ЦИФРОВА ГРАМОТНІСТЬ ЯК КОМПОНЕНТ ЖИТТЄВИХ НАВИКІВ

Тимофєєва Наталія Михайлівна
ФДБОУ ВПО "Смоленський державний університет"
кандидат педагогічних наук, доцент

DIGITAL LITERACY AS COMPONENT OF LIFE SKILLS

Timofeeva Natalia Mikhailovna
Smolensk State University
Ph.D., asistent profesor of informatics

Грамотність, що традиційно визначалася як уміння читати і писати, в даний час стала враховувати стрімке зростання поширення та використання цифрових пристроїв, ресурсів та послуг. З'явилося поняття « цифрова грамотність », яке стало базовим компонентом освіти та науково-технічного прогресу та визначається як сукупність найважливіших життєвих навичок. Як інструмент інформаційної діяльностівоно включає важливі для сучасної людини групи навичок:

- комп'ютерну грамотність, що поєднує в собі користувацькі та технічні навички у сфері використання комп'ютерної техніки;

- ІКТ грамотність, що поєднує в собі комунікаційну складову (навички для використання сервісів та культурних додатків, що підтримуються та розповсюджуються через Інтернет), та інформаційну складову, під якою мається на увазі здатність оптимальним чином знаходити, отримувати, вибирати, обробляти, передавати та використовувати цифрову інформацію.

Характерною проблемою сучасного світу є те, що придбання перерахованих навичок для людей старшого покоління не завжди доступне і легко.

З 2012 року при Смоленському державному університетіна базі Соціально-психологічного центру відкрито соціальне відділення «Мудрість» для людей похилого віку (Інститут третього віку), де людям старшого покоління надаються додаткові освітні послуги за програмою «Основи комп'ютерної грамотності». Основні змістовні розділи даної програми:

Основи роботи з персональним комп'ютеромта архітектура комп'ютера;

Операційна система;

Текстовий редактор Word;

Можливості редактора Microsoft PowerPoint;

прийоми запису інформації на зовнішні носії;

Можливості мережі Інтернет;

Система державних структур.

У рамках зазначеної програми у людей похилого віку формуються такі базові навички цифрової грамотності:

1) навички використання інформації:

• розуміння значення інформації у XXI столітті;
• знання, як вибрати джерело інформації в залежності від виду діяльності та специфіки задачі;
• володіння методами пошуку інформації;
• вміння критично оцінювати інформацію;

2) навички відносин в інформаційному середовищі:

• вміння приєднатися до обраної спільноти та брати участь у її житті, наприклад, участь у спільнотах за інтересами;
• вміння створювати акаунти у соціальних мережах;
• здатність взаємодіяти з людьми, які живуть у різних частинах планети, наприклад, засобами електронної пошти, соціальних мереж, Skype;

3) володіння мовою медіа:

• здатність створювати коректні, ясні та послідовні інформаційні повідомлення, наприклад, за допомогою електронної пошти;

4) навички творчого використання ІКТ:

• вміння підбирати необхідний контент;
• вміння створювати прості тексти та мультимедійні презентаціїза допомогою спеціальних програмних засобів;

5) навички в галузі етики в інформаційному середовищі:

• знання про право на доступ до інформації та обмеження, пов'язані з цим;
• розуміння обов'язковості дотримання законів щодо авторського права, права на недоторканність приватного життя;

6) навички безпеки в інформаційному середовищі:

• знання необхідності захисту особистої інформації;
• знання про ризики роботи у комп'ютерних мережах.

Відкриття подібних геронтологічних структур покликане значно покращити якість життя людей похилого віку за рахунок їх адаптації до нових сучасних умов.

Стрімке зростання кількості цифрових ресурсів та пристроїв за минуле десятиліття практично сформувало ландшафт нової епохи – епохи цифрових пристроїв, ресурсів та послуг, з одного боку, та розгортання глобального інформаційного медіа середовища – з іншого. При цьому відзначається зростання впливу глобального медіа середовища на людство як системи трансляції, передачі, накопичення, створення та поширення знань в інформаційному суспільстві.

