Fizik derslerinde ict kullanımı. Fizik derslerinde BİT teknolojisi öğretiminde BİT uygulaması

Günümüzde eğitim, modernleşme süreçlerinden geçmektedir. Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Yasasına göre, eğitimin içeriği, bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlamaya ve bunun uygulanması için koşullar yaratmaya odaklanmalıdır. Eğitim alanındaki devlet politikasının temel ilkelerinden biri, “eğitimin genel mevcudiyeti, eğitim sisteminin öğrencilerin gelişim ve yetiştirme düzeylerine ve özelliklerine uyarlanabilirliğidir”.

Temel genel eğitimin federal devlet eğitim standardı, temel genel eğitimin temel eğitim programının eyalet akreditasyonuna sahip eğitim kurumları tarafından uygulanmasında zorunlu olan bir dizi gerekliliktir.

Alaka düzeyi

Günümüzde, eğitimin bilgilendirilmesi koşullarında, eğitim sürecinin konuları arasında etkili etkileşimi organize etmek için yeni fırsatlar açan yeni modern yenilikçi teknolojiler ortaya çıkmaktadır. Bilgi teknolojilerinin kullanımının ve ağ olanaklarının önemi, Rusya'da eğitimin gelişiminin stratejik yönleriyle doğrulanmaktadır. Rusya Federasyonu Güvenlik Konseyi tarafından benimsenen Bilgi Toplumunun Geliştirilmesi Stratejisi'nde formüle edilen ana görevlerden biri, bilgi ve iletişim teknolojilerinin geliştirilmesi ve kullanımına dayalı olarak eğitimin kalitesini iyileştirmektir. Eğitimde yüksek kaliteli, sürdürülebilir değişiklikler sağlamak için birbiriyle ilişkili üç unsuru sistematik olarak güncellemek gerekir: eğitim ortamı (eğitim alma koşulları) - öğretim kadrosu - eğitim teknolojileri (yöntemler, araçlar).

Yeni eğitim teknolojileri şunları içerir:

• yeni bir eğitim standardı, yeni bir temel müfredat, yeni öğretim materyalleri (eğitim ve metodolojik kitler);
• eğitim sürecini finanse etmek için yeni mekanizmalar, personel seçme ve okula çekme mekanizmalarını güncelleştirme (personel tablosu);
• okul geliştirme programlarında sosyal yönelim kavramlarının oluşturulması - sağlık okulu, tam zamanlı okul, uzmanlık okulu, dış araştırmalar, aile okulu, UVK vb.
• okulların teknik donanımına dayalı yeni eğitim biçimleri (okulların bilgisayarlaşması ve internetleşmesi) ve bu değişiklikler ışığında öğretmen ve yöneticilerin yeni yeterlilikleri;
• öğretmenler ve okul öğrencileri arasında uzaktan öğrenmenin geliştirilmesi ve yaygınlaştırılması;
• okulun çalışmaları için yeni düzenlemeler, sınıf sistemini geliştirmek ve özellikle bir eğitim kurumunun bilgi açısından zengin bir ortamının aktif olarak oluşturulması ve tek bir bilgi eğitim alanı oluşturma politikası temelinde eğitim sürecini organize etmek için alternatif yaklaşımlar sunmak.

Bilgi teknolojisinin öğrenme sürecine dahil edilmesi temelde yeni pedagojik araçlar yaratır ve böylece öğretmene yeni fırsatlar sunar. Aynı zamanda, sadece öğretmenin işlevleri değişmiyor, öğrencilerinin bağımsız eğitim çalışmaları sektörü de önemli ölçüde genişliyor. Bağımsız eğitim çalışmalarının yalnızca aktif bir faaliyet biçiminde etkili olduğu bilinmektedir. Bu nedenle, bu öğrenme biçimlerini geliştiren ve öğrencilerin motivasyonunu artıran yöntem ve yaklaşımların girişini eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak değerlendirmek gerekir. Kendi kendine çalışma sektörünün genişlemesinin bir başka sonucu da, öğrenme sürecinin sürekli izlenmesine duyulan ihtiyaçtır. Bütün bunlar kuşkusuz öğretim yöntemlerinde bir değişiklik gerektiriyor.

Yerli eğitimin bilgilendirilmesinin asıl amacı, gençleri bir bilgi toplumunda hayata hazırlama sorununu çözmek için tasarlanmış “yeni” bir okulun oluşumu bağlamında eğitim çalışmalarının içeriğini, yöntemlerini ve örgütsel biçimlerini değiştirmektir. Mevcut durumun analizinin gösterdiği gibi, hayat sadece okula yeni talepler getirmekle kalmaz, aynı zamanda ona yeni problemleri çözmek için bazı araçlar sağlar. Bunların başında yeni pedagojik teknolojiler ve bunları destekleyen ICT'ler gelmektedir.

Eğitim sorunları açısından mevcut bilgi teknolojileri olanaklarının analizi, beş yeni pedagojik araç belirlememizi sağlar:

• etkileşim,
• multimedya,
• modelleme
• iletişimsellik,
• verim.

Bir fizik dersinde BİT kullanımındaki temel sorunlar ve çelişkiler, koşullu olmaları

Öğretmen şu anda çocuğa bu tür bilişsel etkinlik teknolojilerini öğretme problemiyle karşı karşıyadır, yeni bilgileri her türlü biçimde ve türde ustalaşma becerisi, böylece aldığı bilgileri hızlı ve en önemlisi niteliksel olarak işleyebilir, çeşitli problem türlerini (ve görevleri) çözerken pratikte uygulayabilir. , kişisel sorumluluk ve öğrenme sürecine katılımı hissedin, kendinizi daha fazla pratik çalışmaya ve sürekli eğitime hazırlayın.

Yeni bilgilere hakim olma, bilişsel aktivite teknolojisine hakim olma konusundaki ilginin kaybına (ve sonuç olarak konuya olan ilginin kaybına) yol açan birkaç neden vardır:

Öğrencilerin yaratıcı potansiyellerini tam olarak ortaya çıkarmalarına izin vermeyen, sınırlı bir süre ile bilgi akışını artırmak için tasarlanmış geleneksel öğretimin kullanımı.

Fizik öğretiminde temel bir bileşen olarak, laboratuar ve pratik çalışmalarda araştırma unsurları tam olarak uygulanmaz: yetersiz ekipman veya deneysel modelin basitleştirilmesi nedeniyle, öğrencilerin gerekli miktarları ve ölçüm hatalarını hesaplamak için çok zaman harcaması, deneyi farklı için birçok kez tekrarlamanın imkansızlığı parametreler, vb.;

Fiziksel problemleri çözmek için resmi bir yaklaşım (bunları yalnızca kağıt üzerinde çözmek ve pratikte elde edilen sonucun doğrulanmasının imkansızlığı);

Yetersiz finansman nedeniyle gösteri ekipmanının yetersiz sağlanması;

Bir okul ortamında bazı fiziksel deneylerin yüksek maliyet veya yüksek tehlike vb. Nedeniyle gösterilememesi;

Fizik öğretiminde iki ana sorunu ele alalım:

1) Bir okul fizik dersi koşullarında birçok fenomen gösterilemez. Örneğin, bunlar mikro dünyanın fenomeni veya hızlı akan süreçler veya ofiste bulunmayan cihazlarla yapılan deneylerdir. Sonuç olarak, öğrenciler zihinsel olarak hayal edemedikleri için çalışmalarında bir takım zorluklarla karşılaşırlar. Bilgisayar sadece bu tür olayların bir modelini oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda sürecin koşullarını değiştirmenize, asimilasyon için eğitim materyalinin en uygun sunumuyla "kaydırmanıza" izin verir.

2) Fizik, deneysel bir bilimdir. Fizik çalışmasını laboratuvar çalışması olmadan hayal etmek zor. Ne yazık ki, fiziksel odanın ekipmanı her zaman karmaşık laboratuvar çalışmalarına izin vermez, daha karmaşık modern ekipman gerektiren araştırma çalışmalarının yapılmasına izin vermez. BİT, oldukça karmaşık laboratuvar çalışmalarının yapılmasına izin veren kurtarmaya geliyor. Bunlarda öğrenci, kendi takdirine bağlı olarak, deneylerin ilk parametrelerini değiştirebilir, sonuç olarak fenomenin kendisinin nasıl değiştiğini gözlemleyebilir, gördüklerini analiz edebilir, uygun sonuçlar çıkarabilir.

Yeni bilgi teknolojileri öğrenmeyi eğlenceli bir süreç haline getirir, öğrenci araştırma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur ve öğretmenleri araştırma projesi yöntemlerinde uzmanlaşmaya teşvik eder. Bilgi teknolojileri, öğrenme sürecini kişiselleştirmeyi, dersin hazırlanmasında ve yürütülmesinde zor öğrencilerin etkinliklerini etkinleştirmeyi mümkün kılar. Sınıfta BİT kullanımı öğrencilerin öğrenme sürecine olan motivasyonunu arttırır, öğrencilerin dünyayı bilme ve çalışma araçlarını edinmeleri için koşullar yaratılır. BİT'in fizik derslerinde kullanılması, konunun çalışılmasına olan ilgiyi artırmayı, sanal görüntülerin kullanımı yoluyla deney gösterme olanaklarını genişletmeyi mümkün kılar. Bugün, eğitim sürecinde BİT kullanan bir öğretmen, dersi daha ilginç, görsel ve dinamik hale getirmek için eşsiz bir fırsata sahiptir.

Amaç: ESM'nin fizik derslerinde öğrenme sürecine tanıtılması.

Görevler: Öğrencilere okul müfredatının ana konularını yeni bilgi teknolojilerini kullanarak niteliksel olarak öğretmek için gereklidir:

Bir bilgisayarın didaktik yeteneklerini bilin;

Eğitim organizasyonunda bilgisayar kullanma yöntemlerine sahip olmak;

Okul çocukları tarafından geçirilen materyalin ustalaşmasının kontrolünü ve öz kontrolünü düzenlemek için bir bilgisayar kullanabilme;

Bilgisayar ve geleneksel öğretim teknolojilerini en iyi şekilde birleştirebilme;

Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerini vb. Organize etmek için yeni bilgi teknolojilerini kullanın.

BİT - öğretmen yeterliliğini oluşturma süreci üç aşamada gerçekleşir:

• temel bir seviye, yani genel amaçlı BİT araçlarını kullanma konusunda bilgi, beceri ve deneyim kazanmak;
• konu odaklı seviyeye hakim olmak: belirli bir akademik konunun içeriği ve metodolojisi için gerekliliklere uygun olarak geliştirilen eğitim faaliyetlerinde özel teknolojilerin ve kaynakların uygulanmasına hazır olma oluşumu.
• kendi elektronik eğitim kaynaklarınızı (EER) yaratma ihtiyacının gerçekleştirilmesi - deneyim birikir, yani. öğretmen eğitim yazılımlarının didaktik potansiyelini analiz etme, etkililiğini değerlendirme, kullanımlarının sonucunu tahmin etme ve kullanımları için yönergeler geliştirme becerisi kazanır.

