine dahil olma.

(slayt 17)

Bilgisayar, entelektüel yeteneklere sahip bir kişiye benzer.

Bilgisayar, bilgi ile çalışan bir kişinin modelidir.

(slayt 18)

Öğrenci yanıtları. (slayt 19)

Bir bilgisayar ve bir kişi arasındaki temel fark, bir kişinin düşünebilmesi, karar verebilmesi, bilgisayarın bir kişi tarafından oluşturulan programların uygulayıcısı olmasıdır. Bir bilgisayarın çalışması, bir kişinin eylemlerini kendisi kontrol ederken, içinde belirtilen programa kesinlikle tabidir.

Yeni bilginizi nereye uygulayabilirsiniz?

Etkinliklerin dersteki yansıması. 2 dakika

Konumuza ve dersin başında ortaya çıkan öğrenme problemine geri dönelim.

Öğrenme hedefimize ulaştık mı?

Ders konusunu ele aldınız mı?

Masalarınızda bir puan cetveli bulunEk 5 derste çalışmak. Doldurun(slayt 20)

Ev ödevi.

(edinilen bilgiyi kullanma görevi). (slayt 21)

Masalarınızda bir kart var Ek 6 çok düzeyli ev ödevi ile.

Artan seviye:

Çapraz bulmacayı çöz.

Yüksek seviye:

Çapraz bulmacayı çöz.

Ders için hepinize teşekkür ederim!

Belge içeriğini görüntüleyin
"EK 1"

EK 1

TEMEL BİR SEVİYE:

Görev: Tabloyu doldurun.

ARTAN SEVİYE:

Görev: Tabloyu doldurun.

YÜKSEK SEVİYE:

Görev:İnsanlar ve hayvanlar hangi duyuların yardımıyla nesneler hakkında bilgi alırlar (hakkında bilgi ve duygu aldıkları nesneyi adlandırın)

Belge içeriğini görüntüleyin
"EK 2"

EK 2

- - - - - - - - - - - - - - -

EK 2

CEVAP: ____________________________

EK 2

LPNREYAUJOS

CEVAP: ____________________________

EK 2

Görev 2. Bir kod kullanarak bir kelimenin kodunu çözünİngiliz yazar Conan Doyle "Sherlock Holmes" un çalışmasından "Dans Eden Adamlar"

CEVAP: ____________________________

Belge içeriğini görüntüleyin
"EK 4, 5"

EK 4

BİLGİSAYAR CİHAZI.

Bir bilgisayar Bilgi ile çalışmak üzere tasarlanmış elektronik bir cihazdır, yanibilgilerin girişi, işlenmesi, depolanması, çıktısı ve iletimi .

Kişisel bilgisayar, birbirine bağlı cihazların bir kompleksidir.

Bir bilgisayarın tanımına göre, bir bilgisayarın bileşenleri, bilgi ile ilgili belirli işlevleri yerine getiren cihazlara ayrılabilir. BİLGİSAYAR CİHAZI ŞEMASI

Şekilde, iki tür bellek dikkate alınarak bir bilgisayar cihazının diyagramı gösterilmektedir. Oklar bilgi alışverişinin yönlerini gösterir.

Bilgisayarın ana cihazları sistem biriminde "canlı". Bunlar arasında anakart, işlemci, ekran kartı, RAM, sabit sürücü bulunur. Ancak bunun dışında, genellikle masada, daha az önemli bilgisayar cihazları da yoktur, bunlar çevresel cihazlardır. Mesela: monitör, fare, klavye, hoparlörler, yazıcı.

Bu yazıda ele alacağız bilgisayar nelerden oluşurbu cihazların nasıl göründüğünü, hangi işlevi yerine getirdiklerini ve nerede olduklarını.

SİSTEM BİRİMİ.

1. ANNE KURULU.

Anakart, bir bilgisayarın ana bileşenlerini bağlamak için tasarlanmış bir baskılı devre kartıdır. Bazıları, örneğin bir işlemci veya video kartı, bunun için sağlanan sokette doğrudan ana kartın üzerine kurulur. Ve bileşenlerin diğer kısmı, örneğin bir sabit sürücü veya bir güç kaynağı, özel kablolar kullanılarak anakarta bağlanır.

2. İŞLEMCİ.

Bir işlemci bir mikro devredir ve aynı zamanda bir bilgisayarın "beynidir". Neden? Çünkü tüm operasyonlardan kendisi sorumludur. İşlemci ne kadar iyi olursa, bu işlemleri sırasıyla daha hızlı gerçekleştirecek, bilgisayar daha hızlı çalışacaktır.

3. VİDEO KARTI.

Bir video kartı veya başka bir şekilde bir grafik kartı, görüntüleri monitör ekranında görüntülemek için tasarlanmıştır.

4. ÇALIŞMA BELLEĞİ.

Rasgele erişim belleği - verilerin geçici olarak depolanması için tasarlanmıştır. Örneğin, bir pano saklar. Sitede bazı metinleri kopyaladık ve hemen RAM'e girdi. Çalışan programlar, bilgisayar hazırda bekletme modu ve diğer geçici veriler hakkındaki bilgiler RAM'de saklanır. RAM'in bir özelliği, bilgisayar kapatıldıktan sonra içindeki verilerin tamamen silinmesidir.

5. SABİT DİSK.

Sabit disk, RAM'den farklı olarak dosyaların uzun süreli depolanması için tasarlanmıştır. Başka bir deyişle, Winchester olarak adlandırılır. Verileri özel plakalarda depolar.