Поняття «цифрова грамотність» як інструмент інформаційної діяльності вийшло за рамки вміння тільки використовувати комп'ютер і почало розглядатися в ряді понять, пов'язаних із технологічною грамотністю: комп'ютерною та ІКТ грамотністю. Цифрова грамотність є каталізатором розвитку, тому що сприяє самоосвіті та набуттю інших важливих життєвих навичок громадянина інформаційного суспільства, споживача електронних послуг.

Цифрова грамотність - рамкове поняття, що поєднує важливі групи навичок:

комп'ютерна грамотністьвключає і навички користувача, і спеціальні технічні навички в області комп'ютерів,

ІКТ грамотністьвключає комунікаційну складову як набір навичок користувача для використання сервісів та культурних пропозицій, які підтримуються комп'ютером і розподіляються через Інтернет, та інформаційну складову, яка зосереджена на ключових аспектах суспільства, заснованого на знаннях: здатності оптимальним чином знаходити, отримувати, вибирати, обробляти, передавати, створювати та використовувати цифрову інформацію.

Програма ЮНЕСКО «Інформація для всіх» (IFAP) на основі міжнародного досвіду сформулювала «індикатори розвитку інформаційного суспільства», визначаючи цифрову грамотність як найважливішу життєву навичку. У травні 2007 р. було затверджено 16 ключових індикаторів для моніторингу процесу досягнення завдань у галузі освіти в умовах формування інформаційного суспільства. Багато хто з них має пряме відношення до цифрової грамотності: навички в галузі ІКТ, цивільні навички, навички в галузі самоосвіти, участь дорослих у безперервному навчанні протягом життя. Висока цінність цих ключових навичок, безперечно, потребує безперервного розвитку цифрової грамотності громадян. Існують й інші індикатори, що включають навички у сфері ІКТ. Наприклад, міжнародна освітня мобільність студентів вузів стає можливою завдяки можливості продовжувати навчання у віддаленому режимі. Професійний розвиток викладачів та вчителів є ще одним ключовим індикатором, який досягається за рахунок використання електронного навчання, дистанційних курсів, що формують нові методичні навички, які згодом застосовуються в педагогічній практиці. Ці приклади показують важливість цифрової грамотності задля досягнення цілей інформаційного суспільства. Цифрова грамотність - важлива життєва навичка, що впливає на всі галузі сучасного життя та професійної діяльності.

Для семи із шістнадцяти індикаторів розвитку інформаційного суспільства центральну роль відіграє саме цифрова грамотність. У минулому столітті зрушення від виробництва товарів до надання послуг привело до побудови економіки, що базується на інформації та знаннях. Комп'ютери замінюють працівників у виконанні рутинних фізичних та розумових завдань, але ж вони доповнюють творчу, дослідну, інтелектуальну працю. Сучасні організаціїта компанії зіткнулися з проблемою реструктуризації робочого процесу, що означає появу розподілених організаційних структур, децентралізацію процесу прийняття рішень, ширший обмін інформацією, гнучкий робочий графік та співпрацю всередині команди, що працює над проектом. Компанії, які реалізують такі зміни в організаційних структурах та діловій практиці, потребують нових навичок, особливо в галузі ІКТ, нової організації робочих місць з використанням комунікацій, обміну інформацією та комп'ютерного моделювання виробничих процесів. Відсоток рутинних розумових та фізичних завдань в економіці знижується, а частка нерутинних аналітичних та інтерактивних завдань зростає. Нова кадрова політика, що виникає в результаті, вимагає від працівників здатності гнучко реагувати на складні проблемиефективно використовувати комунікації, обробляти інформацію, працювати в команді, використовувати інформаційні технології та виробляти нові знання.

Цим навичкам рідко навчають у школі (сайт «Партнерства в ім'я навичок XXI століття» – www.21stcenturyskills.org). Сьогодні новим викликом для традиційної системи освіти стає необхідність закладати основи цифрової грамотності на всіх рівнях освіти, а це потребує професійного розвитку викладачів та вчителів. Питання формування цифрової грамотності в системі загальної освіти вирішуються на основі огляду досвіду прийняття рішень з даної проблеми різних країнах, у тому числі щодо розвитку інтеграції ІКТ в освітні програми, в інформаційне освітнє середовище мережевої взаємодіїшкіл та управління школами на основі використання ІКТ.