Konuya olan ilgimi sürdürmek ve eğitim sürecini kaliteli hale getirmek için aktif olarak kullanıyorum bilgi ve iletişim teknolojisi, öğrencilerin daha yüksek düzeyde kendi kendine eğitim becerileri ve yetenekleri oluşturmalarına izin veren - alınan bilgilerin analizi ve yapılandırılması. Aynı zamanda, yeni öğretim yardımcılarının, bilgi ve iletişimi, kişiliğe yönelik teknolojileri, yaratıcı ve araştırma faaliyeti yöntemleriyle organik olarak birleştirmeyi mümkün kıldığı unutulmamalıdır.

Sınıfta BİT kullanımı, öğretmenin işin netliği ve hızı nedeniyle materyali çalışmak için harcadığı zamanı azaltmasına, öğrenmenin etkililiğini artıran etkileşimli bir modda öğrencilerin bilgilerini kontrol etmesine, bireyin bilişsel, ahlaki, yaratıcı, iletişimsel ve estetik - tam potansiyelini gerçekleştirmesine yardımcı olur. Öğrencilerin bilgi kültürü, zeka gelişimine katkı sağlar.

Bilgi ve iletişim teknolojilerini farklı amaçlar için ve dersin farklı aşamalarında kullanıyorum:

• malzemenin açıklayıcı, görsel açıklaması;
• öğretmenin etkinliklerini reddeden kendi kendine çalışma;
• bir öğretmen-danışman yardımıyla kendi kendine çalışma;
• kısmi değiştirme (parçalı, seçici ek malzeme kullanımı);
• eğitim (eğitim) programlarının kullanımı;
• teşhis ve kontrol materyallerinin kullanımı;
• evden bağımsız ve yaratıcı görevler gerçekleştirmek;
• hesaplamalar için bilgisayar kullanma, grafik oluşturma;
• deneyleri ve laboratuvar çalışmalarını simüle eden programların kullanımı;
• oyun ve eğlenceli programların kullanımı;
• bilgi ve referans sistemlerinin kullanımı;
• öğrencilerin proje faaliyetlerinin organizasyonu;
• uzaktan Eğitim.

Farklı öğretim yöntemlerinin uygulanmasında bilgisayar modellerinin fizik derslerinde kullanılması

Bilgisayar modelleri (CM), modern bir okuldaki öğretim yardımcıları sistemini zenginleştiren yeni eğitim nesnesi türlerinden biridir. CM, başlangıcından bu yana, fizikteki neredeyse tüm dijital eğitim kaynaklarının bir parçası haline geldi. Kural olarak, yeni bir görselleştirme aracı olarak gerçek nesnelerin ve süreçlerin yüksek kaliteli fiziksel ve matematiksel modellerine dayanan eğitici bilgisayar modelleri, diğer dijital nesnelerle verimlilik açısından karşılaştırılamaz.

Maddi veya gerçek nesnelerin somutlaştırılmış modellerinin kullanımı, fenomendeki ana (esas) daha derin bir özümleme sağladığından, her zaman çok uygun bir öğretim tekniği olarak kabul edilmiştir. CM bu anlamda bir istisna değildir. Bilgisayar modellerinin avantajları oldukça belirgindir. Bilgisayar modelleri şunları sağlar:

• fiziksel olayları ve teknik nesneleri anlaşılabilir bir düzeyde incelemek, çoğu detayın hantal açıklamalarına ve karmaşık matematiksel hesaplamaların analizine başvurmak; fenomenin ve multimedya etkilerinin basitleştirilmiş bir sunum biçimi sayesinde, içeriğindeki ana (esas) dikkati vurgulamak;
• fenomeni, seyri için gerekli koşulları doğru bir şekilde yeniden üreterek "saf" formunda çalışmak;
• fenomeni dinamikte gözlemleyin (yani gelişimini uzay ve zamanda sabitleyin);
• modelin çalışmasına, incelenen sistemin parametreleri arasındaki düzenli ilişkilerin dinamik grafikler, diyagramlar, diyagramlar, vb. şeklinde görsel bir yorumuyla eşlik etmek;
• gerçekte imkansız olan işlemleri gerçekleştirmek, özellikle: olgunun uzay-zaman ölçeklerini değiştirmek; Çalışılan nesne sisteminin parametrelerini, durumunun yanı sıra çevrenin güvenliği ve güvenliğinden korkmadan ayarlayın ve değiştirin.

Öğrencilerin çalışmalarını bilgisayar öğrenme modelleriyle düzenlerken genelleştirilmiş planlara yönelim temelde önemlidir, çünkü öğrencilerin, yazar-geliştirici tarafından içlerinde bulunan en eksiksiz eğitim bilgilerini çıkarmasına olanak tanır. Oldukça kısa bir sürede bu tür talimatlarla çalışmak, öğrencilerin bilgisayar modellerinin çalışmasına (araştırmasına) genel yaklaşımlarının oluşumuna ve genelleştirilmiş becerilerin oluşumuna yol açar. Öğrencilerin ilgili genelleştirilmiş planlara dayanan bilgisayar modellerini içeren bir metinden bağımsız olarak bir cevap oluşturma ve cevap verirken model çalışmalarının en önemli aşamalarını resimler şeklinde yeniden oluşturma becerilerinin amaçlı olarak oluşturulması da daha az önemli değildir.

Eğitim sürecinin organizasyonunda BİT kullanımının bir takım avantajları vardır, ancak aynı zamanda dezavantajlar ve problemler eşlik eder.

BİT kullanarak bir ders tasarlamak, öğretmenin çok fazla zaman, sabır ve sebat harcamasını gerektirir. Doğal olarak, çeşitli fenomenlerin modellenmesi hiçbir şekilde gerçek, "canlı" deneylerin ve deneylerin yerini almaz, ancak onlarla birlikte, neler olup bittiğinin anlamını daha yüksek bir seviyede açıklamaya izin verir. Kendi iş deneyimlerime dayanarak, bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının, ders içindeki didaktik rolü ve yeri doğru bir şekilde belirlenmesi ve kullanımlarının optimalliği ve uygunluğunun değerlendirilmesi, öğrencilerin gerçek ilgisini uyandırması, öğrencileri motive etmesi, işteki herkesi kapsaması, izin vermesi koşuluyla güvenle söyleyebilirim ders zamanını daha etkin kullanmak, öğrencilerle hızlı bir şekilde geri bildirim oluşturmak, notlandırmanın öznelliğini aşmak. Bilgi teknolojileri dersin bilgilendiriciliğini, öğretimin etkililiğini artırır, derse dinamizm ve ifade gücü kazandırır.

Çalışmanın sonucu, öğrencilerin fiziksel olayların özünü, bir problemi bağımsız olarak ortaya koyma ve çözmenin yollarını bulma, hipotezler ortaya koyma ve deneysel olarak test etme becerisi hakkında daha derin bir anlayış. Fizik derslerinde modern BİT'lerin kullanılması, öğrenmede yeni fırsatlar ortaya çıkarır, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye, bilişsel aktiviteyi etkinleştirmeye ve öğrenme motivasyonunu artırmaya izin verir ve böylece bir çocuğun "I-kavramının" oluşumuna katkıda bulunur ve kişiliğinin gelişimi için beklentileri, gelecekteki yetişkin yaşamı için stratejileri belirler. ...

Öngörülen sonuçlar.

Bence fizik derslerinde bilgi ve iletişim teknolojileri kullanma olasılıkları şu şekildedir:

• öğrenme sürecinde ve ders dışı etkinliklerde öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşturulması;
• öğrenci öğrenme motivasyonunu artırmak;
• öğrencilerin bilgisayar okuryazarlığında uzmanlaşması, öğretmenler arasında bilgisayar okuryazarlığı düzeyinin artırılması;
• öğrencilerin bağımsız ve araştırma faaliyetlerinin organizasyonu;
• eğitim sürecinde kullanıma hazır kendi eğitim ve öğretim materyalleri bankanızın oluşturulması;
• mekansal düşüncenin gelişimi, öğrencilerin bilişsel yetenekleri;
• derslerin estetik çekiciliği.

Bibliyografik liste.

1. Ospennikova E.V. Ortaokulda fizik öğretiminde BİT kullanımı: metodolojik bir rehber / E.V. Ospennikov. - M .: Binom. Bilgi Laboratuvarı, 2011. - 655 s. (http://www.lbz.ru/books/264/5107/).
2. Smirnov, A.V. Fizik öğretiminde bilgi teknolojisinin kullanımı için metodoloji [Metin]: ders kitabı. saplama kılavuzu. daha yüksek. ped. eğitim kurumları / A.V. Smirnov - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2008. - 240.
3. Okulda fizik öğretme teorisi ve yöntemleri. Genel sorular [Metin]: ders kitabı. yüksek öğrenciler için el kitabı. ped. ders çalışma. kurumlar / S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva, N.E. Vazhevskaya [ve diğerleri]; ed. S.E. Kamenetsky, N.S. Purysheva. - M .: Akademi, 2000. - 368 s.
4. Serikov V.V. Kişilik odaklı eğitim: fenomen, kavramlar, teknolojiler: Monograph.yu - Volgograd: Değişim, 2000.
5. Lukyanova M.I. Öğrenci merkezli ders düzenlemenin teorik ve metodolojik temelleri // Baş öğretmen. Modern bir okulun yönetimi. - 2006. - 2 numara.

Fizik derslerinde ICT kullanımı

Bulchun Inna Olegovna

fizik öğretmeni MOU Bert-Dag orta öğretim okulu

Tyva Cumhuriyeti'nden Tes-Khem kozhuun

Modern dünyada bilgi ve iletişim teknolojileri giderek daha önemli bir yer tutuyor. Bu anlamda eğitim süreci yaşamın gerisinde kalmamalıdır, bu yüzden onları modern bir dersin yapısına sokma konusu çok önemlidir. Bu, pedagojik faaliyetimizin görevlerinden birini - modern dünyaya uyum sağlayabilen bir kişiliğin oluşumunu - ima eder.

Derste bilgi teknolojisini kullanmanın hedefleri:

Dersi modern hale getirin (teknik araçların kullanımı açısından);

Dersi modern bir çocuğun dünya görüşüne yaklaştırın;

Öğretmen ve öğrenci arasında bir anlayış ilişkisi kurun;Öğretmen çalışmasında BİT'in ana rolü:

a) zamandan tasarruf;

b) materyali duygusal ve mecazi olarak sunma yeteneği;

c) ZUN'un çeşitli yöntem ve teknikler kullanılarak kontrol edilmesi ve emniyete alınması.