5. DİSK SÜRÜCÜSÜ.

Sürücünün disklerle çalışması gerekir. Zaten çok daha az yaygın olarak kullanılmasına rağmen, yine de sabit bilgisayarlarla etkileşime girmez. En azından disket sürücüsü sistemi kurmak için kullanışlıdır.

ÇEVRE BİRİMLERİ.

Tamamen bir bilgisayar üzerinde çalışmaya başlamak ve "uğultu" sistem birimine bakmamak için Çevre Birimlerine ihtiyacımız var. Bunlar, sistem biriminin dışındaki bilgisayar bileşenlerini içerir.

1. MONİTÖR.

Ne ile çalıştığımızı görmek için monitörün kendisine ihtiyaç var. Video kartı, görüntüyü monitöre besler. Birbirlerine VGA veya HDMI kablosuyla bağlanırlar.

2. KLAVYE.

Klavye bilgi girmek için tasarlanmıştır, tabii ki tam klavye olmadan ne iş. Metin yazın, oyun oynayın, internette gezinin ve klavyeye ihtiyacınız olan her yerde.

3. FARE.

Ekrandaki imleci kontrol etmek için fareye ihtiyaç vardır. Farklı yönlere sürün, tıklayın, dosya ve klasörleri açın, çeşitli işlevleri çağırın ve çok daha fazlasını yapın. Hem klavyesiz hem de faresiz.

4. SÜTUNLAR.

Hoparlörler esas olarak müzik dinlemek, film izlemek ve oyun oynamak için gereklidir. Bugün başka kimler bu görevlerde sütunları sıradan kullanıcılardan daha fazla kullanıyor.

5. YAZICI VE TARAYICI VEYA MFP.

Belgeleri ve yazdırma alanında ihtiyacınız olan her şeyi yazdırmak ve taramak için bir yazıcı ve tarayıcıya ihtiyaç vardır. Veya MFP, çok işlevli cihaz. Bu cihazla sık sık baskı yapan, tarayan, fotokopi çeken ve diğer birçok görevi yerine getiren herkes için faydalı olacaktır.

EK 5

Kazanılan bilgiyi test etme görevi.

Görev 1. Sistem birimi içerir: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Görev 2. Eksik kelimeyi girin.

İzleme Cihaz ekranda __________________________ bilgisidir.

Tuş takımı - cihaz _____________________________ verileri bilgisayara.

Fare - koordinat cihazı ____________________________ bilgisi.

Yazıcı - kağıt üzerinde cihaz ________________________ bilgisi.

Tarayıcı - cihaz bilgisi.

Hoparlörler, kulaklıklar- cihaz ses bilgilerinin ________________.

Mikrofon - cihaz ____________________________ ses bilgisi.

Görev 3. Metinden bilgisayar aygıtlarını yazın ve bunları gruplara ayırın.

Belge içeriğini görüntüleyin
"EK 6"

EK 6

DERS ÇALIŞMALARININ DEĞERLENDİRME SAYFASI.

Belge içeriğini görüntüleyin
"EK 7"

EK 7

EV ÖDEVİ

Artan seviye:

Çapraz bulmacayı çöz. (arka sayfada)

Yüksek seviye:

Çapraz bulmacayı çöz. (arka sayfada)

Hikayeye devam edin: “Bir zamanlar: Klavye, Monitör, Bellek ve İşlemci. Anlaşmazlıklar yaşanana kadar birlikte yaşadılar, hangisi en önemlisi? "

Çapraz bulmacayı çöz

Yatay olarak:

Metin giriş cihazı

Bilgi işleme cihazı

Görsel bilgi görüntüleme cihazı

Depolama aygıtları

Koordinat giriş cihazı

Esnek manyetik disk

Sabit disk için başka bir isim

Kağıt üzerinde metin ve grafik bilgi çıktı cihazı

Dikey olarak:

Bilgi almak, işlemek, depolamak ve iletmek için cihaz

Belge içeriğini görüntüleyin
"TEKNOLOJİK DERS HARİTASI"

TEKNOLOJİK DERS HARİTASI

Slayt 4

Soruyu cevaplayalım, bir insan neden bir bilgisayar yarattı?

Eski zamanlardan beri insanlar, öncelikle fiziksel olarak işlerini kolaylaştırmaya çalıştılar. Bu amaçla, bir kişinin fiziksel yeteneklerini artıran çeşitli makineler ve mekanizmalar oluşturuldu. El işçiliği sorunu, tekerleğin ve kolun icadından sonra çözüldü. Bilgisayar, insan entelektüel çalışmasının, yani bilgiyle çalışmanın yeteneklerini geliştirmek için 20. yüzyılın ortalarında icat edildi.

Slayt 5

Dolayısıyla bilgisayar, bilgiyle çalışmak için evrensel bir teknik araçtır.

Slayt 6

Adam doğadaki icatlarının çoğunun fikirlerini “gözetledi”. 15. yüzyılda büyük bilim adamı Leonardo da Vinci, kuşların vücutlarının yapısını inceledi ve edindiği bilgileri uçak tasarımında kullandı.

7. Slayt

Rus bilim adamı ayrıca kuşların uçuş mekanizmasını da araştırdı. Bu çalışmaların sonuçları uçak yapılarının tasarımında kullanılmaktadır.

Slayt 8

Beyler, doğada bir prototip bilgisayar olduğunu düşünüyor musunuz?

Adamın kendisi bilgisayarın prototipidir.

Slayt 9

Bir bilgisayar ve bir insan arasındaki analojiyi düşünün.