Схоже, слово «цифровізація» надовго увійшло до порядку масштабних подій, присвячених освіті. Це не дивно: згідно з прийнятою Урядом програмою «Цифрова економіка», до 2025 року система освіти в Росії має бути налаштована так, щоб підготувати до ривка в цифрове світле майбутнє достатньо грамотних користувачів інформаційних технологій, які мають необхідні в XXI столітті компетенції.

Цифровізація економіки - це не просто переведення даних та процесів з «аналогової» епохи в цифровий вигляд.

Тому цифровізація системи освіти не може обмежитися створенням цифрової копії звичних підручників, оцифруванням документообігу та наданням усім школам доступу до швидкісного Інтернету. Це як розпочинати будівництво нового будинку з поклейки шпалер та вибору люстри, замість того, щоб думати про фундамент. Має змінюватися сам підхід, чому і як учити.

Цифрова грамотність

Здавалося б, грамотність – поняття, знайоме всім. Згідно з загальним визначенням, це ступінь володіння основними когнітивними навичками: читанням, листом і рахунком рідною мовою. Але з розвитком технологій та ускладненням інформаційного просторуУ якому ми існуємо, уявлення про грамотність розширюється. Міжнародні організації, які намагаються класифікувати необхідні сучасній людині компетенції, говорять про важливість цифрової, інформаційної, наукової грамотності. Часто ці види грамотності перетинаються та доповнюють один одного.

Цифрова грамотність - це здатність створювати та використовувати контент за допомогою цифрових технологій, включаючи навички комп'ютерного програмування, пошук та обмін інформацією, комунікацію з іншими людьми.

Існують різні критерії розвитку цифрової грамотності. Наприклад, Генрі Дженкінс вважає, що цифрова грамотність включає вміння працювати з комп'ютером як «залізом» (тобто ви повинні розуміти, як відбувається взаємодія людини та цифрової техніки), розуміння особливостей пристрою та поширення цифрової інформації (наприклад, вміння працювати з ПЗ ), розуміння устрою мережевого співтовариства та особливостей соціальних медіа.

Дуг Белшоу виділяє вісім елементів цифрової грамотності, серед яких розуміння культурного контексту інтернет-середовища, уміння комунікувати в онлайн-спільнотах, уміння створювати та поширювати контент, навички використання цифрових технологій для саморозвитку.

Автори різних концепцій цифрової грамотності сходяться в одному: тільки розуміння того, як влаштовано цифрову реальність, може навчити людину контролювати «інформаційний шум» і зробити взаємодію з цифровими технологіями джерелом розвитку, а не стресу.

Щоб жити в цифровій економіці довго і щасливо, людина повинна мати культуру споживання інформації та вміти зробити вибір між умовним томиком Донцової та «Війни та миру», розуміючи свої потреби та природу цих творів.

Очевидно, що цифрова грамотність - це складний комплекс навичок, для розвитку яких недостатньо лише оновлення програми з предмета «Інформатика» або технічного переоснащення школи. А без їхнього розвитку фундамент цифрової економіки, на жаль, не збудуєш.

Індивідуалізація освітньої траєкторії

Якщо врахувати, що розвиток цифрових технологій витісняє з виробництва насамперед працівників «рутинної» праці, то конвеєр масової освіти, який готує фахівців за однією програмою, стає неактуальним. До того ж, експерти впевнені, що цифрова економіка вимагає від людини розвитку навичок самоорганізації, планування, самомотивації – а цьому сприяє індивідуалізація освіти.

Цифрові технології, приходячи до системи освіти, дозволяють індивідуалізувати процес навчання і етапі освоєння нового матеріалу, і етапі контролю індивідуальних результатів. Можливості цього створюють такі проекти, як «Мобільна електронна школа» - система для навчально-методичного супроводу освітнього процесу, яка є соціальну мережудля вчителів, учнів та батьків, з навчальним контентом, системами оцінки та зворотного зв'язку.

Цифрові технології надають інструменти для розвитку змішаного навчання, подолання обмежень класно-урочної системи з однаковим для всіх навчальним планом та однаковим часом для його освоєння. Щоправда, у масовій школі ці можливості реалізуються нечасто.