Çeşitli fiziksel olayları modellemek, cihazı ve fiziksel cihazların çalışma prensibini göstermek için BİT kullanma fikri, bilgisayar teknolojisi okulda ortaya çıktığı anda hemen ortaya çıktı. BİT kullanan ilk dersler, onların yardımıyla okul fiziği öğretiminde her zaman var olan bir dizi sorunu çözmenin mümkün olduğunu göstermiştir.

Fizik öğretiminde iki ana sorunu ele alalım:

1) Bir okul fizik dersi koşullarında birçok fenomen gösterilemez. Örneğin, bunlar mikro dünyanın fenomeni veya hızlı akan süreçler veya ofiste bulunmayan cihazlarla yapılan deneylerdir. Sonuç olarak, öğrenciler zihinsel olarak hayal edemedikleri için çalışmalarında bir takım zorluklarla karşılaşırlar. Bilgisayar yalnızca bu tür fenomenlerin bir modelini oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda sürecin koşullarını değiştirmenize, asimilasyon için eğitim materyalinin en uygun sunumuyla "kaydırmanıza" izin verir.

2) Fizik, deneysel bir bilimdir. Fizik çalışmasını laboratuvar çalışması olmadan hayal etmek zor. Ne yazık ki, fiziksel odanın ekipmanı her zaman karmaşık laboratuvar çalışmalarına izin vermez, daha karmaşık modern ekipman gerektiren araştırma çalışmalarının yapılmasına izin vermez. BİT, oldukça karmaşık laboratuvar çalışmalarının yapılmasına izin veren kurtarmaya geliyor. Bunlarda öğrenci, kendi takdirine bağlı olarak, deneylerin ilk parametrelerini değiştirebilir, sonuç olarak fenomenin kendisinin nasıl değiştiğini gözlemleyebilir, gördüklerini analiz edebilir, uygun sonuçlar çıkarabilir.

Bilgisayar derslerinin gelişimi hakkında birkaç söz söylenmelidir. Bireysel kullanıcıyı hedefleyen fizik üzerine elektronik ders kitapları zaten var: "Physicon" tarafından "Resimlerde Fizik", "1C: Eğitmen", "Açık Fizik" ve optik disklerde gerçekleştirilen diğer gelişmeler. Çoğu profesyonelce yapılmış, güzel grafikleri var, iyi animasyonlar içeriyor, çok işlevli, tek kelimeyle, birçok avantajı var. Ancak çoğu durumda dersin konusuna uymazlar. Onların yardımıyla, öğretmenin derste belirlediği tüm hedeflere ulaşmak imkansızdır. Bilgisayar dersleri özel hazırlık gerektirir. Bu tür dersler için, hem gerçek hem de sanal (yani bir monitör ekranında uygulanan) deneyleri birleştirerek, bazen ders kitaplarının bazı bölümleriyle ilgili en son bilgileri içeren İnternet kaynaklarını kullanarak gelişmeler yazmaya başladım:

1. Görelilik teorisi: çevrimiçi fizik ders kitabıhttp://www.relativity.ru

2. Moleküler fizik derslerihttp://marklv.narod.ru/mkt/

3. Animasyonlarda fizikhttp://physics.nad.ru

4. Physics.ru: öğrenciler ve fizik öğretmenleri için sitehttp://www.fizika.ru

5. Erudite: bilim adamlarının ve mucitlerin biyografilerihttp://erudite.nm.ru

6. Demoları olan sitehttp: //files.school-collection/edu.ru

Okulumuz, öğrenmenin merkezinin öğrencinin kendisidir - güdüleri, hedefleri, benzersiz psikolojik yapısı, yani öğrenci olarak öğrenci olduğu öğrenci merkezli öğrenmeye büyük önem vermektedir. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin uygulanmasıöğrenci merkezli öğrenmenin düzenlenmesi şunları sağlar:

1. öğrencilerin öğrenme motivasyonunu ve bilişsel etkinliklerini artırmak;
2. her öğrencinin kişisel özelliklerini göz önünde bulundurarak, yaratıcı yeteneklerinin gelişimine odaklanarak eğitim sürecini inşa etmek;
3. eğitim kursunun bağımsız yönetimi için koşullar yaratmak;
4. bilginin özümsenmesinin sistematik kontrolü (yansıma) ve her öğrencinin eğitim seviyesi için koşullar yaratarak eğitim sürecini farklılaştırın ve bireyselleştirin;
5. eğitim sürecinde öğretmenin zamanında düzeltici eylemlerini gerçekleştirir.

Özellikle belirtmek isterim ki, çeşitli fenomenlerin modellenmesi hiçbir şekilde gerçek, "canlı" deneyimlerin yerini almaz, ancak onlarla kombinasyon halinde olanların anlamını daha yüksek bir seviyede açıklamanıza izin verir. Öğrenciler bağımsız olarak bedenlerin, fiziksel olayların etkileşiminin multimedya modellerini oluşturabilir ve etkileşim parametrelerini değiştirerek sonucu görsel olarak görebilirler. Metinsel bilgi ve multimedyayı (ses, video, animasyon) entegre etme aracı, bilgisayar grafiklerinin renkli olması nedeniyle öğrenme sürecini daha çekici hale getirir, görsel-figüratif düşünmeyi daha iyi geliştirmenize olanak tanır. Özet tabloların, formüllerin, gerekli resimlerin ve animasyon modellerinin multimedya özetinde yer alması, eğitim sürecinin daha yoğun bir organizasyonuna katkıda bulunur.

BİT'ler karatahtanın ve klasik eğitim biçimlerinin yerini almayı amaçlamaz, öğretmenin konuyu yalnızca süreci göstermesi, canlı bir görüntü oluşturması vb. Gerektiğinde en etkili şekilde açıklamasına yardımcı olmayı amaçlar. Başka bir deyişle, konunun kendisi açıklanan materyalin multimedya sunumunu gerektirdiğinde. Multimedya olmadan tam, açık ve kapsamlı bir şekilde açıklamak zor olduğunda. Örneğin bir maddenin moleküler yapısı gibi doğal nedenlerle insan gözünden gizlenmiş bir nesneyi göstermek gerektiğinde.

İş tecrübem, bu tür derslerin öğrenciler arasında gerçek bir ilgi uyandırdığını, tüm zayıf çocukları bile çalışmaya zorladığını, gelişimsel öğrenme ilkesinin uygulanmasına izin verdiğini ve bilgi kalitesinde artışa yol açtığını gösteriyor.

Ne yazık ki, bugün bunları birkaç nedenden dolayı kullanmak her zaman mümkün değildir: yetersiz teknik ekipman, emek yoğunluğu, ücretsiz bir bilgisayar sınıfının mevcudiyeti. Sınıfta BİT kullanımı, her özel durumda, uygulamanın uygunluğu ve bilgisayar ile gerçek deneylerin oranı sorununu çözmelidir.

Bir öğretmen öğrencileri için ilgi çekici olmak, pedagojik becerilerini ve zeka düzeyini geliştirmek istiyorsa, en azından teorik olarak sınıfta BİT'in nasıl kullanılabileceğini hayal etmeli ve maksimum olarak bu teknolojileri muazzam evrensel olanaklarla kullanmalıdır.

Kaynakça:

L.I. Valiler, K.A. Potekhin "Süreçte yeni bilgi teknolojileri

fizik öğretmek "

Konunun ilgisi Bir çocuğa farklı kaynaklardan elde edilen bilgileri "okuma", işleme ve analiz etme becerilerini kazandırmayı öğretmek, modern bir okulun en önemli görevlerinden biridir.

Amaç: Eğitim sürecinin iyileştirilmesi, fizik derslerinde öğrencilerin gerçek eğitim fırsatlarının tam anlamıyla gerçekleştirilmesine yardımcı olacak bir eğitim ortamının oluşturulması, bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılmasıyla eğitim kalitesinin artırılması.

HEDEFLER: BİT kullanmanın iş deneyimini inceleyin. Fizik derslerinde BİT'in test edilmesi. Öğrencileri bir araştırma atmosferine dahil etmek, bilimsel bir problemi çözmek. Eğitim sürecine yenilikçi teknolojilerin yöntem ve unsurlarının tanıtılması. BİT'in farklı yönlerde ve eğitim faaliyetlerinde kullanılması. En yetenekli çocukları belirlemeyi amaçlayan öğrencilerle yeni çalışma biçimlerinin yaratılması.

Bir öğretmen olarak BİT kullanmanın avantajları: Çalışma süresinden tasarruf etmek (% 30'a kadar); Çalışma süresinden tasarruf (% 30'a kadar); Bilginin işitsel - görsel algısını sağlama yeteneği; Bilginin işitsel - görsel algılanmasını sağlama yeteneği; Öğrencilerin aktif faaliyetlere katılımı; Öğrencilerin aktif faaliyetlere katılımı; Sınıftaki öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi; Sınıftaki öğrencilerin iletişim becerilerinin geliştirilmesi; Öğrencilere öğretim için farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşımın uygulanması; Öğrencilere öğretim için farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşımın uygulanması; Çeşitli çalışma biçimleri, yöntemleri ve tekniklerinin akılcı kullanımı; Çeşitli çalışma biçimleri, yöntemleri ve tekniklerinin akılcı kullanımı; Rutin evrak işlerinden kurtulma. Rutin evrak işlerinden kurtulma. Ders için olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak; Ders için olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak;

BİT öğrenenler için: Bilgiye daha etkili erişim sağlar; Dersi modern bir çocuğun dünya görüşüne yaklaştırıyor; Öğrencinin kendi hızında çalışmasına izin verir; Yanal düşünmeyi geliştirir; Bağımsızlık, karar verme yeteneği getirir; Yeteneklerine, yeteneklerine güven oluşturur.

Multimedya dersini dersin neredeyse tüm aşamalarında kullanıyorum: yeni materyali incelerken, aktarılan materyali pekiştirirken yeni bilgiler sunarken, tekrar sırasında eğitim becerilerini uygularken, edinilen bilginin pratik uygulaması, beceriler, genelleme sırasında beceriler, bilginin sistemleştirilmesi

Multimedya dersi: Power Point programını kullanarak geliştirdiğim derslerin bazı konularının sunumları (30'dan fazla ders) BİT kullanarak yaratıcı proje ve sunumların oluşturulması ve sunumu (kumbaramda (kumbaramda öğrencilerin 120'den fazla öğrenci sunumu var) Multimedya sunumları - elektronik filmler animasyon, ses ve video parçaları dahil

7. sınıf. Sorunlu bir durumun yaratılması. Balıkçı, yakalanan balığı canlı tutmak için teknesinde bir iyileştirme yaptı: teknenin bir kısmını iki dikey bölme ile ayırdı ve çitle çevrili kısmın dibinde bir delik açtı. "Eğer onu suya koyarsan tekne sular altında kalacak mı?" - testten önce düşündü.