Bir kişinin bilgiyi algıladığı duyu organları vardır - bir bilgisayarın giriş cihazları vardır. Bir kişinin bilgi depoladığı bir beyni vardır - bir bilgisayarın depolama cihazları vardır. Beynin yardımıyla, bir kişi düşünebilir, bilgiyi işleyebilir - bir bilgisayarın bir işlemcisi vardır - bir bilgi işleme cihazı. Konuşma, jestler, yazı yoluyla bir kişi bilgi aktarabilir - bir bilgisayarda bilgi çıkış cihazları vardır.

Slayt 10

Bir kişi bilgi alabilir, depolayabilir, işleyebilir, iletebilir. Bir bilgisayar aynı şeyi bilgiyle yapabilir.

Bilgisayar, entelektüel yeteneklere sahip bir kişiye benzer.

Bilgisayar, bilgi ile çalışan bir kişinin modelidir.

11. Slayt

Şu soruyu cevaplamaya çalışın: Bir bilgisayarın bir insandan farkı nedir?

Bir bilgisayar ile bir kişi arasındaki temel fark, bir kişinin nasıl düşüneceğini bilmesi, kararlar verebilmesi, bir bilgisayarın bir kişi tarafından yaratılan programların uygulayıcısı olmasıdır. Bir bilgisayarın çalışması, kendi eylemlerini kontrol ederken, bir bilgisayarın işi kesinlikle programın doğasında bulunan programa bağlıdır. Bir bilgisayarın zihni, bir programda uygulanan bir kişinin zihnidir.

Slayt 12

Hem insan hem de bilgisayar bilgiyle çalışır. Bir kişi için bilgi, bilgidir. Bir bilgisayar için bilgi - veriler ve programlar

Slayt 13

Bilgisayarın çalışması sırasında, giriş cihazları aracılığıyla bilgi belleğe girer; işlemci hafızadan bilgi alır, onunla çalışır (işler) ve işleme sonuçlarını hafızaya döndürür, çıktı cihazları aracılığıyla elde edilen sonuçlar kişiye iletilir.

Slayt 14

Bilgisayarların yapısının ve çalışmasının temel ilkeleri, 1946'da Amerikalı bilim adamı John von Neumann tarafından formüle edildi. Bu ilkeler büyük ölçüde modern bilgisayarlarda korunur.

Slayt 15

Bir von Neumann bilgisayar devresini düşünün. Bilgisayar üç ana birim içerir: işlemci, bellek, giriş ve çıkış aygıtları. Bilgisayarın tüm düğümleri bilgilerle bazı işler gerçekleştirir.

Slayt 16

John von Neumann ayrıca bilgisayarın temel prensiplerini de formüle etti.

Slayt 17

Bilgisayar nedir? Katı bir nesne olarak uygulanıyor mu?

Kişisel bilgisayar, birbirine bağlı cihazların bir kompleksidir.

Slayt 18

Kompozisyonundaki bilgisayarın temel bir konfigürasyonu vardır - ana parçalar ve ek parçalar. Bir bilgisayarın temel yapılandırması, bir bilgisayarla çalışmaya başlamak için yeterli olan minimum donanım setidir.

Bilgisayarınızın ana parçalarını listeleyin.

Slayt 19

Sistem birimi bilgisayarın en önemli parçası olan “makinenin kalbi” dir.

Slayt 20

Sistem biriminin içinde şunlar bulunur:

Anakart İşlemcisi - "makinenin beyni" RAM Video kartı Ses kartı Sabit disk Disk sürücüleri

21. Slayt

Monitörün işlevi, ekranda bilgi görüntülemek için bir cihazdır.

Slayt 22

Klavye işlevi bir metin giriş cihazıdır.

Slayt 23

Fare işlevi, bir imleç kontrol cihazıdır.

Slayt 24

Bilgisayarın ek parçalarını listeleyin.

Yazıcının işlevi, bilgilerin kağıda çıkarılması için bir cihazdır.

Tarayıcının işlevi, bir bilgisayara bilgi girmek için kullanılan bir cihazdır.

Slayt 25

Akustik sistem:

hoparlörlerin işlevi, kulaklık - ses çıkış cihazı

mikrofon işlevi - ses giriş cihazı

Slayt 26

Dolayısıyla, bir bilgisayar, düşünen bir kişinin işlevlerini yerine getiren cihazları içerir:

· Giriş cihazları;

· Depolama aygıtları - bellek;

· İşleme cihazı - işlemci;

Çıktı cihazları

Fizpause

"Bilgisayar ve cihazı" videosunu izlemek ("Bilişim Dünyası" eğitim kompleksinden)

27. Slayt

Modern bilgisayarların cihazı, ana modüler yapı ilkesine dayanmaktadır.

Slayt 28

Bir bilgisayarın kurucu parçalarına modülleri denir. Modüller, bilgi karayolu aracılığıyla birbirleriyle etkileşim halindedir.

Slayt 29

İşlemci, veri yolu aracılığıyla diğer cihazlarla iletişim kurar. Her bilgisayar cihazı, bu cihaz için bir adres görevi gören kendi numarasını alır. Her cihazın, bu cihazın çalışmasını kontrol eden kendi denetleyicisi vardır.

Bugün bir bilgisayarın yapısı hakkında çok şey öğrendiğiniz derste, simülatör programı kazanılan bilgileri pekiştirmemize yardımcı olacaktır. Bilgisayar cihazı ".Von Neumann mimarisi prensiplerine uygun olarak bilgisayarın ana cihazlarına imza uygulamanız ve doğruluğunu onaylamanız gerekmektedir. İşe yaramazsa, cesaretinizi kırmayın, ancak tekrarlayın.