А якщо подивитися на нещодавні обговорення нової редакції ФГОС, яка викликала обурення вчителів літератури, виникає питання. Як поєднується занепокоєння про те, що діти, переходячи з однієї школи до іншої, можуть відчувати незручності через різницю освітніх програм, З розумінням, що для цифрової економіки якраз важливі такі якості, як уміння адаптуватися до нових умов і вибудовувати власну траєкторію розвитку, постійно вибираючи з безлічі варіантів?

Безперервна освіта

Цифрова економіка кардинально змінює ринок праці: там, де комп'ютер може замінити людину, він її замінить. Виходом для людей, які втратили роботу, буде самозайнятість, тим більше що цифрові технології дають нові можливості організації та розвитку бізнесу. Крім того, у найближчому майбутньому стане нормою регулярна зміна професії, та й знаходження в одній професійній сфері все більше і більше вимагатиме готовності до навчання. Концепція безперервної освіти передбачає, що життя людини не ділиться суворо на період навчання (до отримання диплома) та роботи, а навчання є постійним процесом протягом усього життя.

Для того, щоб безперервна освіта ставала життєвою нормою, має розвиватися структура онлайн-освіти та змінюватися ставлення суспільства до навчання. І якщо перше завдання безпосередньо пов'язане з розвитком онлайн-платформ, програмного забезпечення, оцифровуванням контенту, то друга - з розвитком внутрішньої мотивації людини до навчання. Як показало дослідження НДУ ВШЕ, присвячене утворенню дорослих росіян, Головна причиначому дорослі не йдуть вчитися новому - відсутність внутрішньої потреби в цьому.

А така потреба формується (чи ні) з молодших класів, при тому не так важливо, чи є там інтерактивна дошка.

Цифрова економіка вимагає від системи освіти не просто «оцифрування» окремих процесів, а комплексного підходу, який ставив би нові цілі, змінював структуру та зміст освітнього процесу. А для цього, мабуть, самі лідери освіти повинні навчитися не боятися майбутнього, що вже настало.

Про це та багато іншого говоритимуть експерти на Московському міжнародному салоні освіти - найбільшій російській освітній події, яка пройде з 18 по 21 квітня в 75-му павільйоні ВДНГ. Захід буде цікавий педагогам, тим, хто займається організацією та управлінням в освіті, а також батькам.

1. Цифрова грамотність служить каталізатором розвитку, сприяє самоосвіті та набуттю інших важливих життєвих та професійних навичок.

Цифрова грамотність вчителя поєднує важливі групи навичок: комп'ютерна грамотність включає і навички користувача, і спеціальні технічні навички в області комп'ютерів, ІКТ грамотність (набір навичок користувача для використання сервісів і культурних пропозицій), інформаційна складова (здатність знаходити оптимальні рішення, отримувати, вибирати, обробляти, передавати, створювати та використовувати цифрову інформацію), що найчастіше використовують вчителі у своїй професійній діяльності.

Цифрова грамотність дає можливість педагогу продовжувати навчання у віддаленому режимі, приділяти час як рутинному, найчастіше монотонному вивченню матеріалу, а й самостійне, гнучкіше, інтегроване навчання.

2. Оцінка цифрової грамотності педагогічного складу нашого навчального закладу на досить високому рівні.

Я працюю в МБОУ ЗОШ №14 м. Пушкіно, Московської області. У тісній співпраці з Московською обласною бібліотекою, яка знаходиться поряд зі школою і оскільки відкриття нової школи було здійснено у листопаді 2014 року, в якій усі класи оснащені комп'ютерами та мультимедійними дошками, що сприяє успішному навчанню учнів.

Учні легше отримують доступ до інформації в міру того, як зростає обсяг баз даних цифрових сховищ, а це спрощує доступно порівняно з традиційними, паперовими ресурсами навчання. онлайн спільноти і працюють з різними мережами.

З іншого боку, інтегрована та оцінна інформація стає частиною навичок, що освоюються в класі, коли вчитель виступає як експерт з оцінки інформації, показуючи учням відмінності між надійними та марними цифровими ресурсами. Найважче завдання- навчити учнів синтезувати, підсумовувати, порівнювати і виявляти протиріччя інформації, одержуваної з різноманітних джерел.