8-9. Sınıflar. Ortak arama faaliyeti. 9. sınıf. Dersi yeniden genelleme: "Hareket yasaları ve bedenlerin etkileşimi" Isaac Newton'un hayatı ve çalışması. Newton yasaları. Evrensel çekim yasası. Dünya ve diğer gök cisimlerinde serbest düşüşün hızlanması. Düzgün dairesel hareket. Dürtü koruma yasası. Jet itiş gücü. Roketler.

DERSLER - KONFERANSLAR: DERSLER - KONFERANSLAR: Isı makineleri Isı makineleri. Optik cihazlar Optik cihazlar. Nükleer enerji insanlık için iyi mi yoksa kötü mü, nükleer enerji insanlık için iyi mi yoksa kötü mü? Bir hidroelektrik santralinin inşası, çevresel felakete veya ilerlemeye giden bir yol mu? Dünyadaki enerji problemini çözmenin yolları, Dünya sınıflarındaki enerji problemini çözmenin yolları. Araştırma faaliyetleri.

Öğrenciler tarafından sunum oluşturma planı: I. Bir sunum planlamak: Bir konu seçmek (öğrenci benim önerdiğim bir listeden seçer veya kendi konusunu önerir) Bir konu seçmek (öğrenci benim önerdiğim bir listeden seçer veya kendi konusunu önerir); Çalışma biçiminin seçimi (bireysel, ikili, grup); Çalışma biçiminin seçimi (bireysel, ikili, grup); Sunumun ana fikri olan hedeflerin belirlenmesi; Hedeflerin belirlenmesi, sunumun ana fikri; Bilgilerin toplanması ve işlenmesi; Bilgilerin toplanması ve işlenmesi; Tablo, grafik vb. Oluşturma Tablo, grafik vb. Oluşturma II. Sunum geliştirme - Power Point'in yeteneklerini kullanarak slaytların tasarımı; III. Sunum provası - bitmiş sunumun bir fizik öğretmeni ile tartışılması, değişiklikler yapılması; IV. Sunumun sınıf önünde savunulması ve ardından bu bilgilerin tartışılması.

Öğrencileri bir öğretmen-psikolog tarafından test etmenin sonuçları: Öğrenme motivasyonu: 9. Sınıflar (akademik yıl) 11. Sınıflar (akademik yıl) II. Seviye (üretken)% 27% 33 lll seviyesi (ortalama) 35% 55% LV seviyesi (azaltılmış) 24 % 7% V seviyesi (öğrenmeye karşı keskin olumsuz tutum)% 14% 5

Anket sonuçları, fizik derslerinde BİT kullanmanın tüm olumlu faktörlerini doğrulamaktadır: multimedya kullanmak gereklidir - öğrencilerin% 80'i; multimedya kullanmak gereklidir - öğrencilerin% 80'i; sunum kullanmak gerekli - öğrencilerin% 76'sı; sunum kullanmak gerekli - öğrencilerin% 76'sı; sınıf arkadaşlarının sunumları ilgi çekicidir - öğrencilerin% 84'ü. sınıf arkadaşlarının sunumları ilgi çekicidir - öğrencilerin% 84'ü.
Bir fizik sunumunun oluşturulması size ne verdi? (kendi versiyonu) Konuyla ilgili bilginin sistematik hale getirilmesi - 4 kişi (% 8) Yeni bilgi edinme - 8 kişi (% 16) Daha fazla bilgiyi ezberleme - 8 saat (% 16) Derse ilgi vardı - 8 kişi (% 16) Bilgi için daha erişilebilir hale geldi anlayış - 2 saat (% 4) Bir sunum oluşturarak bilgimi derinleştirdim - 4sa büyük miktarda bilgiden en önemli şeyi seçmeyi öğrendim - 2 kişi (% 4) Bir bilgisayarda çalışmayı öğrendim (bundan önce çoğunlukla oynadım) - 6 kişi (% 12) Fizikte iyi notlar - 6 kişi (% 12) Hiçbir şey - 2 kişi (% 4)

Belediye hükümeti eğitim kurumu

"Pavlokhutorsk orta öğretim okulu №12"

Fizik öğretmenleri için bölge semineri

Konuyla ilgili rapor verin:

"Öğretimin etkililiğini artırmanın bir yolu olarak fizik derslerinde bilgi ve iletişim teknolojileri »

Araştırma faaliyetleri "href \u003d" / text / category / nauchno_issledovatelmzskaya_deyatelmznostmz / "rel \u003d" bookmark "\u003e araştırma faaliyetleri Kendi başlarına keşif yapmayı severler.

Sunumların sınıfta kullanılması materyalin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunur, öğrencilerin aktivitesini artırır. Ve eğer öğrenci ders için bir sunum hazırlarsa, ek literatür inceler; malzemeyi analiz eder, düzenler. Ek olarak, genel entelektüel becerileri geliştirir: materyali doğru bir şekilde sunmak; ifadeleri savunmak; sınıf arkadaşlarının ifadelerini dinleme ve duyma yeteneği.

Ergenlerde soyut düşünme, gerçekleri ve fenomenleri analiz etme ve genelleme, yani gerçeği daha modern bir şekilde bilme yeteneği artar. Bu süre zarfında, ergenler, tavsiye şeklinde dolaylı rehberliği veya göze çarpmayan bir yardım teklifi şeklinde isteyerek kabul ederler.

Modern bilgisayar teknolojilerinin sınıfta yetkin kullanımı, onları ilginç ve renkli, canlı ve dinamik hale getirmenizi sağlar. Çocukların soyut, mantıksal düşüncelerinin gelişimi figüratif aracılığıyla gerçekleşir.

IV ... Temel okulda fizik eğitimi almanın bir yolu olarak BİT kullanma deneyimi.

4.1 ... BİT'i görselleştirme aracı olarak kullanmak.

Öğrenme problemi görselleştirilirse ("gör ve düşün") arama faaliyetinin daha üretken ve amaca yönelik olduğu psikolojiden bilinmektedir. Bu nedenle, yeni bir konunun çalışmasının başlangıcında, kadrolara eğitim probleminin net bir formülasyonunu sunmak (motivasyon aşaması ve eğitim probleminin formülasyonu) çok faydalıdır.

Yeni malzemede ustalaşmak için gerekli bilgiyi güncelleme aşamasında, personel ve onlarla çalışmak çeşitlidir. Olabilir:

Teşhis amaçlı yargılayıcı olmayan kontrol, daha iyi karşılıklı kontrol;

Çok düzeyli kalite, tasarım, grafik görevler;

Fiziksel dikte, yıldırım araştırması;

Düzenleme, özet tablolar, mantıksal diyagramlar ile çalışma.

Yeni materyal üzerinde çalışırken, doğal bir deneyle birlikte slaytlar, öğretmenin ustaca seçilmiş bir dizi soru ve görevle öğrencilerin düşüncelerini yeni teorik sonuçlara yönlendirdiği ve heyecanlandırdığı tek bir aktif bilişsel ortam yaratır. Ayrıca, pekiştirme sürecinde öğrencilerin yeni bilgi anlayışını netleştirir, düzeltir, başlangıç \u200b\u200bbecerilerini oluşturur.

Yeni materyali açıklama ve pekiştirme sürecinde, personelin tüm biliş anlarını kapsayacak şekilde çeşitli olması gerekir: ortaya çıkan soruna bir çözüm bulma algoritması, alternatifleri değerlendirme, sonuçları ve teorideki önemini keşfetme vb.

Ortaya çıkan etki:

· Video materyallerini göstermek çok daha kolay hale geldi. İstediğiniz zaman eskiz veya yorum yapmak için yüksek kaliteli bir çerçeveyi dondurabilirsiniz; bu, düşük kaliteli bir çerçeveye sahip bir video kaydedici kullanırken zor olabilir. Veya sesi kapatın ve öğrencinin durumu analiz etmesine izin verin. Ve sonra sesi açarak gerçeğin doğruluğunu kontrol edin. (8. sınıfta "Maddenin toplanma durumunda değişim" konusunu incelerken, 7. sınıfta incelenen maddenin moleküler yapısına güveniyoruz).

· "Canlı" bir deney yapmak imkansızsa (tehlikesi, ekipman eksikliği veya özel koşullar nedeniyle), bir bilgisayar modeli üzerinde sanal bir deney yapmak mümkün hale geldi.

Ortaya çıkan grafikleri görmek mümkündür. Isıl olayları incelerken ekranda görünen grafikler (faz geçişleri sırasında T'nin zamana bağımlılığı, ısı miktarı, ısı kapasitesi vb. Kavramları tanıtıldığında), gözlemlenen olayları daha iyi anlamayı mümkün kılar.

4.2. BİT'i ek materyal kaynağı olarak kullanmak.

Ana bilgi kaynağı eğitim literatürüdür. Okuldaki kütüphane fonu büyük olmadığından, konuyla ilgili ek literatür seçimi bazen sorunludur. Bölgesel kütüphaneden yayın sipariş ederseniz, çok zaman alacaktır. Burası bilgisayarın bir bilgi kaynağı olarak hareket ettiği yerdir.

Bir derse hazırlık aşamasında olan bir öğrenci, bilgisayarı evrensel bir bilgi kaynağı olarak kullanabilir. Küresel bilgisayar bilgi ağı İnternet, elektronik ansiklopediler ve ders kitapları, çeşitli eğitim programları bilgi kaynaklarının sadece küçük bir parçasıdır. Renkli ve anlamlı özetler, tasarım raporları, bir dizi özet oluşturmak için - tüm bunlar için bir bilgisayar kullanabilirsiniz

Elektronik ortamda çok büyük miktarda bilgi oluşturuldu, örneğin "Cyril ve Methodius Çocuk Ansiklopedisi" 2008. Burada ansiklopedik ve referans makaleler, etkileşimli uygulamalar, resimler, videolar, eğlenceli bilgiler ve daha fazlasını bulacaksınız. dr.

4.3 ... Öğrenme çıktılarını izleme aracı olarak BİT uygulaması.

Nihai öğrenme çıktılarını değerlendirmek için tasarlanmış geleneksel kontrolün yanı sıra, bilgisayar, öğrenme sürecinin kendi kontrolünü organize etmenize ve yürütmenize olanak tanır. malzeme akışı teşhisi Daha sonraki süreci düzeltmek için.

Çalışılan materyali aynı kişisel bilgisayarın yardımıyla "Cyril ve Methodius'un Fizik dersleri" programı ile pekiştiriyorum. Burada da bulmacalar kullanıyorum.

Bilgi kontrolü veya daha doğrusu geri bildirim, öğrencilerin bilgilerinin özdenetim ve öz değerlendirmesine dayanarak kurarım. Derse başlamadan önce, bir kağıt parçası veriyorum ve sizden ödevinizi tamamladığınız için kendinizi değerlendirmenizi istiyorum. Sınıfın yarısının bilgisayarın başına oturmasını ve testler yapmasını öneririm. Bunlar, bir veya iki öğrenci tarafından geliştirilen testler veya "Cyril ve Methodius'tan Fizik Dersleri" bilgisayar programından testler olabilir.