Ödevi interaktif bir tahtada kontrol ediyoruz.

Aferin! Herkes işi yaptı!

Şimdi dersin bugünün konusuyla ilgili bir sınava girerek kendinizi test edin. Öğrenciler testi bağımsız olarak tamamlar, sonuçlarını öğretmene gösterir.

30. Slayt

Beyler! Bugünün dersinde yeni ne öğrendiniz?

Bir bilgisayarın amacı nedir? Bir insanın hayatında nasıl bir rol oynar? Bir bilgisayar nasıl çalışır?

Bilişim için, bilgisayar yalnızca bilgiyle çalışmak için bir araç değil, aynı zamanda bir çalışma nesnesidir. Bir bilgisayarın nasıl düzenlendiğini, onunla hangi işlerin yapılabileceğini, bunun için hangi yazılım araçlarının var olduğunu öğreneceksiniz.

Eski zamanlardan beri insanlar işlerini kolaylaştırmaya çalıştılar. Bu amaçla, bir kişinin fiziksel yeteneklerini artıran çeşitli makineler ve mekanizmalar oluşturuldu. Bilgisayar, 20. yüzyılın ortalarında, insan zihinsel çalışmasının yeteneklerini geliştirmek, yani bilgi ile çalışmak için icat edildi.

İnsanın doğadaki icatlarının çoğunun fikirlerini “gözetlediği” bilim ve teknoloji tarihinden bilinmektedir.

Örneğin, 15. yüzyılda, büyük İtalyan bilim adamı ve sanatçı Leonardo da Vinci, kuşların vücutlarının yapısını inceledi ve bu bilgiyi uçak tasarlamak için kullandı.

Aerodinamiğin kurucusu Rus bilim adamı N.E. Zhukovsky, kuş uçuşunun mekanizmasını da araştırdı. Bu çalışmaların sonuçları uçak yapılarının tasarımında kullanılmaktadır.

Leonardo da Vinci ve Zhukovsky'nin uçan makinelerini kuşlardan "kopyaladıklarını" söyleyebiliriz.

Bir bilgisayarın doğada bir prototipi var mı? Evet! Böyle bir prototip kişinin kendisidir. Sadece mucitler, bir kişinin fiziksel değil, entelektüel yeteneklerini bir bilgisayara aktarmaya çalıştı.

Amacı gereği, bilgisayar, bir kişinin bilgi ile çalışması için evrensel bir teknik araçtır.

Cihazın prensiplerine göre bilgisayar, bilgi ile çalışan bir kişinin modelidir.

Bilgisayarda hangi cihazlar bulunur. İnsan bilgi işlevinin dört ana bileşeni vardır:

bilgi alma (girme);
bilgi depolama (hafızaya kaydetme);
düşünme süreci (bilgi işleme);
bilginin iletimi (çıkışı).

Bilgisayar, düşünen bir kişinin şu işlevlerini yerine getiren cihazları içerir:

giriş cihazları;
depolama aygıtları - bellek;
işleme cihazı - işlemci;
çıktı cihazları.

Bilgisayarın çalışması sırasında, giriş aygıtları aracılığıyla bilgiler belleğe girer; işlemci, işlenen bilgileri bellekten alır, onunla çalışır ve işleme sonuçlarını ona yerleştirir; elde edilen sonuçlar çıkış cihazları üzerinden kişiye iletilir. Çoğu zaman, bir klavye giriş cihazı olarak kullanılır ve bir çıkış cihazı bir görüntüleme ekranı veya bir yazıcıdır (baskı cihazı) (Şekil 2.2).

Veri ve program nedir? Yine de "bilgisayar zihni" ile insan aklı bir arada tutulamaz. En önemli fark, bir bilgisayarın çalışmasının, bir kişinin eylemlerini kendisi kontrol ederken, içinde belirtilen programa kesinlikle bağlı olmasıdır.

Bilgisayar belleği, verileri ve programları depolar.

Veri bilgisayar belleğinde özel bir biçimde sunulan bilgiler işlenir. Biraz sonra, verileri bilgisayar belleğinde temsil etmenin yolları hakkında bilgi sahibi olacaksınız.

Program bir bilgisayarın atanan veri işleme görevini çözmek için gerçekleştirmesi gereken işlemlerin sırasının bir açıklamasıdır.

Bir kişi için bilgi sahip olduğu bilgiyse, o zaman bir bilgisayar için bilgi bellekte saklanan veriler ve programlardır. Veriler "bildirim bilgisidir", programlar "prosedürel bilgisayar bilgisidir".

Von Neumann ilkeleri. 1946'da Amerikalı bilim adamı John von Neumann, bilgisayarların yapısı ve işleyişinin temel ilkelerini formüle etti. Bu ilkelerden ilki, bilgisayar cihazlarının bileşimini ve bilgi etkileşim yöntemlerini belirler. Bu yukarıda tartışılmıştır. Henüz diğer von Neumann ilkelerine aşina değilsiniz.

Sorular ve görevler

1. Bilgisayar hangi insan yeteneklerini yeniden üretiyor?
2. Bilgisayarda bulunan ana aygıtları listeleyin. Her birinin amacı nedir?
3. Bilgisayar cihazları arasında bilgi alışverişi sürecini açıklayın.
4. Bilgisayar programı nedir?
6. Veriler programdan nasıl farklıdır?