3. Характеризуючи принципи становлення нової школи, можна виділити кілька основних векторів змін в учительсько-учнівських відносинах.

• збільшення самостійності та відповідальності учнів за результат освітньої діяльності;
• розширення кола джерел знань та навчальної інформації;
• індивідуальна праця перетворюється на спільну діяльність;
• освітній простір розширюється, виходить межі класної кімнати;
• учитель не знає і не повинен знати всіх відповідей;
• оцінка вчителя дедалі більше змінюється самооцінкою школярів, їх взаємної, і навіть автоматизованою оцінкою.
• йдуть у минуле традиційні інструменти навчальної роботи;
• вчителі починають пов'язувати своє професійне зростання не з поглибленням та розширенням знань з шкільного предмета, а з удосконаленням загальнопедагогічних навичок, знань та умінь.

4. Чинники, які стримують розвиток цифрової грамотності вчителя (проти порівняння).

Переваги:систематичний характер на учнів; знання психолого-педагогічних особливостей вікових груп учнів, володіння широким спектром сучасних форм та методів навчання; володіння інноваційними педагогічними технологіями

Недоліки:відсутність уявлення про різноманіття інформаційних ресурсів; слабке володіння алгоритмами інформаційного пошуку; незнання методів аналітико-синтетичної переробки інформації; слабке володіння технологією підготовки інформаційних продуктів.

Цифрова грамотність як компонент життєвих навичок. рівні цифрової (інформаційної) грамотності. Роль цифрової грамотності учнів у практиці додаткової освіти.

Поняття «цифрова грамотність» як інструмент інформаційної діяльності вийшло за рамки вміння тільки використовувати комп'ютер і почало розглядатися в ряді понять, пов'язаних із технологічною грамотністю: комп'ютерною та ІКТ грамотністю. Цифрова грамотність є каталізатором розвитку, тому що сприяє самоосвіті та набуттю інших важливих життєвих навичок громадянина інформаційного суспільства, споживача електронних послуг. Цифрова грамотність - рамкове поняття, що поєднує важливі групи навичок.Комп'ютерна грамотністьвключає і навички користувача, і спеціальні технічні навички в області комп'ютерів. Інформаційна грамотність - це вміння формулювати інформаційну потребу, вимагати, шукати, відбирати, оцінювати та інтерпретувати інформацію, в якому б вигляді вона не була представлена. У цьому визначенні є два дуже важливі моменти:

1. Вміння формулювати інформаційну потребу. Мовою сучасних педагогічних методик, це називається визначенням межі знання/незнання. Це ще не формулювання запиту, а лише розуміння того, що саме на цьому етапі потрібна нова інформація.

2. Вміння інтерпретувати інформацію. Не просто законспектувати, засвоїти матеріал, а зробити з нього свої висновки, виразно сформулювати смислові результати пошуку та подати їх у вигляді нового інформаційного продукту.

Можна сміливо сказати, що інформаційна грамотність - це «технологія» навчання. Вона складається з уміння людини:

· Усвідомити особисту потребу в інформації для вирішення тієї чи іншої проблеми;

· Виробити стратегію пошуку, ставлячи значні питання;

· Знайти інформацію, що відповідає даній темі;

· Оцінити релевантність знайденої інформації, відсортувати, організувати, проаналізувати її;

· Оцінити якість інформації, точність, авторитетність та достовірність;

· Сформувати власне ставлення до цієї інформації;

· Уявити аудиторії або самому собі свою точку зору, нові знання та розуміння або вирішення проблеми;

· усвідомити, що використання навичок інформаційної грамотності у процесі вирішення проблеми (або навчальної задачі) можна поширити на всі сфери життя людини.