Bilgi kontrolünün içeriğini değiştirebilecek durumda değiliz, ancak uygulama şeklini değiştirebilir, daha çekici hale getirebiliriz. Bilgisayar formunda, problemlerin eğitim çözümü, testler, test çalışmasının gerçek performansı bir dizi nedenden ötürü öğrenciler için hoştur: sonucu hemen alırlar; kayıt, düzeltmeler vb. ile zaman kaybetmeyin; referans materyali, ipuçları, hesap makinesi kullanabilirsiniz. Bu, öğrenciler için adil olan en objektif kontrol türüdür.

4.4. BİT'in bir laboratuvar çalışması aracı olarak kullanılması.

Fizik programları yardımıyla da laboratuvar çalışması yapabilirsiniz. İşin daha görsel ve etkili olduğu ortaya çıktı. Laboratuar çalışması sınıfta yapılabilir ve ayrıca ev ödevi olarak da düzenlenebilir. Her öğrenci için parametreleri değiştirerek, işin performansında harika bir sonuç elde edebilirsiniz.

Fizik sınıfında, işi yapmadan önce veya gerçek işi tamamladıktan sonra bir bilgisayar modeli kullanarak laboratuvar çalışmasının seyrini analiz edebilir, aynı bağımlılıkta bir bilgisayar çalışması yapabilirsiniz. Bütün bunlar araştırma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur, çeşitli süreçlerde ve fenomenlerde kalıplar için yaratıcı bir araştırmayı teşvik eder.

7-9. Sınıflarda öğrenciler, hareketsiz olana göre hareketli bir referans çerçevesinde hareket eden bir vücudun hareketini incelemekte güçlük çekerler. Burada "Yaşayan Fizik" paketinden "Hareketin göreliliği" modelleme programı yardımcı oldu - tüm göreceli vücut hareketi durumlarını simüle etmenize izin veriyor.

9. sınıfta elektromanyetik alan üzerinde çalışırken, öğrenciler gimbal kuralı, solenoid için sağ el kuralı, sol el kuralı öğrenirler.

Bir Alman sitesinde "Elektrik Motoru" programını buldum. Soldaki şekil, bir kolektör ile bir elektrik akımı kaynağına bağlı manyetik alandaki bir çerçeveyi göstermektedir. Manyetik indüksiyon çizgileri yukarıdan aşağıya doğru yönlendirilir ve belirli bir akım kaynağı üzerinde anahtarlama polaritesi ile çerçeve, sol el kuralıyla tamamen tutarlı olan saat yönünün tersine dönecektir. Kontrol paneli, çerçevedeki elektrik akımının yönünü, manyetik indüksiyon hatlarını ve amper kuvvetinin yönünü değiştirmenize izin verir. Bu program öğrencilere sadece bir DC motorun cihazını ve çalışma prensibini göstermeye değil, aynı zamanda derste ilginç problem durumları yaratmaya da izin verir.

Aynı sitede "Dört zamanlı içten yanmalı motor", "Buhar motoru" programları var.

Diskte "Cyril ve Methodius Sanal Okulu. Fizik ”, ölçülen miktarın fiyatını ve değerini nasıl belirleyeceğinizi öğrenmenize yardımcı olan bir demo programıdır. Aynı diskte: "Body impulse" demo programı ve "Moleküllerin gazlar, sıvılar ve katılarda hareketi" adlı bilgisayar programı.

Bir bilgisayar deneyi, aktif, gelişmekte olan öğrenmenin ders etkinliği teknolojilerini tanıtır. Böylece deney, "fizik öğretiminin hemen hemen her metodolojisine evrensel bir katkı" olur.

4.5. BİT'in zamandan tasarruf etme aracı olarak kullanılması.

Netliği tablolar, posterler, resimlerin reprodüksiyonları, portreler şeklinde kullanırken bazılarını kaldırmanız, diğerlerini eklemeniz gerekir ve ayrıca tahtaya not tutarsanız çok zaman alır. Bir bilgisayar kullanarak zamandan tasarruf etmek mümkün hale geliyor.

Fizik dersleri, sürekli bir zaman eksikliği ve ekipman karmaşıklığı ile karakterizedir. Bilgisayar teknolojisinin kullanımının haklı olandan daha fazla olacağı yaygın bir durum, mikro dünya fenomenlerinin modellenmesidir, muazzam ölçeklerdeki süreçler veya çalışmaları için izin verilen veya gözlemciden gizlenen zamanla orantısız bir zamanda meydana gelir. Örnekler arasında yarı iletkenlerdeki fenomenler, patlama, moleküler etkileşim, difüzyon, bir katot ışın tüpündeki görüntüler yer alır.

Açıklama sırasında öğretmenin zamanının ne kadarı tahtayı çizmek ve silmekle harcanacak?

Bir dizi konunun incelenmesi, önemli miktarda grafik materyalin kullanılmasını gerektirir. Kara tahtanın sınırlı alanı, önceden yapılmış yapıların bazılarını silme ihtiyacına yol açabilir; bu, öğrenilenleri pekiştirme sürecinde onlara geri dönmek gerekirse zorluklar yaratacaktır. Geleneksel teknik, eğitim posterleri ve slaytlarının kullanımıyla uzun zamandır durumdan bir çıkış yolu bulmuştur. Bu durumda bilgisayar bir alternatif değildir, ancak yukarıdaki araçları organik olarak tamamlar. Eğitim grafiklerinin yeniden üretilmesiyle ilgili olarak bir bilgisayarın ayrı bir avantajı, gerekli unsurların renk vurgulamasının basitliği ve öğretmenin elinin hareketine benzer şekilde yapıların dinamiklerini yeniden üretme yeteneğidir.

"Açık Fizik" programları ve "Tüm Fizik" elektronik ansiklopedisi, salınım hareketinin kinematiğinin incelenmesinde etkili grafik desteği sağlayabilir.

Bilgisayar teknolojisinin kullanılması, atanan görevleri çözmenin en iyi yolu mu? Bilgisayar teknolojileri kendi başlarına bir amaç değil, öğretmenin çalışmasında yüksek verimlilik sağlayabilecek bir araçtır.

V. Bir öğrenme aracı olarak BİT kullanımının sonuçları.

Fizik dersleri bilgisayar desteği ile yapılmaktadır. Problemin teorik çalışması, gerçek eğitim sürecinde bu problemin analiz edilmesi ihtiyacını belirledi.

I) Eğitim kalitesinin değerlendirilmesi.

II) Öğrencilerin eğitim sürecinde BİT kullanımına yönelik tutumları.

III) Öğrencilerin bilgi yeterliliğini genişletmek.

IV) BİT kullanarak sınıfta çalışma süresinden tasarruf etmek.

Sonuç.

Fizik çalışmanın yeni bir yolu olarak BİT kullanımındaki deneyim, beni ana eğitim amacının öğretmenin etkililiğini artırmak, öğretmenler ve öğrenciler arasında bir diyalog için gerekli olan aktif bir bilişsel ortam ve sezgisel konuşma oluşturmak olduğuna ikna etti. Bilgisayar eğitim materyallerinin içeriği aracılığıyla öğrenmeyi anlama (ezberleme değil) organize etmek. Her şey ezberleme üzerine değil, aktif bağımsız pratik faaliyet, standart olmayan çözümler üzerine inşa edilmelidir. BİT kullanımı öğrencilerin materyale ilişkin algısını canlandırır, konuyla ilgili çalışmayla ilgilenir ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirir. Bilgisayar materyalleri, öğretmenin uygulama yollarını tamamlayabileceği, modernleştirebileceği ve çeşitlendirebileceği birleşik bir öğretim yardımları setinin gerekli bir parçasıdır.

BİT'leri dahil etmenin geleneksel olanlara göre avantajları çoktur. Bilginin etkili bir şekilde test edilmesine ek olarak, hem figüratif hem de mantıksal düşüncenin gelişimine katkıda bulunan materyalin daha görsel bir sunumu olanağına ek olarak, bunlar, öğrencilerin çalışmalarının örgütsel biçimlerinin çeşitliliğini, metodolojik teknikleri içerir. Ancak tüm bunlarla birlikte, gereklilik ve yeterlilik ilkesi burada hareket etmelidir. Tüm kullanıcılar (çocuklar dahil) bir bilgisayarda çalışmanın zararlı yönlerinin ve bazı güvenlik ve önleyici tedbirlerin farkında olmalıdır - bu da öğretilmelidir. Doktorlar her şeyden önce yüksek görsel yük konusunda uyarıyorlar, bu nedenle sınıfta özel göz jimnastiği yapmak gerekiyor.

BİT'in fizik derslerinde kullanılması aşağıdaki hedeflere ulaşılmasına yardımcı olur:

· Öğrencinin konuya ve öğrenme sürecine olan ilgisinin etkinleştirilmesi.

· Gerekli bilgileri bulma konusunda bağımsız çalışma becerilerinin geliştirilmesi.

· Büyük miktarda matematik bilgisini işlerken zaman tasarrufu.

· Öğrenci başarısızlığı durumunda bir çatışma durumunun ortadan kaldırılması.

· Öğretmenin zamandan tasarruf etmesi.

Bilgisayar teknolojilerini eğitim sürecine entegre ederek şunları sağlayabilirsiniz:

· Bilgisayarla iletişimin özelliklerinden dolayı yapıcı, algoritmik düşüncenin geliştirilmesi ve özel programlarla çalışma;

· Üreme faaliyetinin içeriğini değiştirerek, sezgisel görevleri yerine getirerek, akıllı öğrenme sistemleri ve modelleme programları ortamında araştırma niteliği taşıyan yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi;

· Bilgisayar işi oyunları sırasında ortak projelerin uygulanması yoluyla iletişim becerilerinin geliştirilmesi;

· Zor bir durumda optimal kararlar alma ve uyum sağlama becerilerinin oluşturulması (simülasyon programlarına dayalı bilgisayar deneyleri sırasında, eğitim programları ile çalışırken);

· Öğrencinin başarılı bir şekilde sosyal ve profesyonel adaptasyonu için gerekli olan bilgisayar teknolojileri alanında yeterlilik düzeyine ulaşılması.

Bilim ve teknoloji tek bir yerde durmuyor, ilerlemeye ayak uydurmak gerekiyor ki çocukların gelecekte kendilerine güvenmeleri için.

Kaynakça:

1. Gelişim psikolojisi: Çocukluk, ergenlik, ergenlik: Okuyucu: Öğrenciler için ders kitabı ped. üniversiteler / Derlenmiş ve bilimsel editör ,. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 1999. - 624s.