Bilgisayar hafızası

Dahili ve harici hafıza. Bilgi ile çalışan kişi yalnızca bilgisini değil, aynı zamanda kitapları, referans kitaplarını ve diğer harici kaynakları da kullanır. Bölüm 1 "İnsan ve Bilgi" de, bilginin bir kişinin hafızasında ve harici medyada saklandığına dikkat çekildi. Bir kişi ezberlenmiş bilgileri unutabilir ve kayıtlar daha güvenilir bir şekilde kaydedilir.

Bir bilgisayarın ayrıca iki tür belleği vardır: dahili (çalışan) ve harici (uzun süreli) bellek.

İç hafıza elektrikle çalışırken bilgileri depolayan elektronik bir cihazdır. Bilgisayarın ağ bağlantısı kesildiğinde, RAM'deki bilgiler kaybolur. Yürütülmesi sırasında, program bilgisayarın dahili belleğinde saklanır. Formüle edilmiş kural, Neumann'ın ilkelerine atıfta bulunur. Depolanan program ilkesi olarak adlandırılır.

Harici hafıza - bunlar çeşitli manyetik ortamlar (bantlar, diskler), optik disklerdir. Onlar hakkında bilgi depolamak, sürekli güç kaynağı gerektirmez.

İncirde. 2.3, iki tür bellek dikkate alınarak bir bilgisayar cihazının diyagramını gösterir. Oklar bilgi alışverişinin yönlerini gösterir.

Bir bilgisayardaki en küçük bellek birimine bellek biti denir. İncirde. 2.4 Her hücre bir biti temsil eder. "Bit" kelimesinin iki anlamı olduğunu görebilirsiniz: bilgi miktarını ölçmek için bir birim ve bilgisayar belleğinin bir parçacığı. Bu kavramların birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu gösterelim.

Her bir bellek biti şu anda iki değerden birini saklayabilir: sıfır veya bir. Bilgileri temsil etmek için iki karakterin kullanılması denir ikili kodlama .

İnsanların insanlarla bilgisayarları nasıl karşılaştırdığına dair çok şey gördüm, duydum ve okudum. Bu süreci dışarıdan izlemek ilginç, özellikle de gerçekte ne olduğunu anladığınızda. Ama gerçekte, yaratıcının yaratılışla daha fazla, daha az karşılaştırması yoktur. Bu karşılaştırmanın yapılabilmesi için insanlar robotları insanlara benzetiyorlar bile. Ama yine de, bu tür alt-insanlarda “Ben Robot” filminin kahramanı dediği gibi “dişliler ve ampuller” var. Ancak asıl mesele, insanlarla karşılaştırılanların kimyasal bileşimlerinde farklılık göstermesi değildir. Sonuçta, karşılaştırma konusu, çalışmalarının ilkesi ve etkinliğidir.

Çalışma sürecinin tüm yönleri ve karşılaştırılan her iki tarafın bu çalışmasının sonuçları, küçük bir makale çerçevesinde zorlukla kavranabilir. Bu nedenle, bilgisayar dilinde "çoklu görev" olarak adlandırılan tek bir konuya değineceğim. Bazı insanlar bunun beynin ulaşamayacağı bir yerde olduğunu düşünürken, diğerleri tam tersi bir bakış açısını paylaşır. Sayılar, hesaplamalar ve istatistikler gibi bir ormana girmeyeceğim, çünkü farklı kökenlere sahip sistemleri karşılaştırmak doğru sonuçlar elde etmek için mümkün değildir. Ancak bu konuda bazı düşünceler var.
Yani…

Bir bilgisayar oluştururken, bir kişiye ona yakın ve tanıdık olana rehberlik ettiğinden eminim. İşletim sistemi geçen yüzyılın 60'lı yılların ortalarında oluşturulduğunda (o zaman, bazı işletim sistemlerinde çoklu görev yapmanın yapımları ortaya çıkmaya başladı), programcılar da büyük olasılıkla bilgisayara insani bir şey vermeyi düşündüler. Ve ona sadece bilgisayar anlamında bir bilinçaltı bahşetti. Pek çok insan zamanın belirli bir noktasında insan beyninin bilinçli olarak bir şey üzerinde düşünebildiğini bilse de, bu beynimizin "çoklu görev" den yoksun olduğu anlamına gelmez. Sonuçta, neredeyse hiç kimse, kafamızda bilinçli olarak dönen ana düşünceye ek olarak, bilinçaltının derinliklerinde bir yerde, yalnızca sonuç görünür olduğunda bilinen süreçler olduğunu inkar edemez.

İzin verirseniz, bilinci ve bilinçaltını işlemci çekirdekleriyle karşılaştıralım. Doğru, böyle bir karşılaştırmada, bu çekirdekler farklı güçte olacak. Bilinçaltının gücünün bilincin gücünden çok daha büyük olduğu bilgisi olduğu için. Bilinçli düşünmede bilgi işlemenin hızı 2 kb / sn saniyede bilgi, karşılaştırma için, bilinçaltı erişimlerinde aynı hız 4 Gb / sn saniye başına bilgi. Ama bilinçaltının bu gücü kendini nasıl gösteriyor?