Ці вміння визначені поняттям «інформаційна грамотність», тому ми можемо взяти їх як показники. При цьому у кожного з цих показників можна виділити високий, середній та низький рівень розвитку. Такі типологія дає уявлення про диференційований підхід до розвитку інформаційної грамотності, коли за наявності високих рівнів контактного чи креативного показників можливий середній і навіть низький рівень інформаційного та оцінного показників. Якщо ж говорити про рівні перцептивного показника, то у багатьох людей за наявності яскраво вираженого одного показника решта може виявлятися в нерозвиненому, «згорнутому» стані. Безсумнівно, одне: без розвиненої спроможності до аналізу та оцінки текстів, їх використання на вирішення будь-яких завдань неможливо говорити про рівні інформаційної грамотності людини. Тільки практичні вміння створювати тексти що неспроможні власними силами зробити індивіда інформаційно грамотним.

рівні змістовних показників інформаційної грамотності особистості:

1. Високий рівень: усвідомлення значущості інформації на вирішення будь-якої проблеми; вироблення стратегії пошуку інформації; вміння самостійно знайти інформацію; оцінити, проаналізувати, відсортувати інформацію; сформувати власне ставлення до цієї інформації; вміння подати власну думку аудиторії; вміння обробити інформацію програмними засобами.

2. Середній рівень: не може усвідомити значимість інформації на вирішення будь-якої проблеми; виробити стратегію пошуку інформації; знаходять інформацію за підказками з частковою допомогою викладача; не зовсім вміють оцінити, проаналізувати, відсортувати інформацію та сформувати власне ставлення до цієї інформації; відчувають труднощі у поданні власної точки зору аудиторії; обробити інформацію програмними засобами із труднощами.

3. Низький рівень: не усвідомлює значущість інформації на вирішення будь-якої проблеми; неспроможна виробити стратегію пошуку інформації; знаходять інформацію тільки за докладним інструкціямвчителі; не вміють оцінити, проаналізувати, відсортувати інформацію та сформувати власне ставлення до цієї інформації; насилу представляють власну думку аудиторії; обробити інформацію програмними засобами за детальними інструкційними картами.

На сьогоднішній день додаткова освіта дітей розглядається як найважливіша складова освітнього простору, вона соціально затребувана і потребує постійної уваги та підтримки з боку суспільства та держави як освіта, що поєднує у собі виховання, навчання та розвиток особистості дитини. Додаткова освіта, виходячи зі своєрідності, органічно поєднує різноманітні види організації змістовного дозвілля. Розглянемо їх застосування в різних галузях додаткової освіти.

Використання ІТ у технічному напрямку:

Використанням ІТ у технічній спрямованості в сучасному світінікого не здивуєш. Це норма. І тому ми докладно не зупинятимемося на цьому напрямі. У зв'язку з цим «помолодшав» вік учнів, які займаються об'єднаннями. Наразі педагог додаткової освіти, відвідує курси з робототехніки. До планів Палацу входить написання окремої програми з даного курсу та активне впровадження цього гуртка в систему. Ведеться робота кількістю комп'ютерних програм (Adobe Photoshop, Microsoft Office Publisher, Adobe InDesign).

Хотілося звернути увагу на те, як можна використовувати ІТ у напрямках, які на перший погляд далекі від техніки та науки.

Використання ІТ у художньому напрямі:

Сучасна музична освіта виявляє зростаючий інтерес до комп'ютерним технологіям. Музична інформатика, що використовує комп'ютерний інструментарій з метою освоєння необхідних знань, умінь та навичок, широко практикується у музичному освіті країн. Сферою її уваги є, головним чином, навчання з предметів музично-теоретичного та історичного циклів, а також вирішення деяких навчальних завдань, пов'язаних із виконавчою та композиторською діяльністю. Сюди входять навчання за допомогою комп'ютера, навчання з розвагою, технологія інтерактивного мультимедіа, інтернет.

Комп'ютерні програми також використовуються у навчанні гри на інструментах, у розвитку музичного слуху, у проведенні прослуховування музичних творів, у підборі мелодій, в аранжуванні, імпровізації, наборі та редагуванні нотного тексту. Комп'ютерні програми дозволяють визначати діапазон інструменту, швидкість виконавця в пасажах, виконання штрихів і динамічних відтінків, артикуляцію і т.п. Крім того, комп'ютер дозволяє розучувати п'єси з оркестром. Комп'ютерні програми дозволяють проводити музично-слуховий аналіз мелодій творів в курсі історії музики. Для багатьох музичних дисциплін комп'ютер є цінним джерелом бібліографічних та енциклопедичних відомостей.