3. 15. Yayınevi gazetesi “1 Eylül. Fizik". iki yıllık

4.,. Gelişim ve eğitim psikolojisi: pedagojik üniversitelerin tüm uzmanlık alanlarındaki öğrenciler için bir ders kitabı. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2003. - 512'ler.

5. Eğitimde bilgi teknolojileri: ders kitabı. saplama kılavuzu. daha yüksek. ders çalışma. kurumlar /. - 4. baskı, Silindi. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2008. - 192s.

6. Rusya Federasyonu eğitim alanının bilişim kavramı // Yüksek öğrenimin bilgilendirilmesi sorunları. - M., 1998.

7 .. Sistemik - faaliyet yaklaşımı açısından Korotkov eğitimi. - Pedagoji, 2004, No. 2.

8. Okul çağında öğrenim için Markov motivasyonu: Öğretmenler için bir rehber. M., Eğitim, 1983. - 96s.

9. Ovcharova eğitim psikolojisi: Ders Kitabı. saplama kılavuzu. Psychol. fac. üniversiteler. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. - 448s.

10. Diyagramlarda, tablolarda ve destekleyici notlarda pedagoji / .- 3. baskı. - M .: Ayris-press, 2008. - 256s. - (Yüksek öğretim).

11. Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler: Ders Kitabı. okumak amacı için. h. ve Çarşamba ped. ders çalışma. kurumlar /, I.B. Kotova ve diğerleri; Ed. ... - 5. baskı, Silindi. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2004. - 512s.

11. Pratik eğitim psikolojisi: Ders Kitabı nth baskı / Düzenleyen. - SPb .: Peter, 2004. - 592s .: Hasta.

12. Eğitim psikolojisi: Ders Kitabı. okumak amacı için. daha yüksek. ders çalışma. kurumlar / Ed. ... - M .: yayınevi VLADOS - BASIN, 2003. - 400'ler.

onüç. İnternet kaynakları: - Eğitim kaynaklarına tek bir erişim penceresi http: // penceresi. ***** / pencere /

14. Selevko eğitim teknolojileri // M .: Halk eğitimi - 1998.

15. Friedman çocukları ve ergenleri: öğretmenler ve eğitimciler için bir kılavuz. - M .: ed. Psikoterapi Enstitüsü, 2003. - 480s.

Belediye bütçe eğitim kurumu Başkurdistan Cumhuriyeti'nin Birsk ilçesine bağlı Birsk şehrinin 1 numaralı orta okulu

ONAYLANDI

Birsk'te 1 Nolu MBOU Ortaokulu Müdürü

__________ Mingaleev Z.A.

Program

mesleki kendi kendine eğitim

fizik öğretmeni.

Salimzhanova N.N.

Konu: Fizik derslerinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı.

ShMO'nun bir toplantısında değerlendirildi

doğal ve matematiksel döngü öğretmenleri

MBOU Ortaokulu 1 Nolu Birsk

ShMO Başkanı

Mukhamedyarova I.M.

2014

Alaka düzeyi

BİT, çevreleyen dünyanın analizine, bilgi süreçlerini, bilgiyi elde etme, dönüştürme, aktarma, saklama ve kullanma yöntemlerini ve araçlarını inceleyen sistemik ve enformasyonel bir yaklaşım oluşturan bilimsel bilginin temel dallarından biridir.

Günümüzde dünyada bu kadar hızlı gelişecek ve malzeme araştırmalarına bilgisayar bilimi gibi bu kadar çeşitli yaklaşımlar getirecek tek bir bilim ve teknoloji dalı yoktur. Her iki yılda bir, bilgi işlem alanında donanım ve yazılım nesillerinde bir değişiklik olur. Bilim ve teknoloji tarihi henüz tek bir dalda böyle bir gelişmeyi bilmemiştir.

Aslında son yıllarda gözümüzün önünde insanların sosyal, kültürel, bilimsel ve endüstriyel faaliyetlerinin tüm alanlarını etkileyen bir bilgisayar devrimi yaşandığını söyleyebiliriz. Bilgisayarların sosyal yaşamın tüm alanlarına nüfuz etmesi, bir bilgisayarla iletişim kültürünün bir kişinin genel kültürünün bir parçası haline geldiğine ikna eder.

Bugün okulun çok önemli bir görevi, yeni bilgi teknolojilerini bilen, rekabetçi bir mezun hazırlamaktır.

Program, pratik becerilerin oluşumuna özel önem vermektedir. Kursu desteklemek için, pratik çalışmaların yürütülmesi için bir dizi didaktik materyal "Atölye" geliştirildi,hem formüle edilmiş görevleri hem de işin performansına ilişkin ayrıntılı bir yorumu (algoritma) içeren.

Bilgisayar teknolojisini kullanarak bir dersin geliştirilmesi, ancak şu anda yeterli miktarlarda mevcut olan elektronik bir kaynak varsa mümkündür. Elektronik eğitim kaynakları - hem evde hem de okulda öğretmen ve öğrenciler tarafından derslerin hazırlanmasını ve yürütülmesini kolaylaştırır ve ayrıca öğrencilerin bağımsız yaratıcı ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Eğitim sürecinde BİT kullanımı, dersin etkililiğinin artmasına, öğretimin netliğine, öğrencilerin konuya ilgisine, program materyaline hakim olma farkındalığına katkıda bulunur.

Bu, öğrencilerin işi kendi hızlarında yapmalarına, görsel referans bilgilerini kullanmalarına ve işlerini nasıl yapmaları gerektiğini tam olarak bilmelerine olanak tanır.

Teorik bilginin bilgisayar testi kullanılarak kontrol edilmesi önerilmektedir.

Hedefler:

bir öğretmenin mesleki gelişimi

fizik öğretiminin kalitesini ve verimliliğini artırmak.

öğrencinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi, iletişim kurma becerisi, deneysel araştırma etkinliklerindeki beceriler.

bilimsel bilgi süreci hakkında fikirlerin oluşumu, mantıksal düşüncenin gelişimi, fizik yasalarını anlamada pratik becerilerin geliştirilmesi, öğrencilerin konuşmasının gelişimi, bilişsel ilgi ve entelektüel yetenekleri.

okul çocuklarına fenomenleri anlamayı öğretmek, bu süreçleri fizik açısından açıklamak;

bağımsız olarak edindiği bilgileri pratikte uygulama becerisini oluşturmak.

Görevler

Zihinsel aktiviteyi canlandırın, öğrencilerin bilişsel ilgisini artırın. Fizik çalışmalarında öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin geliştirilmesi.

Fiziksel kavramları ve yasaları anlamada öğrencilerin ufkunu genişletmek.

Çeşitli türlerdeki (niteliksel, grafik, hesaplanmış, deneysel vb.) Fiziksel problemlerin çözümünde bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi

Birçok görünürlük, gösteri ve laboratuvar problemini çözer.

5. Fizikte çeşitli konularda bilgisayar programları, sunumlar, bilgisayar testleri seçmek.

Programın uygulanması üç yıl için tasarlanmıştır (2014 - 2017)

Program uygulama aşamaları

Aşama 1 2014 - 2015 akademik yılı - seçme ve çalışma

konuyla ilgili materyaller;

2. aşama 2015 - 2016 akademik yılı - pratik bölümün uygulanması

programları.

Aşama 3 2016 - 2017 akademik yılı - son aşama.

Katılımcılar:

Fizik öğretmeni, 7-11. Sınıf öğrencileri.

Ana çalışma yönleri

Ana

talimatlar

Eylemler ve aktiviteler

Profesyonel

1. "Fizik" konusunun öğretilmesi alanında bilim adamlarının modern araştırmalarıyla sürekli olarak tanışın ve "Bilişim" konulu alanındaki yeni teknolojilerle tanışın

2. Fizik, kavramların öğretimi ve değerlendirmelerinde yeni örnek ve yazar programları hakkında bilgi sahibi olmak.

3. Fizik ve bilişim, öğretim yöntemleri ile ilgili yeni literatürü inceleyin.

4. Öğretmenler için kurslardaki nitelikleri zamanında iyileştirin.

5. Doğal ve matematiksel döngü MO öğretmenlerinin çalışmalarında aktif rol almak.

6. Çeşitli seviyelerde bilimsel ve pratik konferanslara, yarışmalara, festivallere katılın.

7. Meslektaşların derslerine katılın ve deneyim alışverişine katılın.

8. Modern ekonomik ve siyasi yaşamdaki olaylarla sistematik olarak ilgilenmek.

9. İlim, hukuk ve genel kültür seviyenizi yükseltmek.

10. Akran değerlendirmesi için açık dersler düzenleyin.

11. Konularda ders dışı etkinlikler düzenleyin.

13. Farklı düzeylerde düzenlenen seminerlere, konferanslara katılın.

Psikolojik

pedagojik

1. Klasik ve modern psikoloji ve pedagoji alanındaki bilginizi geliştirin.

2. Modern psikolojik teknikleri inceleyin.

Metodik

1. Konu yayınları aracılığıyla yeni pedagojik teknolojiler, formlar, yöntemler ve öğretim teknikleri hakkında bilgi edinin.

2. Meslektaşların çeşitli fizik dersleri düzenlemelerindeki ilerici deneyimlerini inceleyin.

3. Kütüphaneleri ziyaret edin, bilimsel, metodolojik ve eğitici literatürü inceleyin.

4. Farklı ders türleri, ders dışı etkinlikler, öğretim materyalleri geliştirin.

5. Kişisel bir metodolojik web sayfası (site) tasarlayın.

8. Bilgi teknolojisini kullanarak dersler için bir komut dosyası paketi oluşturun.

Estetik

1. Sergileri, müzeleri ziyaret etmek, geziler düzenlemek.

2. Amatör sanat gösterilerine katılın.

BİT

1. Öğretilen konu, psikoloji, pedagoji, pedagojik teknolojiler hakkındaki bilgilerin İnternette gözden geçirilmesi.

2. Bilgi ve bilgisayar teknolojilerini inceleyin ve bunları eğitim sürecinde uygulayın.

Sağlık koruması

1. Fizik derslerinde güvenlik talimatlarını zamanında güncelleyin.

2. Sağlığı koruyucu teknolojileri eğitim sürecine dahil etmek.

3. Sağlıklı bir yaşam tarzı yönetin.

Amaçlanan sonuç:

1 Fizik derslerinde BİT uygulaması, meslektaşlarla deneyim alışverişi.

2. Öğrencilerin bilgisayardaki çeşitli görevlerle çalışma yeteneği: doğru cevabı seçme görevleri; projelerinin sunumu için malzemelerle çalışır.

3. Öğretilen konunun kalitesinin iyileştirilmesi (konudaki ortalama puanı artırmak; düşük performans gösterenlerin olmaması).

4. Fizik alanında geliştirilmiş programlar.

5. Açık dersler verdi.

6. Raporlar ve konuşmalar.

7. Didaktik materyallerin geliştirilmesi.

8. Derslerin ESM kullanılarak geliştirilmesi ve sunulması.

9. Derslerin ve müfredat dışı etkinliklerin pedagojik gelişim setlerinin oluşturulması.

Giriş.