Örneğin, bazı karmaşık problemleri bilinçli olarak çözmek için çaba sarf ederken, sanki bir yerde bir engel varmış gibi, istenen şeyi elde etmenin hiçbir şekilde mümkün olmadığı sıklıkla görülür. Bu durumda, bu görevi sonraya bırakıyorum ve bir sonraki, daha basit olanı alıyorum. Ama birdenbire, basit bir problemin üstesinden gelecek vaktim bile olmadan, kendi kendime dedim ki: "Fikir!" Ondan sonra, çözülmemiş o zor sorun çözüldü! Ama nasıl? Zaten çaresizdim ve bilinçli olarak onu düşünmedim bile. Bunun nedeni, bir çözüm arayışında çok çaba sarf etmemiz, süreç başlaması ve gerekirse, nöronların daha da hızlı bir çözüm arayışı içinde doğru kombinasyonları seçmeye devam edeceği bilinçaltının "arka plan moduna" geçebilmesidir.

Bir bilgisayarda bu biraz daha basit veya biraz daha net görünüyor. Bir işlemi başlatarak, programı daraltır ve diğerini başlatırız. Bu durumda operasyonun tamamlanacağından eminiz. Elbette bazen bir bilgisayarın yetenekleri insan yetenekleriyle sınırlı görünüyor. Örneğin, birkaç programda aynı anda çalışamayız, çünkü bunun için ek manipülatörlere ve sonunda ek ellere ihtiyacımız olacaktı. Ve bazen beynimizin yeteneklerinin% 10'unu kontrol edemiyorsak gerçekten gerekli mi?

Pek çok film çekildiği için beyninizi nasıl çalıştıracağınıza dair birkaç kitap yazılmamıştır, ancak beyninizi "hızlandırmak" için sadece birkaç basit kuralı hatırlamanız gerektiği anlaşılıyor:

• Meditasyon yapmak
• Analiz et
• Pes etme

"Iissiidiology'nin altında yatan bilgiler, dünyadaki tüm mevcut vizyonunuzu kökten değiştirmeye çağrılıyor; bu, içindeki her şeyle birlikte, minerallerden, bitkilerden, hayvanlardan ve insanlardan uzak Yıldızlara ve Galaksilere kadar gerçekte hayal edilemeyecek kadar karmaşık ve son derece dinamik bir illüzyon, bugünkü hayalinizden daha gerçek değil. "

1. Dünya görüşünün öznelliği.

2. PC ve insan arasındaki benzerlik örnekleri. Iissiidiology terminolojisi ile tanışma.

3. Yerleşik dünya görüşünü değiştirmenin karmaşıklığı.

4. Sonuç.

Dünya görüşünün öznelliği

Bu makale, bir kişinin çevreleyen dünya hakkındaki öznel algısının nedenlerine dair vizyonumu ele alacak ve aynı zamanda, iyi bilinen ve hala az çalışılmış olan arasındaki zihinsel ilişkilerin yardımıyla dünyayı bilme mekanizmasını gösterecektir. Sık sık analojiler kullanıyorum, aralarında yardımcı paralellikler çiziyorum teknoloji dünyası ve çevreleyen doğa (özellikle biyoloji, psikoloji, sosyoloji) belirli bir konu alanındaki yeni fenomen ve kavramları daha iyi anlamak için. Aslında bana, sahip olduğum diğer tüm fikirlerle ek bilgi ilişkileri olarak hizmet ediyorlar, bunlar ezberlememe değil, zaten birikmiş bilginin bagajını kullanarak yeni ve bilinmeyenin özünü anlamama izin veriyor.

Tanıdıklarımın kişisel bilgisayarlarındaki (bundan sonra PC olarak anılacaktır) belirli sorunlarını ortadan kaldırmalarına yardımcı olarak, bilgisayar ekipmanlarının yapımı ve işleyişi ilkelerini kullanarak ortaya çıkmalarının olası nedenlerini açıklayarak, özel eğitim ve bilgiye sahip olmayan kişilerin sezgisel olarak anlamayı çok daha kolay bulduklarını fark ettim. mevcut kavramlar [I] ile bir analoji kullanarak bilgi işlem çalışmasının özü. Bu amaçlar için kullanımın uygun olduğu ortaya çıktı pC çalışmasını psiko-zihinsel ve fizyolojik süreçlerle karşılaştırmakbir insanda akan.

Hem kişi hem de PC ayrı bir bilgi sistemi veya bunun bir parçası olarak düşünülebilir. Bilgi sistemiveri toplamak, işlemek, oluşturmak ve dağıtmak için tasarlanmış yazılım (Yazılım) ve donanımdan (Donanım) oluşan bir sistemdir.

Çeşitli fenomenlerin analojilerinin yardımıyla ara bağlantı için ilişkisel bir yaklaşımın kullanılması sınırlı ve özneldir, çünkü bireysel bilgi blokları arasında ilişkiler kurmak için, bir kişi yalnızca şu anda sahip olduğu fikir ve deneyimlerle çalışabilir. Öznellik, her bir kişinin kendisi tarafından manipüle edilen bilgi bloklarını birbirine bağladığı olası bireysel ilişki varyantlarından (ilişkilendirmeler) kaynaklanır (örneğin, aynı melodi her kişide kendi öznel izlenimlerini uyandırır). Dolayısıyla, bir kişinin yaşamı boyunca, bir kişinin fikirleri, hayata, tercihlere, arzulara, yargılara ve benzerlerine (dünya görüşü) bakış açısını oluşturan daha derin bilgiler edinir.

İnsan algı sistemi sınırlı olduğu için, olup bitenlerin resmini olabildiğince doğru bir şekilde yeniden oluşturmaya çalışarak, bizim bildiğimiz gerçekleri yalnızca yorumlayabilir (ve bir dereceye kadar doğruluk ile ara değer hesaplayabilir ve tahmin edebiliriz). Ancak bu resim, ek yeni bilgilere dayalı olandan her zaman daha az doğru olacaktır.Oluşan fenomenin (olayın) yorumlanmasının (algılama ve anlama) öznelliğini aşağıdaki örneklerle göstereceğim.