На теоретичних музичних уроках просто не обійтися без презентацій. Активно використовують ІТ у своїй роботі та педагоги, які працюють у вокальній, театральній студіях. Такі програми, як Finale-програма для набору та верстки нотного тексту, Band-in-a-Box, Cakework-програми для створення мінусівок, SoundForge-програма для обробки музичних фрагментів (зміна формату, обрізка), TimeFactory-програма для зміни тональності та темпу – стали невід'ємною частиною роботи вокальної студії.

Використання ІТ у фізкультурно-спортивному напрямі:

У перший момент здається, що використовувати ІТ на уроці фізкультури неможливо, адже фізкультура – ​​це передусім рух. Однак, практика показує, що і тут використання ІТ є доречним. Ось деякі приклади:

Текстові документи – заявки, звіти, положення про змагання, друкування грамот. Паралельно з текстовими документамиможна створити базу даних за підсумками виступів команд школи спортивних змаганнях.

Використання мультимедіа: заняття фізичної культури включають великий обсяг теоретичного матеріалу, на який виділяється мінімальна кількість годин, тому використання електронних презентацій дозволяє ефективно вирішити цю проблему. За допомогою презентації можна продемонструвати техніку виконання рухів, що вивчаються, історичні документи та події, біографії спортсменів, висвітлення різних теоретичних питань.

Використання комп'ютерних програм, що тестують. Тести можуть використовуватись на будь-якому етапі навчання.

Використання відеозаписів для аналізу.

ІКТ можна з успіхом застосовувати при позакласній роботі: різні презентації, відеоролики, виготовлення слайд-шоу спортивної тематики для популяризації спорту

Використання ІТ у роботі гуртків прикладного напряму:

Кухоль в'язання, ізостудія, художнє конструювання, вишивка бісером, моделювання одягу для ляльок теж не обходяться без ІТ. Це створення слайд-шоу, презентацій, відео майстер-класів. На звичайному занятті, запустивши фільм, педагог може «роздвоитися». На екрані він пояснює виконання операції, у класі - практично допомагає тій дитині, у якої виникають труднощі. Цей фільм може допомогти дитині заповнити пропущений матеріал.

Використання ІТ у військово-патріотичному напрямку:

У гуртках військово-патріотичної спрямованості педагоги активно використовують різні, у тому числі онлайн-навчальні програми. Це і тренажери з водіння; це ПДР як реального часу; це різного виду випробування; це перегляд різного виду фільмів за напрямами військово-ужиткової майстерності.

Результатами застосування ІКТ у додатковій освіті стають всебічний розвиток учнів, організація процесу навчання на вищому методичному рівні, підвищення ефективності та якості додаткової освіти. Застосування сучасних технічних засобів навчання дозволяє досягти бажаного результату. Використання сучасних інформаційних технологій на заняттях робить навчання яскравим, незабутнім, цікавим для учня будь-якого віку, формує емоційно позитивне ставлення до предмета, що вивчається. Широке використання комп'ютера робить навчання наочнішим, зрозумілішим і незабутнім.

Отже, ми приходимо до висновку, що інформаційна грамотність особистості – це сукупність її мотивів, знань, умінь, здібностей, що сприяють вибору, використанню, створенню, критичному аналізу, оцінці та передачі інформаційних повідомлень, текстів (у різних видах, формах та жанрах), аналізу складних процесів функціонування інформаційних потоків. Людині, що живе в цифрову епоху, оточеній ІКТ, важливо розвивати усвідомлене сприйняття технологічного прогресу. Для прийняття поінформованих рішень він має враховувати позитивні та негативні наслідки будь-яких змін і розуміти, що при виборі технологічних альтернатив прогрес є лише одним із кількох можливих варіантів. Успішний розвиток ІКТ і медіа технологій залежатиме від нашої здатності усвідомлено приймати рішення, передбачаючи їхню потенційну дію. Суспільство глобальних комунікацій несе у собі величезний потенціал, а й таїть певні ризики. Даний потенціал може бути реалізований на користь суспільства за умови безперервного зміцнення свідомості та відповідальності кожної людини та суспільства загалом.