Bilgi teknolojisi, insan faaliyetinin hemen hemen tüm alanlarında oldukça sağlam bir şekilde yerleşmiştir. Eğitim süreci bir istisna değildir. Dersin etkinliğini artırmanın birçok yolu arasında, bilgi teknolojisinin kullanımı - BT önde gelen yerlerden birini alır. Onların yardımıyla birçok didaktik, örgütsel ve metodolojik problemi çözmek, öğretim yöntemlerini çeşitlendirmek, standart okul ekipmanı kullanılarak gerçekleştirilemeyen araştırmalar yapmak ve eğitim materyalinin asimilasyon düzeyini artırmak mümkündür. Bilgisayar, öğretmenin sahip olduğu tüm teknik araçların en güçlüsü ve en verimli olanıdır.

Konunun kendine özgü özelliklerinden dolayı fizik öğretimi, çok çeşitli problemleri çözmek için gerçekten sınırsız olanaklar sunan modern BT kullanımı için elverişli bir ortamdır. Bunlar aşağıdaki yönergeler olabilir: derslerin multimedya metinleri; hazır yazılım ürünlerinin kullanımı; bilgisayar simülatörlerinin kullanımı; bilgisayar gösterileri; laboratuar bilgisayar atölyeleri; bilgisayar modellemesi; sanal laboratuvar çalışmalarının yürütülmesi. Dersler için multimedya senaryolarının kullanımına özellikle dikkat ediyoruz. Geleneksel ders öğretimi biçimiyle karşılaştırıldığında, öğretmeni sürekli olarak tebeşir ve tahtaya başvurmaya zorlamak, sınıfta sunum yapmak, öğretim materyalini daha fazla açıklamak için kullanılabilecek çok fazla zaman kazandırır.

Sınıfta sunumların kullanılması bir takım olumlu etkilere yol açar: materyale hakim olma süreci kolaylaştırılır, ders duygusal renklendirme ile zenginleştirilir, görünürlük seviyesi artar, konuya olan ilgi artar, öğrenciler eğitim materyalini daha kolay öğrenir.

Bilgisayar teknolojileri, moleküler, atomik ve nükleer süreçleri görselleştirmeye yardımcı olur, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olur, dersler - seminerler ve konferanslar hazırlarken İnternetin zengin olanaklarını ortaya çıkarır, testlerle çalışma ve sınava hazırlık becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Okullarda gezici sınıfların ortaya çıkması, birçok derste yoğun bir şekilde bilgisayar kullanımını öğrenme etkinlikleri için bir araç olarak kullanma olasılığını ortaya çıkarmıştır. Dahası, bir bilgisayarın görünümü öğrenci içindir, çünkü bugün okulun temel görevi nasıl bağımsız olarak çalışılacağını öğretmektir. Ve bu amaca ulaşmak için en uygun araç bilgisayardır. Öğrenciler sınıfta bilgisayar kullandıklarında açılan fırsatları listeleyeceğim:

Öğrenme için artan motivasyon

Bireysel hızda bağımsız çalışma

Çeşitli bilgi kaynaklarına hızlı erişim

kamera (internet)

Yokken ödevleri tamamlama ve not alma becerisi

okula gitme fırsatları (hastalık, dış çalışmalar, engellilik)

Çeşitli bilgisayar ortamlarında, modellerinde verimli çalışma-

gerçek süreçler ("Yaşayan Fizik")

herhangi bir phi alanından deneylerin eğitim sürecine dahil edilme-

ziki;

fiziksel süreçleri açıklamada artan netlik;

ön laboratuvar çalışması yürütmek;

tanı kullanarak öğrencilerin test etme organizasyonu

elektronik kılavuzlar ve internet kaynakları

Kendi kendine eğitim için bilgisayar kullanma deneyimi

Mobil sınıf yerel ağa bağlandığında,

öğrencinin çalışmasının sonucunu hemen görme yeteneği.

Bireysel bir bilgisayarın bir öğrencinin geleneksel not defterinin, kitabının, dolma kaleminin yerini aldığı, standart araç setine sanal modelleme, multimedya materyalleri ile etkileşimli etkileşim, bilginin hızlı kontrolü ve özdenetim olasılığını eklediği, mevcut eğitim sürecinin temellerini etkileyen ve değiştiren mobil bir sınıf. Bir öğrenci ile bir öğretmen, eğitim materyali olan bir öğrenci arasındaki etkileşim biçimleri ve tarzı değişiyor; dersin organizasyonu ve şekli; kontrol ve öz kontrol organizasyonu. Bir fizik öğretmeni, öğrencilerin bilişsel aktivitede bağımsızlığının gelişimini teşvik etmeli, onlara bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğretmeli, bilgiyi öğrenme ve pratik aktivitede bağımsız olarak uygulamalıdır. En önemli şey, öğrencilerin bilgisayarı ve interneti eğitim amaçlı kullanma konusunda deneyim kazanmalarını sağlamaktır. Bu, modern okulun temel görevlerinden biridir.

Ana bölüm.

Fizik çalışmalarında laboratuvar yönteminde bilgi teknolojisi.

Laboratuvar yöntemini fizik öğretiminde temel yöntemlerden biri olarak görüyorum. Laboratuvar yöntemi, deneylerin bağımsız yürütülmesine, öğrenciler tarafından araştırmaya dayanır ve fizik, kimya, biyoloji çalışmalarında kullanılır. Bilgi teknolojisini kullanırken öğrencilerden

pasif gözlemci olarak hareket ettikleri gösteri sırasında olduğundan daha fazla etkinlik ve bağımsızlık.

Sorunlu (araştırma) laboratuvar yöntemi özellikle etkilidir. Öğrencilerin kendilerinin bir araştırma hipotezi ortaya koymaları, yolunu çizmeleri, gerekli materyalleri ve cihazları seçmelerinden oluşur. Zorluklar, öğrencilerin problemin özünü iyi anlamaya çalıştıkları bağımsız çalışmayı, problemi en rasyonel şekilde çözmeye izin veren hedefe ulaşmanın yollarını bulmaya teşvik eder. Problemi çözmek üretken düşünceyi harekete geçirir, bilişsel nesnelerin ve fenomenlerin sayısında, bunların içsel özelliklerinde ve ilişkilerinde bir artışa yol açar ve en önemlisi öğrenmeye yaratıcı bir yaklaşım oluşturur.

Laboratuvar çalışmalarında kullanılan bilgisayar teknolojilerinin iki işlevi vardır:

Bilgisayar laboratuvarı çalışması yürütmek.

Sonuçların laboratuvar çalışma formları kullanılarak işlenmesi.

Etkileşimli laboratuvar çalışmalarının çoğu, sesli açıklamalarla birlikte animasyon veya video biçiminde kaydedilmiş deneyleri içerir.

Pratik laboratuvar çalışması yapılırken, bilgisayar modelleri yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bilgisayar modeli, problemlerde karşılaşılan fiziksel olayları, deneyleri veya idealleştirilmiş durumları simüle etmenizi sağlar. Bilgisayar modellemesi, fiziksel deneylerin ve fenomenlerin görsel dinamik çizimlerini elde etmeyi, bunların ince ayrıntılarını yeniden üretmeyi mümkün kılar, bu da genellikle gerçek fenomen ve deneylerin gözleminden kaçınır. Modelleri kullanırken, bilgisayar, gerçek bir fiziksel deneyde elde edilemeyen benzersiz bir gerçek doğal fenomeni değil, basitleştirilmiş modelini görselleştirme yeteneği sağlar. Bu durumda, modeli karmaşıklaştıran ve onu gerçek bir fiziksel fenomene yaklaştıran ek faktörleri kademeli olarak dahil etmek mümkündür.

Laboratuar çalışmalarında bilgisayar modellerine sahip öğrencilerin çalışması, fiziksel deneylerde başlangıç \u200b\u200bkoşullarının geniş bir aralıkta değiştirilmesini mümkün kılar ve bu da çok sayıda sanal deney yapma olasılığına yol açar. Bu tür bir etkileşim, öğrenciler için muazzam bilişsel fırsatlar yaratarak onları yalnızca gözlemci değil, aynı zamanda yürütülen deneylerde aktif katılımcılar haline getirir.

Bazı modeller, deneylerin seyri ile eşzamanlı olarak, ilgili grafiksel bağımlılıkların yapısını gözlemlemeye izin verir, bu da onların netliğini artırır. Bu bilgisayar modelleri özellikle değerlidir çünkü öğrenciler genellikle grafik çizerken ve okurken önemli zorluk yaşarlar.

Çeşitli süreçlerin grafik temsilini incelerken, etkileşimli modellerin kullanılması önerilmektedir. Bir miktarın değerinin diğeri değiştiğinde nasıl ve ne kadar değiştiğini, grafiklerin konumu veya eğiminin nasıl değiştiğini, eksenler boyunca kaymanın ne olduğunu açıkça gösterirler.

Pratik çalışma yapılırken, hazır rapor formlarının kullanılması, çalıştaylar - çalışılan konuyla ilgili problem çözme eğitimleri - kullanılması gerekiyor.

Tasarım metodolojisinde BİT kullanımı.

Bilgi teknolojisi kullanımında başka bir yön

eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel bağımsızlığını geliştirmeyi amaçlayan multimedya projelerinin oluşturulmasıdır. Multimedya projeleri oluşturma teknolojisi aşağıdaki aşamalardan oluşur.

İlk aşamada konu formüle edilir, doğrulanır, sosyal ve pratik önemi vardır. Önerilen konuları tartışan yaratıcı gruplar oluşturulur, konuşma eylemi kültürünün tartışma becerileri, düşünme esnekliği, duygu kültürü çalışılır. Bir sonraki aşama, proje katılımcıları arasında sorumlulukların dağılımını, proje için araç seçimini (ses, grafik, animasyon, hiper metin ve görüntü taraması kullanarak) içeren iş planlamasıdır.

Bir sonraki önemli adım, konuyla ilgili bilgi toplamaktır. Bu aşamayı uygulamak için öğrenciler, multimedya referans kitapları, ansiklopediler, sözlükler, bir elektronik kütüphane ve İnternet içeren kapsamlı bir medya kütüphanesine bağlanır. Proje üzerinde doğrudan çalışma, ekip çalışmasının ve kişilerarası iletişim becerilerinin işlenmesine, iletişim ortağının iletişimsel eylemlerini yetiştirme kültürüne katkıda bulunan küçük gruplar halinde gerçekleştirilir.

Bir multimedya projesinin uygulanmasının sonuçlarının tartışılması, öğrencinin topluluk önünde konuşma becerilerinin işlenmesini, bir tartışma yürütmesini, pozisyonunun makul ölçüde gerisinde kalma yeteneğini içeren savunma biçiminde gerçekleşir.