1, 2, 3 noktalarını bir doğru ile birleştirmemiz gerektiğini varsayalım. Şekil 1'den de görebileceğiniz gibi, bu tür çizgilerin sayısı sonsuz olabilir. Sunulan çizgilerin üç varyantı da sorunu çözer, ancak yalnızca sorunun çözümüne başka hiçbir kısıtlama getirilmemesi koşuluyla (örneğin, çizginin düz olması veya 4. noktadan geçmesi gerekir). Satırların her biri, tam bir resmi yeniden oluşturmak için öznel bir yorumun (bu durumda, üç nokta) bir analoğudur. "Gerçek" çizgisini yansıtan noktalar arasındaki aralıklarda ne olduğu bilinmemektedir. Yani gerçekte: bir fenomeni (fiziksel bir deney veya yaşam durumu) gözlemleyen bir kişi, bu gözleme yol açan yalnızca sınırlı sayıda koşulu ve olguyu algılayabilir. Mevcut bilgileri yorumlayan bir kişi, devam eden bir olayın en makul resmini yeniden yaratır, ki bu onun gerçekliğini hiç göstermez. Bir kişinin ne olup bittiğini çarpıtmadan algılayamaması, genellikle onu diğer insanların davranışlarını ve görüşlerini yanlış anlamasına yol açar. [Çizgiyi doğru bir şekilde yeniden inşa etmek için kaç noktaya ihtiyacınız var? Bkz Kotelnikov teoremi ve Nyquist frekansı].

Şekil 1. Bir çizgi kullanarak noktaları bağlamak için olası seçenekler

Bir sonraki örnek optikten alınmıştır - ışığın bir prizmadan kırılması. Bir ışık ışınının belirli bilgileri taşıdığını hayal edin, örneğin, bir kişinin "aşk" kelimesinden anladığı şeyi. Şekil 2'de görülebileceği gibi, fiziokimyasal özelliklerine bağlı olarak ışının bir kısmı yansıtılır ve diğer kısmı prizmadan kırılır. Prizmadan "çıkışta", ilk bilginin (ışın) sadece dağınık kısmı (izdüşümü) görülebilir. Dolayısıyla, fikirlerimiz, yeni bilgilerin filtrasyonunun, analizinin, toplanmasının ve birikiminin olduğu bu tür birbirine bağlı prizmalar kümesidir (Şekil 3). Tıpkı prizmaların ışığı farklı şekillerde kırması gibi, insanlar aynı fenomeni, olayları ve eylemleri farklı şekillerde yorumlar. Bu nedenle, aynı şey hakkında konuşabilsek de, herkes "aşkı" kendi yolunda anlar (projeksiyonunu görür).

Şekil: 2. Dağılım prizması.	Şekil: 3. Işık dağılımı.

Üçüncü algı öznelliği örneği, Zen Budizmindeki koanlardan biridir. Bu kısa hikaye, insanların kendilerine neler olduğunu farklı şekillerde nasıl anlayabileceklerini mizahi bir şekilde gösteriyor.

"Barınak için anlaşmazlık"

Kuzey Japonya'daki bir tapınakta, iki kardeş keşiş birlikte yaşıyordu. Yaşlı bir bilim adamıydı ve genç aptaldı ve tek gözü çarpıktı.Gezici bir keşiş bir keresinde sığınmak istedi ve onları, olması gerektiği gibi, öğretinin inceliklerini tartışmaya çağırdı. Bir gün çalışmaktan yorulan ağabey, küçük olana kendisi yerine gitmesini emretti.

Git ve sessizce tartışmayı teklif et, ”diye uyardı onu.

Genç keşiş ve yabancı tapınağa girdiler ve orada oturdular. Kısa süre sonra yabancı ayağa kalktı ve ağabeyinin yanına giderek şöyle dedi: “Küçük kardeşin harika bir adam. Anlaşmazlığı o kazandı. "

Bana nasıl olduğunu anlat, yaşlı sordu.

Böylece, - yabancı başladı, - önce bir parmağımı yukarı kaldırdım, Buda'yı, Aydınlanmış Olan'ı temsil ettim. Buda'yı ve öğretilerini göstermek için iki parmağını kaldırdı. Sonra, uyum içinde yaşayan Buda'yı, öğretilerini ve takipçilerini simgeleyen üç parmağımı kaldırdım. Bunun üzerine sıktığı yumruğunu yüzümün önünde salladı ve hepsinin aynı farkındalıktan geldiğini gösterdi. Bu yüzden beni mağlup etti ve artık burada kalamam. Bunu söyledikten sonra yolcu ayrıldı.

Bu adam nerede? - sordu, koşarak, küçük erkek kardeş.

Onu yendiğini anladım.

Kazanmadım ama şimdi onu bitireceğim!

Hadi, bana anlaşmazlığı anlat.

Beni görür görmez hemen bir parmağını kaldırdı, küstahça sadece bir gözüm olduğunu ima etti.

Dışarıdan biri olduğu için ona karşı nazik olmaya karar verdim ve iki parmağımı havaya kaldırarak onu iki gözü olduğu için tebrik ettim. Sonra bu utanmaz herif üç parmağını kaldırdı ve ikiye sadece üç gözümüz olduğunu gösterdi. Sonra öfkelendim ve onu dövmeye başlar başlamaz kaçtı.

Yukarıdakileri özetleyerek ve öz bilincimizin işlediği analojilere geri dönerek şunu söyleyeceğim: inşa edilen analojinin kalitesi iki farklı fenomen arasındaki fark daha çok şunlara bağlıdır:

devredilebilir özellikler ve ilişkiler;

fenomenin soyutlama / somutlaşma derecesi;

konunun bireyin kendisi tarafından anlaşılma derecesi (fikirleri);

karşılaştırmanın alaka düzeyi (yeni fikirler eskilerinin yerini aldığından);

Ortaya çıkan analoji ne kadar meşrudur - başkalarının yargılaması için kalır. Benim açımdan, bu durumda asıl amaç, şeylerin doğasını daha da bozmadan yeni kavram ve olguları ilk aşamada anlamaktır. Bilginin seçilen yönde birikmesi ve derinleşmesi ile, daha doğru fikirlerin ortaya çıkması nedeniyle yardımcı eski analojiler kendiliğinden kaybolacak ve daha fazla kullanım ihtiyacı ortadan kalkacaktır.

Bu notta yalnızca bir insan ve bir bilgisayar arasındaki bir karşılaştırmayla sınırlı kalmamak için, terim ve kavramlarla ilişkiden alıntı yapıyorum. Uzay, zaman, çok boyutluluk, özbilinç ve çok daha fazlası gibi kavramlar dahil olmak üzere, Evrenin ve insanın enerji-bilgi yapısı hakkında yeni bir kavram olarak konumlandırılıyor. Iissiidiology, doğaüstü ve imkansız hiçbir şeye yer bırakmadan, etraftaki dünyanın birçok fenomeni ve sürecinin özünü ve neden-sonuç ilişkilerini açıklamak için benzersiz bir mekanizma sunar. İster günlük yaşamda ister profesyonel faaliyette olsun, bir kişinin bu mekanizmayı ne kadar etkili ve ustaca kullanabileceği buna bağlıdır.

Bir dizi SFUURMM-Form,UU-VVU-Konglomeraları ; (oluşturma SLUI-SLUU )

İkinci iki IISSIIDI Merkezinin etkinliği (ORLAAKTÖR ve AIGLLILLIAA )

Ayrı fikirlerimiz yargılara ve neler olduğuna dair bütünsel bir vizyona eklendikçe, her an genişletip iyileştirdiğimiz için, tüm programlara (SFUURMM-Forms yapısı UU-VVU-Conglomerates) zaman zaman hatalar tespit edildiğinde ayrı bilgi dosyaları eklenir ve eksiklikler kullanıcı tarafından daha evrensel ve ilgili olacak şekilde güncellenir. Aynı zamanda, bilgisayarda sistemin yetersiz kalabileceği veya ciddi şekilde sınırlandırılamayacağı programlar (sistem dosyaları, sürücüler) ve işlemler vardır. Sistem, kullanıcının “cehaletinden” sisteme (kendisine) zarar vermemesi için erişim haklarını kısıtlamaya çalışır. Bu, insanlarda kendi kendine hayatta kalma içgüdülerine çok benzer (ilk IISSIIDI-Merkez çiftinin aktivitesi - insan aktivitesinin zihinsel (ARGLLLAAMUNI) ve duyusal (INGLIMILISSA) bileşenleri). Kullanıcı programları, sistemin temel işlevselliğini genişletir ve bir kişinin hayatta kalma hakkında düşünmesi gerekmediğinde (ikinci çift ISSIIDI Merkezinin etkinliği - insan faaliyetinin daha kaliteli bir zihinsel (ORLAACTOR) ve şehvetli (AIGLLILLIAA) bileşeni) dahil edebileceği "gezegensel yaratıcılık" dır. IISSIIDI Merkezlerinin yapısı ve özellikleri aslında daha karmaşıktır ve Iissiidiology Foundations'ın sonraki ciltlerinde daha ayrıntılı olarak açıklanacaktır.

Bir bilgisayardaki donanım arızaları ve kusurları, bilgisayarın belirli bileşenlerinin yetersiz kalmasına neden olduğu gibi, fiziksel hastalıklar da insan vücudunun performansını etkiler. Virüsler, insan akıl hastalığına benzer şekilde, bir sistemin bilgi bütünlüğünü ihlal eden kötü amaçlı yazılımlardır. Iissiidiology bakış açısından, hastalıklar, form yaratıcılarının konfigürasyonu (insan biyolojisi) ile bilgi yaratıcılarının talimatları (ilgi alanları, özlemleri, yaşam yaratıcılığı, dünya görüşü) arasında "önemli" bir anlaşmazlık olduğunda ortaya çıkar. Bunun nedenlerinden biri, örneğin, bir kişi gelişmeye başladığında, gelişim yönünde bir değişiklik olabilir.insan (lluvvumic) gelişme yönü ("insan vücudu" "amaçlanan amaç" için kullanılmadığında) veya tersine insanda. Birincisi, böyle bir dengesizlik, biçim ve bilgi yaratıcıları arasındaki ilişkiyi dengelemeyi amaçlayan bir "tensör gerilimine" (tensör) neden olur. Uzun süreli tensör stresi yorgunluk, bitkinlik, depresyon ve hastalığa dönüşür. Tek başına bir tensör hem negatif (örneğin, kötü alışkanlıklar) hem de pozitif (örneğin, kötü alışkanlıklardan kurtulurken) olabilir. Tensörlerin ortaya çıkmasının olası nedenleri ayrıntılı olarak tartışılmıştır.Cilt 12 Iissiidiology.