Böylece, bir multimedya projesi oluştururken, öğrenciler yaratıcı etkinlik gösteren yüksek düzeyde bağımsızlık gösterirler.

Tasarım metodolojisinin kullanımı sırasında en başarılı projeler şu konulardaki projeler oldu: "Isı motorlarının çevreye etkisi", "Memleketimin ekolojisini kim ihlal ediyor?", "Yaşadığım şehir!" Tüm projeler 1. sınıf öğrencileri tarafından oluşturulmuş ve “Man. Dünya. Uzay." teknik okulun içinde.

Yaratıcılık çoğu insandır. Modern teknoloji, yaratıcılığın gelişimine yardımcı olabilir ve yaratıcı sürecin birçok aşamasını daha etkili hale getirebilir, giderek daha mükemmel sonuçlar elde etmenizi sağlar. Bilgi teknolojilerinin kullanımı, kişinin kişiliği üzerinde hem doğrudan hem de dolaylı bir etkiye sahiptir ve bu, daha sonra kullanımıyla doğrudan ilgili olmayan bu tür faaliyetlerde kendini gösterebilir. Bunun nedeni, bilgi teknolojisi temelinde eğitim sırasında, bir kişinin dünyanın resmi hakkında yeni fikirler veren ve daha sonra faaliyetinin yalnızca eğitim alanlarını değil, diğerlerini de etkileyecek yeni kategorilere hakim olmasıdır.

Öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek için fizik derslerinde BİT kullanımı.

Bir bilgisayar kullanarak fizik derslerinin planlanması, yazılım eğitim ürünlerinin ve bilgisayarların yeteneklerinin kapsamlı bir çalışmayla başlamalıdır. Bilgisayar herhangi bir derste kullanılabilir, bu nedenle daha etkili bir sonuç için neyin ne zaman kullanılacağını planlamak gerekir.

Bilgisayar programlarının kullanımı, müfredatın zamanında uygulanmasını sağlayan bilgisayarlardaki dersleri sıradan fizik dersleriyle başarılı bir şekilde birleştirmenize olanak tanır.

BİT'e dayalı eğitim, temel düşünme kalıplarının etkili tezahürü için koşullar yaratır, bilişsel süreci optimize eder. Bunu yapmanıza izin veren bir faktör, bir bilgisayar kullanarak temel matematiksel ve fiziksel kavramların, süreçlerin ve olayların görselleştirilmesidir.

Modern bir öğretim aracı olan bilgi (bilgisayar) teknolojileri, çok çeşitli sorunları çözmek için gerçekten sınırsız olanaklar sunar.

Bir bilgisayarı kullanmanın birçok farklı yolunu düşünebilirsiniz: bilgisayar gösterileri, laboratuar bilgisayar atölyeleri, entegre kurslar, fiziksel işlemlerin bilgisayar simülasyonu, bilgisayar testi vb. Ancak bir öğretmen-uygulayıcı bunları her zaman birkaç nedenle kullanamaz: yetersiz teknik ekipman, emek yoğunluğu, ücretsiz bir bilgisayar sınıfının varlığı, sınıfın alt gruplara bölünmesi. Sınıfta bir PC kullanarak, her bir özel durumda, bir bilgisayar kullanmanın uygunluğu ve bilgisayar ile gerçek deneylerin oranı sorununu çözmek gerekir.

Çalışmamda, bilgiyi kontrol etmek için fizik derslerinde BİT kullanımından, BİT kullanarak kontrol biçimlerinin avantaj ve dezavantajlarından bahsedeceğim.

Çoğu zaman, öğretmenler sınıfta yeni materyalleri açıklamak için bir bilgisayar kullanır. Ancak bilgisayar, öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek için büyük bir verimlilikle kullanılabilir. Bilgiyi kontrol etmek için BİT kullanımı öğrencilerin konuya olan ilgisini geliştirir (geleneksel kontrol biçimleri öğrencileri çabucak rahatsız eder), bilgisayarı daha etkili kullanmayı öğrenir.

Ama bunu her zaman hatırlamalısın

 Bilgisayar öğretmenin yerini tamamen alamaz. Yalnızca bir öğretmen öğrencilerin ilgisini çekme, onlara merak uyandırma, güvenlerini kazanma fırsatına sahiptir, dikkatlerini çalışılan konunun belirli yönlerine yönlendirebilir, çabalarını ödüllendirebilir ve onları öğrenmeye zorlayabilir.

 Bilgisayar kullanarak fizik dersi yürütme metodolojisi öğretmenin, öğrencilerin hazırlığına ve bilgisayar desteği sağlayan programlara bağlıdır.

 Mümkün olduğunca gerçek bir deney yapılmalı ve bu olguyu göstermek mümkün değilse bir bilgisayar modeli kullanılmalıdır.

 Her derste bilgisayar kullanmak imkansız çünkü bu, sıhhi standartların ihlaline yol açacak ve okul çocuklarının sağlığında bir bozulmaya yol açacaktır.

Derslerimde aşağıdaki kontrol biçimlerini kullanıyorum:

1. Sunumlar oluşturmak.

2. Bilgisayar testleri (öğrenciler hazır testler kullanarak testler oluşturur ve test eder).

3. Bilgiyi kontrol etmek için bulmacaları kullanmak.

4. Sanal laboratuvar çalışması.

1. Sunumlar - öğrencilerin fizik derslerindeki bilgilerinin bir kontrol şekli.

Genellikle öğretmen yeni bir konuyu açıklamak için sunumlar kullanır.

Ancak sunumlar bilgiyi kontrol etmek için kullanılabilir.

Konuyu (bölümü) tamamladıktan sonra, öğrenciler konuyla ilgili bir sunum oluşturmaya teşvik edilir. Sunum 5-8 slayttan oluşmalı ve 3-7 dakika için tasarlanmalıdır. Özet dersinde öğrenciler sunumlarını gösterir ve savunurlar. Öğrenciler sunumları kendileri değerlendirir (izleme yoluyla). Öğretmen sonuçlara göre günlüğe not koyar

Sunum, yeni materyal sabitlenirken kullanılabilir.

Yeni bilgileri pekiştirme aşamasında, bir oyun yürütebilirsiniz (oyunun prensibi: çalışılan konuyla ilgili ekranda bir soru ortaya çıkar - öğrencinin cevabı takip eder - doğru cevap, tematik bir çizim veya fotoğrafla birlikte slaytta görünür). Dersin sonunda ana adımları dinamik olarak tekrarlayabilirsiniz.

Ancak bu kontrol biçiminin birkaç dezavantajı vardır:

1. Öğrenci bilgisayara hakim olmalıdır.

2. Bir sunum oluşturmak uzun zaman alır.

3. İlgili literatüre ihtiyaç vardır.

4. Öğrencinin evinde bir bilgisayar vb. Olması gerekir.

Bu kontrol şeklinin avantajları şunlardır:

1. Bağımsız öğrenci çalışması.

2. Eserlerini savunma becerilerini, düşüncelerini bilimsel terminoloji kullanarak ifade etme becerisini geliştirir.

3. Bilgisayar becerilerini geliştirir.

4. Öğretmen, öğrencinin konuya nasıl hakim olduğunu daha objektif bir şekilde değerlendirebilir.

6. Öğrencilerin konuya olan ilgisini geliştirir.

2. Bilgisayar testleri.

Bilgisayar testleri, özel programlar kullanılarak oluşturulan testlerdir. Bu tür programlar internetten ücretsiz olarak satın alınabilir veya indirilebilir.

Testler öğretmen tarafından oluşturulabilir. Farklı test varyantları oluşturabilirsiniz. Aynı testlerde farklı türler (seçenek seçimi, devam eden ifade, yazışma, sıra) ve soruların zorluğu (çok kolay, kolay, normal, zor, çok zor) kullanabilirsiniz. Gerekirse, soru bir resim (fotoğraf) ile desteklenebilir.

Bu tür bilgi kontrolünün dezavantajı, testler oluşturmanın çok zaman almasıdır. Testler öğrenciler tarafından oluşturulmuşsa, uygun becerilere sahip olmaları gerekir.

3. Bulmacalar.

Öğrencilerin fizik derslerindeki bilgilerini kontrol etmenin bir başka biçimi de bulmacalardır. Konuyu tamamladıktan sonra bulmacalar kullanılabilir. Bulmacalar özel programlar kullanılarak oluşturulur veya standart bir program kullanabilirsinizExel.

Sonuç.

Modern eğitim kurumlarında, multimedya teknolojilerinin kullanımı giderek daha önemli hale gelmektedir. Eğitimin bilgisayarlaştırılması, gelişiminin öncelikli yönlerinden biridir. Artan sayıda eğitim kurumu bilgisayar ekipmanı ile donatılmıştır ve bugün yetkili kullanımı ile ilgili bir soru vardır.

Multimedya bilgisayar teknolojisi, neredeyse tüm geleneksel öğretim yardımcılarının yerini alır. Çoğu durumda, bu daha verimli ve kullanışlı olur. Ayrıca, kullanarak

sınıftaki bilgisayar, öğretmenlere ve öğrencilere elektronik öğretim yardımcılarının etkileşimiyle ilişkili yeni benzersiz fırsatlar sağlar. Bir bilgisayarın diğer öğretim yardımcıları ile operasyonel kombinasyonu ile, bilgi miktarını artırırken ve görsel malzeme kullanırken ders süresinden tasarruf etmek de mümkün hale gelir. Bilgi teknolojisi, modelleme ve görselleştirme aracı olarak teorik materyalleri incelemek için kullanılabilir. Seçim, fizik derslerinin amaç ve hedeflerine bağlıdır. Sınıfta bilgisayar kullanımı, geleneksel eğitim biçimlerine göre önemli bir avantaj sağladığı durumlarda haklı çıkar.

Edebiyat.

1. Zakharova, IG Eğitimde Bilgi teknolojileri: ders kitabı. birlikte

damızlık için bie. daha yüksek. ders çalışma. kurumlar / I. G. Zakharova. - 5. baskı, Silindi. - M .:

Yayın Merkezi "Akademi", 2008. - 192 s.

2. Pivovarova, M.A. Eğitim sürecinde bilgi teknolojileri:

fırsatlar ve Tehlikeler // Sosyal - İnsan. bilgi. - 2000, Sayı 5. - itibaren. 139 - 140.

3. Polat, E. S. Modern pedagojik ve bilgi teknolojileri

eğitim sisteminde: ders kitabı. saplama kılavuzu. daha yüksek. ders çalışma. kurumlar / E.S.

Polat, M. Yu.Bukharkina, 2. baskı, Silindi. - M .: Yayın Merkezi "Akade-

misyon ", 2008. - 368 s.

4. Surtaeva, N. N. Geleneksel olmayan eğitim teknolojileri - Novokuz-

netsk: 2000. - 63 s.

5. www.fisika.ru